诗这种文学体裁，偏重于抒情言志，即使是叙事诗或意在说明科学现象和阐明哲理的诗，也必须饱含感情，才能生动感人。情绪和感情是诗的基础。诗与其他文体相比，更能充分展示作者品格和情怀。优秀诗篇承担着丰富和美化人们精神生活的使命，它向我们展示世界，表达心灵，并启示真理。但它一般不直接告诉读者应当如何，而是以潜移默化的方式，涵蕴并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。
　　因此，在诗歌教学中，引导学生领悟诗人思想情感，明确诗人写作意图应是诗歌教学的重中之重。如何领悟诗人真切的思想感情呢？以下技巧可供大家参考：
　　
　　一、借用导语奠定课堂情感氛围
　　
　　导语设计贵在精彩，可引用一些切合主题的诗词、名句，或运用一组气吞山河的排比句、一首感人肺腑歌曲、一些场景资料，做到开篇就要扣人心弦。如在《我爱这土地》时，即设计文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”引入；《我用残损的手掌》可用“南京大屠杀”等系列场景资料引入。这样导入，一开始就为全诗教学营造了强烈的情感氛围。
　　
　　二、借资料助读，打开全诗赏析的突破口
　　
　　全面了解作者生活的时代背景与作者的生平经历，是赏析诗歌、把握作者情感的一把金钥匙。在舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗教学中，我利用诗后落款时间“1979年4月20日”为突破口，谈文革历史，讲改革开放，讲朦胧诗派，让学生了解那个时代青年人强烈的历史责任感和赤诚的爱国情怀，全诗教学便势如破竹，一挥而就。
　　
　　三、在反复品读中，把握诗情
　　
　　俗话说：“书读百遍，其义自现。”诗歌情感丰富，语言优美，节奏感强，适合朗读。在诗歌教学中，老师要舍得花时间让学生去读，让学生在读中品，在品中读。如《我用残损的手掌》的朗读设计要求：1、录音范读，要求学生订正字音，初步把握朗读基调、节奏；2、学生自由诵读，要求学生初步把握停顿、重音；3、在读中品，在品中读，要求学生在朗读中，逐层感悟诗人的情感。4、表演读，要求学生在理解全诗的基础上，声情并茂地表演朗读。此时，可适时配乐朗读，让学生情感与诗人情感产生强烈共鸣。
　　
　　四、从诗的意象中去把握作者情感
　　
　　诗的意象，即诗人意中之象，是诗人情感的载体。我们常谈诗中有画，画中有诗，诗歌即是通过一个一个画面（物象）来展示诗意，因此，我们在诗歌的赏析过程中，首先要教会学生捕捉诗中的物象，分析这些物象牵挂着作者怎样的感情，进而全面感悟作者思想感情。如《祖国啊，我亲爱的祖国》前两节，就是通过具体的物象：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基来表现当时祖国的贫穷状况，诗人及那代人的悲哀和热切的期盼。
　　
　　五、在丰富的联想和想像中去感悟诗情
　　
　　诗，有命题鲜明、直抒胸臆的，也有比较含蓄地把真意隐藏起来，而以隐喻的或寄托的方式加以暗示的。后类诗，要把握其诗情，必须要借助丰富的联想和想像，运用一种“猜测”的穿透力，要通过意象的表面体现，找到它背后的深层意蕴。以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，如果我们让学生对“破旧的老水车”，“熏黑的矿灯”，“干瘪的稻穗”，“失修的路基”展开丰富的联想和想象，学生就能由点及面，全面了解十年文革时期我国农业、工业，交通运输业的萧条和落后，全面感受那代青年心情的沉重和热切的期盼。通过对抽象物象：“理想”、“胚芽”、“笑涡”、“起跑线”、“黎明”等展开丰富的想象，我们就会感受到改革开放的春风吹遍大江南北时，人们久违的欣喜和面对改革要大干一番事业的雄心壮志。这样一边品，一边读，学生的情感很容易与诗人的情感产生共鸣。
　　
　　六、在语言的品味中，感悟诗情
　　
　　古诗词语言高度凝练，蕴含深情，更需要在语言的品味中去感悟诗人情感。李清照的一句：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，就把相思之苦、心中之愁体现得淋漓尽致。《天净沙》中，“夕阳西下，断肠人在天涯”一句，就把天下游子之悲表达得一览无遗……
　　综观以上技巧说明，诗歌赏析中诗情的把握，应渗透在全诗教学的每个环节。读诗，只有将学生与诗人的情感紧密结合起来，让学生的情感与诗人的情感产生共鸣，这才是诗歌赏析的最高境界。
　　（作者单位：610200四川省双流县东升一中）