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摘 要： 时代在进步，社会在发展，教育也在不断改革，以适应这快速发展的时代。在新课程改革的背景下，教育教学更加注重学生潜能的开发，实践创新精神的培养，倡导学生积极参与、勤于探究，注重学习方式的转变。本文主要在原有研究者的基础上对参与式教学进行再探析，总结概括参与式教学的内涵、特点及运用的现状，并对现状进行了具体分析。
关键词： 参与式教学；农村中学；思想品德
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0067-02
1 参与式教学
1.1 参与式教学的定义。
参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。不管是理念还是方法，参与式教学都提倡以学生为中心，师生平等并共同参与教育教学过程，实现教学活动中的师生互动和教学相长。参与式教学是一种强调以学习者为中心，教师运用不同的教学手段，丰富多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者。对于学习者来说，参与式教学需要学习者的全身心加入，参与式教学是以学生为中心的教学，学生是主体。对于教育者来说，参与式教学不在是传统教学，不再是应试教育，教师是合作者、指导者、参与者。
1.2 参与式教学的特点
1.2.1 互动性。教学过程是学生与教师相互讨论交流学习的过程，在一个相对开放的教学环境下，为学生营造一个轻松愉快的学习交流氛围，教师作为学生的引导者、合作者，引导学生就提出的问题进行讨论，共同找出解决问题的方法。在互动交流过程中，教师不仅仅局限于讲台，整个教室、整个班集体的学生教师都可以在其中走动、与之交流，以达到一个学生与老师共同交流学习有效完成教学的目标。
1.2.2 平等性。
参与式教学注重参与，参与过程中如果过分强调教师的作用，参与结果就只是教师想的结果，教师要的结果，而不是学生教师一起想要的结果。参与过程中，教师只是需要扮演简单的引导者、合作者，在活动中引导学生进行讨论，与学生一起加入活动中。在此过程中，教师不再是权威者，而是引导者、参与者。学生也不再是顺从者，而是主体者、参与者。教师与学生在这个参与过程中地位作用是平等的，学生可以质疑老师，老师也应该解决学生的问题。
1.2.3 多样性。
参与式教学讲究教师和学生共同参与教学过程，那这个过程就注定不能是简单、单一的。在教学过程中，教师需要组织学生就出现的问题进行解决，解决这些问题的方法具有丰富多样性。比如一个课堂中，有的是讨论，有的是游戏，有的是案例。而在不同的课堂中又需要不同的方法来吸引学生，上一节运用的活动、案例，这一课却不一定用得上。为了让学生能积极参与到课堂中，课堂组织学习方式就需要具有多样性的特点。
1.2.4 激励性。
参与式教学的目的就是通过教师的引导，让学生积极主动参与教学过程。在这个过程中，学生和老师只会不断讨论问题、探究问题，没有绝对错误，没有失败，学生亲身参与并体验学习的整个过程，就是一种成功。不论对学生还是老师，都具有激励性的功能。
2 参与式教学在农村中学思想品德课中的运用现状
2.1 思想品德教师在课堂中运用参与式教学的情况。
在农村中学中，思想品德课课时数较少，思想品德这门学科不被重视；另外，参与式教学的教师相关培训机会少，随着教育改革进程的加快，参与式教学也是十年前就提倡的教学方法，教育部门应该都做过相关的培训，但是只有一半的教师反映接受过参与式教学的相关培训。
值得关注的是，教师们观念更新转变快，十分注重激发学生的学习兴趣和积极性，大部分教师都认可教师在教学活动过程中应该扮演指导者、协作者的角色，只有小部分的教师认为教师依然是知识的传播者，没有人认为教师是权威者。而且教师们普遍认为思想品德学科教学改革势在必行，思想品德课教学中存在的问题，其中一半的教师认为专题内容设计不科学，缺乏针对性和时代性，而只有个别老师认为是教师照本宣科的问题。95%的教师认为有必要实施思想品德课教学改革，只有个别老师觉得思想品德课程实施教学改革是不太必要的；最后，思想品德教学改革需要把重点放在提高教师教学水平、加强学习内容的实践性、提高学生的学习主动积极性上。
2.2 学生在思想品德课上参与度情况
2.2.1 学生希望老师是学生的协作者、指导者、知识的传播者。但是学生在课堂上是被动的学习，积极主动性差。从学生思想品德课上的发言情况来看，学生们课堂上学习不积极，很少发言，有大部分的学生还因为怕说错而不敢主动发言。
2.2.2 学生对“参与式”形式的课堂呈现出较喜欢的态度。一半以上的学生喜欢思想品德课上老师组织相应的活动来配合教学，但还是有相当多的一部分学生对参与式的教学活动形式呈保守的看法。私下了解后，这些同学中很多是因为顾及考试，认为课堂上的活动会影响知识点的记忆，而影响到考试成绩。
2.2.3 学生与教师关系疏远，学生喜欢的上課方式与教师实际授课运用的方式大相径庭。课堂上，思想品德教师常用的授课方式是讲授、边讲边提问和多媒体教学，而学生喜欢的小组合作学习、小组竞赛学习、与老师一起探究讨论学习却被忽略了。
3 参与式教学在农村中学思想品德课中运用的现状分析
3.1 应试教育束缚，教学评价制度的改革滞后于课程改革，学校顺势而行。
课堂教学的改革以升学、评价制度的改革为坐标，考试评价制度不变，课堂教学改革的进程实难推进。一半的教师认为思想品德教学存在的问题主要是考核方式单一，缺乏实用性。这就反映了教学评价制度与课程改革统一的问题。课程要求改，而教学评价依然是考试成绩作为唯一标准。学校对相关学科的重视度也是形势所迫。
3.2 教师教学方法的局限，教学观念落后，接触与应用参与式教学机会少。
教师们观念上都认为教师应该扮演指导者、协作者的角色，又或者是知识的传播者，绝不是权威者，观念中也注重激发学生的学习兴趣和积极性，但是实际的教学中却仍然是以讲授为主，忽视学生的主体地位。在农村学校中有很多老教师，他们教学观念其实已经有一个定式，新的观念很难融入到他们的教学中，很多老师接触参与式教学的培训又很少，最终导致参与式教学很难有其发展的空间。
3.3 学生缺乏民主平等意识，不愿意积极主动参与课堂。
参与式教学需要教师的用心组织与学生的配合才能更好的完成，学生在长期的应试教育的培养下，已经形成了不参与课堂的习惯，民主平等意识薄弱，老师的观点想法始终还是会得到学生的接受，老师的话毋庸置疑。在学生看来，只要跟着老师的思路去认真学习，面对考试已经足够，不用多加思考，给自己强加负担。虽然课堂活动能带动学生的积极性，但是容易忽略知识点的学习，考试是重要的，所以知识点的学习很重要。
总之，参与式教学在农村思想品德课中存在学习关注少、教师运用少、学生参与少的问题，原因最主要的还是要归结于我国长期以来的应试教育观念的束缚，国家教学评价制度的改革滞后于课程改革，片面要求课程改革，而教学评价依然是以分数和升学率为准。学校、教师及学生很多时候只能是“上有政策，下有对策”来应对。
参考文献
[1]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2008，141.
[2]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报，2003，19（4）：91.
[3]教育部.义务教育思想品德課程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，2.
[4]丁和余.参与式教学在初中思想品德课中的运用[J].考试周刊，2010，（26）：173.
[5]金叶.初中思想品德课主体参与式教学的运用研究[D].上海：上海师范大学，2011，23.
关键词： 参与式教学；农村中学；思想品德
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0067-02
1 参与式教学
1.1 参与式教学的定义。
参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。不管是理念还是方法，参与式教学都提倡以学生为中心，师生平等并共同参与教育教学过程，实现教学活动中的师生互动和教学相长。参与式教学是一种强调以学习者为中心，教师运用不同的教学手段，丰富多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者。对于学习者来说，参与式教学需要学习者的全身心加入，参与式教学是以学生为中心的教学，学生是主体。对于教育者来说，参与式教学不在是传统教学，不再是应试教育，教师是合作者、指导者、参与者。
1.2 参与式教学的特点
1.2.1 互动性。教学过程是学生与教师相互讨论交流学习的过程，在一个相对开放的教学环境下，为学生营造一个轻松愉快的学习交流氛围，教师作为学生的引导者、合作者，引导学生就提出的问题进行讨论，共同找出解决问题的方法。在互动交流过程中，教师不仅仅局限于讲台，整个教室、整个班集体的学生教师都可以在其中走动、与之交流，以达到一个学生与老师共同交流学习有效完成教学的目标。
1.2.2 平等性。
参与式教学注重参与，参与过程中如果过分强调教师的作用，参与结果就只是教师想的结果，教师要的结果，而不是学生教师一起想要的结果。参与过程中，教师只是需要扮演简单的引导者、合作者，在活动中引导学生进行讨论，与学生一起加入活动中。在此过程中，教师不再是权威者，而是引导者、参与者。学生也不再是顺从者，而是主体者、参与者。教师与学生在这个参与过程中地位作用是平等的，学生可以质疑老师，老师也应该解决学生的问题。
1.2.3 多样性。
参与式教学讲究教师和学生共同参与教学过程，那这个过程就注定不能是简单、单一的。在教学过程中，教师需要组织学生就出现的问题进行解决，解决这些问题的方法具有丰富多样性。比如一个课堂中，有的是讨论，有的是游戏，有的是案例。而在不同的课堂中又需要不同的方法来吸引学生，上一节运用的活动、案例，这一课却不一定用得上。为了让学生能积极参与到课堂中，课堂组织学习方式就需要具有多样性的特点。
1.2.4 激励性。
参与式教学的目的就是通过教师的引导，让学生积极主动参与教学过程。在这个过程中，学生和老师只会不断讨论问题、探究问题，没有绝对错误，没有失败，学生亲身参与并体验学习的整个过程，就是一种成功。不论对学生还是老师，都具有激励性的功能。
2 参与式教学在农村中学思想品德课中的运用现状
2.1 思想品德教师在课堂中运用参与式教学的情况。
在农村中学中，思想品德课课时数较少，思想品德这门学科不被重视；另外，参与式教学的教师相关培训机会少，随着教育改革进程的加快，参与式教学也是十年前就提倡的教学方法，教育部门应该都做过相关的培训，但是只有一半的教师反映接受过参与式教学的相关培训。
值得关注的是，教师们观念更新转变快，十分注重激发学生的学习兴趣和积极性，大部分教师都认可教师在教学活动过程中应该扮演指导者、协作者的角色，只有小部分的教师认为教师依然是知识的传播者，没有人认为教师是权威者。而且教师们普遍认为思想品德学科教学改革势在必行，思想品德课教学中存在的问题，其中一半的教师认为专题内容设计不科学，缺乏针对性和时代性，而只有个别老师认为是教师照本宣科的问题。95%的教师认为有必要实施思想品德课教学改革，只有个别老师觉得思想品德课程实施教学改革是不太必要的；最后，思想品德教学改革需要把重点放在提高教师教学水平、加强学习内容的实践性、提高学生的学习主动积极性上。
2.2 学生在思想品德课上参与度情况
2.2.1 学生希望老师是学生的协作者、指导者、知识的传播者。但是学生在课堂上是被动的学习，积极主动性差。从学生思想品德课上的发言情况来看，学生们课堂上学习不积极，很少发言，有大部分的学生还因为怕说错而不敢主动发言。
2.2.2 学生对“参与式”形式的课堂呈现出较喜欢的态度。一半以上的学生喜欢思想品德课上老师组织相应的活动来配合教学，但还是有相当多的一部分学生对参与式的教学活动形式呈保守的看法。私下了解后，这些同学中很多是因为顾及考试，认为课堂上的活动会影响知识点的记忆，而影响到考试成绩。
2.2.3 学生与教师关系疏远，学生喜欢的上課方式与教师实际授课运用的方式大相径庭。课堂上，思想品德教师常用的授课方式是讲授、边讲边提问和多媒体教学，而学生喜欢的小组合作学习、小组竞赛学习、与老师一起探究讨论学习却被忽略了。
3 参与式教学在农村中学思想品德课中运用的现状分析
3.1 应试教育束缚，教学评价制度的改革滞后于课程改革，学校顺势而行。
课堂教学的改革以升学、评价制度的改革为坐标，考试评价制度不变，课堂教学改革的进程实难推进。一半的教师认为思想品德教学存在的问题主要是考核方式单一，缺乏实用性。这就反映了教学评价制度与课程改革统一的问题。课程要求改，而教学评价依然是考试成绩作为唯一标准。学校对相关学科的重视度也是形势所迫。
3.2 教师教学方法的局限，教学观念落后，接触与应用参与式教学机会少。
教师们观念上都认为教师应该扮演指导者、协作者的角色，又或者是知识的传播者，绝不是权威者，观念中也注重激发学生的学习兴趣和积极性，但是实际的教学中却仍然是以讲授为主，忽视学生的主体地位。在农村学校中有很多老教师，他们教学观念其实已经有一个定式，新的观念很难融入到他们的教学中，很多老师接触参与式教学的培训又很少，最终导致参与式教学很难有其发展的空间。
3.3 学生缺乏民主平等意识，不愿意积极主动参与课堂。
参与式教学需要教师的用心组织与学生的配合才能更好的完成，学生在长期的应试教育的培养下，已经形成了不参与课堂的习惯，民主平等意识薄弱，老师的观点想法始终还是会得到学生的接受，老师的话毋庸置疑。在学生看来，只要跟着老师的思路去认真学习，面对考试已经足够，不用多加思考，给自己强加负担。虽然课堂活动能带动学生的积极性，但是容易忽略知识点的学习，考试是重要的，所以知识点的学习很重要。
总之，参与式教学在农村思想品德课中存在学习关注少、教师运用少、学生参与少的问题，原因最主要的还是要归结于我国长期以来的应试教育观念的束缚，国家教学评价制度的改革滞后于课程改革，片面要求课程改革，而教学评价依然是以分数和升学率为准。学校、教师及学生很多时候只能是“上有政策，下有对策”来应对。
参考文献
[1]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2008，141.
[2]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报，2003，19（4）：91.
[3]教育部.义务教育思想品德課程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，2.
[4]丁和余.参与式教学在初中思想品德课中的运用[J].考试周刊，2010，（26）：173.
[5]金叶.初中思想品德课主体参与式教学的运用研究[D].上海：上海师范大学，2011，23.