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摘 要：新课标下教学实践表明：质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。同时，义务教育阶段培养学生的质疑能力，调动学生进行积极思维，是全面实施素质育的要求。因此，小学数学教学中培养学生的质疑素质，有利于发挥学生的主体作用，有利于丰富学生的知识结构，有利于发展学生的创造力。
关键词：新课标；小学数学；培养；质疑意识
《全日制义务教育新课程标准》中倡导“自主、探索和合作交流”的学习方式，这种学习方式有利于学生的质疑精神的培养，在数学课堂教学中教师要注重培养学生自觉、主动学习的习惯，这样才能提高整体教学质量，锻炼出具有鲜明个性的人，具有独立思考能力的人，具有创新精神的人。那么，新课标实施条件下，小学数学教学中如何培养学生质疑意识呢？
1融洽氛围，激励学生敢于质疑
众所周知，传统的小学数学教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑。教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。新时期的小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。
2激发兴趣，促进学生积极主动地质疑
学生的质疑来源于对知识的好奇心和求知欲，是培养学生探索能力的基础。质疑是探究的源泉，学生在对知识的探索中质疑，提出异议，又在质疑中提出自己的独立见解，这样就使得学生的思维能力有了创新，得到发展，促进学生积极主动地学习。例如：在圆柱体的侧面知识的学习中，通过观察和动手操作学具，学生认识到了圆柱侧面展开是一个长方形或是正方形。有学生质疑：沿着圆柱体的高展开是一个长方形或是正方形，如果沿着圆柱体的侧面画一条斜线，沿着这条线展开是什么图形？这个学生的质疑顿时引起了全班学生的探究兴趣。大家热烈地讨论着，部分学生动手实际操作起来。通过操作得出了沿着斜线展开的圆柱体的侧面是一个平行四边形，并且认识到了：不管怎样展开，圆柱体的高都是不会变的。这样由于学生的一个问题引发了全班学生的思考并解决了这一问题，使学生认识扩展了，教学内容也有了创新。
3指导方法，培养学生善于质疑
3.1不迷信教材，质疑教材
教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。
3.2不迷信教师，质疑教师
古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，惟命是从，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中，教师把“13500007000”该数读成了：一百三十五万零七千。对此理解，有学生就反问道：在级末尾的零不用读，那这个中间的零算不算级末尾的呢？这个数应该读成”一百三十五万七千，这其中的零是不用读的。”老师查阅资料后，非常赞同学生的看法：万级中的零应该不用读出来的，而不止是在个级末尾的零才不用读出来。当老师向学生承认自己的说法是错误的时候，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也会产生更加浓厚的兴趣。
3.3不迷信自己，质疑自己
教师引导学生要学会思考，学会质疑，“不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场”。但对自己也不能盲目信任，觉得其他人的意见都错，唯我独尊。作为教师，必须引导学生学会对自己质疑。教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的质疑再质疑，是引导学生梳理质疑、筛选质疑、提高學生质疑实效性必须关注的环节。
4空间迁移，善于引导学生课后质疑
课后质疑是对课堂教学质疑的拓展，课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。因此，质疑中还应注意以下几个问题。
4.1时间控制
首先要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，讓学生质疑。其次质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
4.2对象控制
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
4.3范围控制
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
总之，在小学数学教学中，教师要唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑，教会学生善于质疑，最大限度地发挥“质疑”在教学中的作用，以培养出更多的具有创新性能力的建设者和接班人。
参考文献：
[1]李井祥.浅谈小学生数学质疑能力的培养[J].学生之友，2013，（07）.
[2]史勤蒙.从培养学生质疑能力做起[J].湖北教育，2015，（03）.
关键词：新课标；小学数学；培养；质疑意识
《全日制义务教育新课程标准》中倡导“自主、探索和合作交流”的学习方式，这种学习方式有利于学生的质疑精神的培养，在数学课堂教学中教师要注重培养学生自觉、主动学习的习惯，这样才能提高整体教学质量，锻炼出具有鲜明个性的人，具有独立思考能力的人，具有创新精神的人。那么，新课标实施条件下，小学数学教学中如何培养学生质疑意识呢？
1融洽氛围，激励学生敢于质疑
众所周知，传统的小学数学教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑。教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。新时期的小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。
2激发兴趣，促进学生积极主动地质疑
学生的质疑来源于对知识的好奇心和求知欲，是培养学生探索能力的基础。质疑是探究的源泉，学生在对知识的探索中质疑，提出异议，又在质疑中提出自己的独立见解，这样就使得学生的思维能力有了创新，得到发展，促进学生积极主动地学习。例如：在圆柱体的侧面知识的学习中，通过观察和动手操作学具，学生认识到了圆柱侧面展开是一个长方形或是正方形。有学生质疑：沿着圆柱体的高展开是一个长方形或是正方形，如果沿着圆柱体的侧面画一条斜线，沿着这条线展开是什么图形？这个学生的质疑顿时引起了全班学生的探究兴趣。大家热烈地讨论着，部分学生动手实际操作起来。通过操作得出了沿着斜线展开的圆柱体的侧面是一个平行四边形，并且认识到了：不管怎样展开，圆柱体的高都是不会变的。这样由于学生的一个问题引发了全班学生的思考并解决了这一问题，使学生认识扩展了，教学内容也有了创新。
3指导方法，培养学生善于质疑
3.1不迷信教材，质疑教材
教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。
3.2不迷信教师，质疑教师
古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，惟命是从，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中，教师把“13500007000”该数读成了：一百三十五万零七千。对此理解，有学生就反问道：在级末尾的零不用读，那这个中间的零算不算级末尾的呢？这个数应该读成”一百三十五万七千，这其中的零是不用读的。”老师查阅资料后，非常赞同学生的看法：万级中的零应该不用读出来的，而不止是在个级末尾的零才不用读出来。当老师向学生承认自己的说法是错误的时候，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也会产生更加浓厚的兴趣。
3.3不迷信自己，质疑自己
教师引导学生要学会思考，学会质疑，“不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场”。但对自己也不能盲目信任，觉得其他人的意见都错，唯我独尊。作为教师，必须引导学生学会对自己质疑。教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的质疑再质疑，是引导学生梳理质疑、筛选质疑、提高學生质疑实效性必须关注的环节。
4空间迁移，善于引导学生课后质疑
课后质疑是对课堂教学质疑的拓展，课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。因此，质疑中还应注意以下几个问题。
4.1时间控制
首先要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，讓学生质疑。其次质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
4.2对象控制
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
4.3范围控制
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
总之，在小学数学教学中，教师要唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑，教会学生善于质疑，最大限度地发挥“质疑”在教学中的作用，以培养出更多的具有创新性能力的建设者和接班人。
参考文献：
[1]李井祥.浅谈小学生数学质疑能力的培养[J].学生之友，2013，（07）.
[2]史勤蒙.从培养学生质疑能力做起[J].湖北教育，2015，（03）.