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摘 要：新课程改革背景下，口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是实施素质教育的重要平台。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此，小学语文教师要改革语文口语交际教学模式，探索口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。
关键词：新课程；小学语文
《全日制义务教育语文新课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，农村小学生相对于城区的孩子而言，农村的孩子在口语交际这块显得更加薄弱，因为地域、环境、教育等方面的问题，农村孩子无法像城区的孩子一样想说、会说、能说。因此，如何创新教学方法，逐步培养学生的口语交际能力，是摆在农村小学语文教师面前的一个亟需解决的问题。
1创设情境，激发学生口语交际的兴趣
1.1创设语言情境
在教学中，教师的语言运用是一种艺术的运用。创设特定的语言情境进行口语交际训练，学生的大脑就会随着语言内容的展开而开展思维活动。如上口语交际课《怎么过“六一”儿童节》，教师可引导学生回忆：以前的“六一”儿童节，你是怎么过的？你参加了哪些活动？把你参加过的一项活动说一说，让大家共同分享快乐好吗？在教师的语言提示下，学生就能选好话题，弄清要求，言之有序，言之有物了。
1.2创设画像情境
运用挂图，多媒体等辅助教学，把教材内容通过画像呈现在学生眼前，能让学生形象、直观地感知，发展思维。如上二年级口语交际课《有趣的动物》，教师可以在课前搜集一些动物的图片或影片，上课时展示给学生看，引出本课交流的话题，让他们互相讨论一下自己有没有养过动物？最喜欢哪种动物，为什么喜欢它？学生在讨论“为什么喜欢它”时，教师可引导他们从不同的角度来表达自己对动物的喜爱之情，比如说说动物的样子、动作、生活习性，它与人们的关系等，鼓励学生大胆发言、提问，促进学生的听和说，加强口语交际双向互动的训练。
1.3创设音乐情境
优美的旋律，动人的节奏，能陶冶人的情感。运用音乐情境教学，让学生在音乐的熏陶下展开丰富的想象，发展思维。在口语交际训练中，播放与口语交际内容有相联系的音乐，能使学生多种感官同时兴奋，对口语交际产生强烈的兴趣。如上口语交际课《春天在哪里》，我先播放儿童歌谣《郊游》，讓学生一边唱歌，一边和着节奏拍手，模拟春游，到大自然去找春天。春天在哪里呢？然后让学生带着问题在优美的旋律中，来到校园观察，亲身感受春天的美景，找出春天的特点，把自己看到的说出来与同学们互相交流，增长见识，同时，也陶冶了学生热爱大自然的情感。
2联系生活，培养学生口语交际的能力
2.1贴近学生生活，训练说话能力
《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、航空飞机、智能机器人……但是他们有亲手制作玩具的快乐感，更能使他们享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又动口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。
2.2融入学生生活，挖掘说话好题材
由于是说自己的生活，学生总是有话可说。为此，我常常指导学生“说生活”。例如：结合劳动课，我给学生布置一些课外作业，让他们动手做一件家务事，如洗手绢、洗碗筷、扫地等。要求他们记住活动的经过，并能按先后顺序说清楚，让别人听懂。一位小同学这样叙述洗手绢的过程：我先把手绢放在脸盆里浸湿，再涂上肥皂，接着用两手对搓，直到把手绢上的污垢搓掉为止。最后在清水中洗干净，拧干，搭到外面的绳子上晒。经常不断的训练，不仅提高了学生的说话能力，而且也为学生将来写作文积累了材料。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。
3激励评价，增强学生口语交际的信心
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。”所以教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花，建立表达的自信心。在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果。所以口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于發现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。
总之，作为一名农村小学的语文教师，应认真分析农村孩子在口语交际方面与城市孩子间存在差异的症结所在，在慢慢地探索中，提高学生的口语表达能力，使学生能在课堂上“画龙点睛”。当然，万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练。
参考文献：
[1]郑清波.农村小学语文教学中的说话训练[J].中国教育技术装备，2011（25）.
[2]范洪海，刘成娟.如何培养学生口语交际能力[J].吉林教育，2015（23）.
关键词：新课程；小学语文
《全日制义务教育语文新课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，农村小学生相对于城区的孩子而言，农村的孩子在口语交际这块显得更加薄弱，因为地域、环境、教育等方面的问题，农村孩子无法像城区的孩子一样想说、会说、能说。因此，如何创新教学方法，逐步培养学生的口语交际能力，是摆在农村小学语文教师面前的一个亟需解决的问题。
1创设情境，激发学生口语交际的兴趣
1.1创设语言情境
在教学中，教师的语言运用是一种艺术的运用。创设特定的语言情境进行口语交际训练，学生的大脑就会随着语言内容的展开而开展思维活动。如上口语交际课《怎么过“六一”儿童节》，教师可引导学生回忆：以前的“六一”儿童节，你是怎么过的？你参加了哪些活动？把你参加过的一项活动说一说，让大家共同分享快乐好吗？在教师的语言提示下，学生就能选好话题，弄清要求，言之有序，言之有物了。
1.2创设画像情境
运用挂图，多媒体等辅助教学，把教材内容通过画像呈现在学生眼前，能让学生形象、直观地感知，发展思维。如上二年级口语交际课《有趣的动物》，教师可以在课前搜集一些动物的图片或影片，上课时展示给学生看，引出本课交流的话题，让他们互相讨论一下自己有没有养过动物？最喜欢哪种动物，为什么喜欢它？学生在讨论“为什么喜欢它”时，教师可引导他们从不同的角度来表达自己对动物的喜爱之情，比如说说动物的样子、动作、生活习性，它与人们的关系等，鼓励学生大胆发言、提问，促进学生的听和说，加强口语交际双向互动的训练。
1.3创设音乐情境
优美的旋律，动人的节奏，能陶冶人的情感。运用音乐情境教学，让学生在音乐的熏陶下展开丰富的想象，发展思维。在口语交际训练中，播放与口语交际内容有相联系的音乐，能使学生多种感官同时兴奋，对口语交际产生强烈的兴趣。如上口语交际课《春天在哪里》，我先播放儿童歌谣《郊游》，讓学生一边唱歌，一边和着节奏拍手，模拟春游，到大自然去找春天。春天在哪里呢？然后让学生带着问题在优美的旋律中，来到校园观察，亲身感受春天的美景，找出春天的特点，把自己看到的说出来与同学们互相交流，增长见识，同时，也陶冶了学生热爱大自然的情感。
2联系生活，培养学生口语交际的能力
2.1贴近学生生活，训练说话能力
《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、航空飞机、智能机器人……但是他们有亲手制作玩具的快乐感，更能使他们享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又动口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。
2.2融入学生生活，挖掘说话好题材
由于是说自己的生活，学生总是有话可说。为此，我常常指导学生“说生活”。例如：结合劳动课，我给学生布置一些课外作业，让他们动手做一件家务事，如洗手绢、洗碗筷、扫地等。要求他们记住活动的经过，并能按先后顺序说清楚，让别人听懂。一位小同学这样叙述洗手绢的过程：我先把手绢放在脸盆里浸湿，再涂上肥皂，接着用两手对搓，直到把手绢上的污垢搓掉为止。最后在清水中洗干净，拧干，搭到外面的绳子上晒。经常不断的训练，不仅提高了学生的说话能力，而且也为学生将来写作文积累了材料。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。
3激励评价，增强学生口语交际的信心
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。”所以教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花，建立表达的自信心。在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果。所以口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于發现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。
总之，作为一名农村小学的语文教师，应认真分析农村孩子在口语交际方面与城市孩子间存在差异的症结所在，在慢慢地探索中，提高学生的口语表达能力，使学生能在课堂上“画龙点睛”。当然，万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练。
参考文献：
[1]郑清波.农村小学语文教学中的说话训练[J].中国教育技术装备，2011（25）.
[2]范洪海，刘成娟.如何培养学生口语交际能力[J].吉林教育，2015（23）.