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摘要：自2000年教育部高等教育司提出了《高职高专教育英语课程教学基本要求》后，各个职业技术学院都在积极探索高职高专的英语教学，但大多延续了本科式的教学模式。深圳职业技术学院试图改变这一现状，在教学上做出了较大变革，词汇教学突出了职业特点，增强了岗位意识，取得较为满意的结果。
关键词：职业外语改革 专门用途英语词汇教学
语言学习中，词汇的学习最难也最为重要。正如D.A. Wilkins(1972)所说，没有语法，传递的信息会很少，但是没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。对学习外语的人来说，词汇知识的重要性不言而喻。但怎么学，如何教？各级各类学院都在积极探索。那么职业技术学院的词汇教学应该如何开展？自2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）后，各职业学院都积极行动，开始了新一轮教学改革。然而，大多学校仍然延续了本科式的教学模式。深圳职业技术学院力求改变这一现状，突出了职业特点，增强了岗位意识，取得了一定成绩。
1 深圳职业技术学院学生词汇学习现状
经过问卷调查及和对深圳职业技术学院学生们的访谈，我们发现绝大多数学生的词汇学习比较盲目，多依靠教科书死记硬背。为了应付检查或考试，短时间内强记单词，检测过后，就抛之脑后。有些学生深受汉语的影响，往住仅记英语词汇的汉语对应词，不清楚其用法，按照汉语意思胡乱使用，错误频频。还有些学生在阅读中一遇到生词，立刻查电子词典，找到简单的汉语意思即可。诸如此类的方法，导致词汇量增长缓慢，不会正确使用词汇。
2 高职学校词汇教学存在的问题
词汇的教学同样存在诸多问题。胡春洞（1990）曾进行了概括，当然对于高职院校还存在一些新的问题：
2.1 单独教词，无限扩充
总的说来教师是非常重视词汇教学的，常常在讲课文前，就把重点词汇挑出来处理，孤立地讲解词汇。唯恐学生学的太少，把词典上的多种释义都搬过来，逐一讲练，让学生孤立地去记一些毫不相关的词义和例句，结果教的越多，忘得越快，学生没有任何成就感。
2.2 接触词汇少，复现率低
因为不少高职学生的学习主动性不强，学习几乎只限于完成老师布置的作业，造成他们接触英语的时间非常少。而现在的高职英语教材五花八门，良莠不齐。有的直接选用普通本科院校教材，针对性不强。很多常用词汇出现频率极低。这对词汇量本来就不大的高职学生，造成更多的学习的困难，导致记不住，不会用。
2.3 不分主次，平均用力
词汇课分为通用词汇，高频词和专业词汇。对不同词汇的学习要求是不同的。但教师往往忽视强调常用词和基本词汇。对教材出现的词汇，不分主次的要求学生全部掌握。造成对学生的压力过大，负担过重，往往适得其反。
2.4 词汇生僻，与岗位脱节
高职高专教材的编写是有针对性的，本科教材与职业学院的教材应该是不同的，因为教学对象和培养目标不同。很多学校选择本科院校教材，词汇很多偏难且与职业岗位完全无关，学生费了九牛二虎之力背了下来，结果以后根本接触不到。造成对词汇一看就头疼，毫无兴趣可言；更谈不上学以致用，融会贯通了。
3 职业外语教学改革的趋向
高职高专的人才培养是针对不同岗位的知识和技能需求培养应用型人才。因此，职业教育必须体现出相应的行业特点。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），高职英语分为两大模块：基础英语和专业英语。而专业英语即专门用途英语。
Stevens(1988)对ESP定义提出了四个区别性特征和两个可变特征。区别性特征是: ①满足学习者的特殊需求; ②内容与特定专业、职业和活动相关联; ③词汇、句法和语篇都与特定专业、职业的语境相关; ④与普通英语（EGP）形成鲜明对照。他认为特定情况下可不遵照任何既成教学法进行教学。
高职学生的英语学习需要与行业相关，与专业未来的职业岗位需求相结合， 服从人才培养的总目标。高职高专学生学习英语不是为了进行科研或学术交流，而是为了从事岗位相关的涉外业务工作，进行涉外交际。姜大源（2007：17）提出：职业英语课程则突破按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，改为按典型工作过程中需要的典型英语知识和技能为线索来组织学习内容，使学生学习过程中认知的心理顺序对应典型职业工作顺序。
深圳职业技术学院依据职业教育和外语教育的特征和规律，对现有公共英语教学体系进行了彻底的改革，总体思路是突出职业教育特色，依据专业职业岗位群需求，自始至终培养学生与其职业岗位群相适应的英语综合应用能力，并建立科学的教学模式和考核评价体系，彻底解决目前公共英语教学存在的与专业教育脱节、应试倾向严重及效率低下的问题（马俊波，2010:14）。
4 职业外语改革下的词汇教学
根据职业外语改革的特点，我们把学生的英语学习分为三个阶段，即职业共核英语、职业英语、专业英语。第一阶段强调基础英语学习，巩固高中所学知识，并且设计一些工作中常用的英语运用。第二阶段针对各个行业进行分类学习，如：经贸英语、IT英语、汽车英语、艺术设计英语、医护英语等。第三阶段则是更加详细的分类，细化到各个职业，如第二阶段的“艺术设计英语”又可以细分为：服装设计英语、装潢设计英语、工业设计英语等。所以在每个不同的阶段，词汇的教学侧重会有所不同，但总体来说，原则和方法是一致的。根据Stevens对ESP的定义，它的教学应该是灵活的，而不是既定的或一成不变的。
4.1意义和用法的教学
由于学生对词的概念不清或意义混淆，造成搭配不当或者胡乱用词，所以我们要把两者关联起来进行教学。
4.1.1 在情景中教单词。教师可以在学习词汇前设计一些情景如：实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、虚拟情景等。通过设置情景，充分调动学生的主动性和积极性，不仅能让学生反复使用所学词汇，并且还能提高学生的交际能力。比如：课文是一篇关于秘书的文章。那么教师可以给学生创造一个场景，比如一个客户要找经理签署一份合约，要跟他预约一个时间，而此时经理不在，由秘书接电话，并约定好时间，然后给经理留下了便条。那么在这个场景中，老师可以提供给学生一些必须使用的词汇或词汇的搭配，如document（文件），sign a contract（签合同）等。学生在模拟这个情景的时候会使用这些词汇，同时学到如何接电话、如何与客户约定时间、如何留便条等等。
4.1.2 通过联想教词汇。①强化词与词之间的纵向联系。如给出一个英语单词，让学生说出或写出尽可能多的词组或搭配。② 强化词与词的横向联系。如给出一个英语单词，让学生写出同义词，或写出同词根、同前缀、同后缀的词。③ 强化词和生活情景的联系。如给出一件实物、图片或一个动作、一个情节，让学生说出尽可能多的词、词组或句子。让学生能反复使用或记忆相关词汇及用法。④ 强化词与想象情景的联系。如给出一个英语单词，让学生尽量想出使用该词的各种情景。以house为例：rooms in the house，house made of wood，a family in the house， father， mother， brother and sister in the house 等等。
4.1.3 模拟职场教词汇。众所周知，专业英语比通用英语相对难度更大，也更加枯燥。那么如何让高职学生产生兴趣，而且能轻松记住显得尤为棘手。模拟职场就是一个很好的方法。以银行的职员为例。我们可以提供给学生一些专业的词汇，如：存（取）款、外汇、汇率等等，先跟解释相关意思或给一些实物图片，让学生对词汇有一个简单地认识，然后给学生设定一些特殊的场景，让学生通过这些场景组织两人对话，熟悉后可以进行小组模拟表演。这样在使用中不知不觉学习和掌握了这些专业词汇。
4.2 拼写的教学
词的拼写是词汇存在的基础，是每个词区别于其他词的重要因素。
现代英语词汇的扩展主要是依靠构词法，特别是加缀法和复合法，了解一定的构词方法，可以让学生迅速记住单词的拼写，并且能够举一反三，弄懂单词的意思。
4.2.1 加缀法。加缀法分为加前缀和加后缀。前缀包括：否定的前缀：a-，dis-， in- (il-， r-， m-)， non-， un-， 如：amoral(非道德性的)，dislike(不喜欢)，injustice(不公正)，non-drinker（不喝酒的人），unbelievable（难以置信的）等；数字的前缀：bi-， multi-， semi-， tri-， uni-， 如: bicycle（自行车），multinational（多国的），semiactive（半主动的），triple（三倍的），unique（唯一的）等等。后缀包括：名词后缀：-ation (-tion， -sion， -ion)， -age， -ance， -ery等，如addition(添加)， wastage(废物)，insurance(保险)，machinery(机械)等；形容词后缀: -ed， -ful， -ish， -less， -like， -ly， -y，如：wooded（木质的）， careful（小心的），foolish（愚蠢的），homeless（无家可归的），dream-like（似梦的），friendly（友好的），sunny（太阳的）等等；动词后缀：-ate，-en， -ize (-ise)，如：originate（源于）， strengthen（增强），modernize（使现代化）等等。
4.2.2 复合法。 通过合成可以制造名词，如headache（头痛：N+N）， catwalk(伸展台:N+V)， handwriting(书法:N+V-ing)等等；形容词，如deaf-mute（聋哑的：A+A）， easygoing(随和的: A+V-ing)等；动词，如sleep-walk（梦游：V+V）， white-wash(粉刷:A+V)等等。
总之，根据《基本要求》而进行的深圳职业技术学院职业外语改革，已经逐步显现成效，学生更加热爱英语学习，师生感情加深，过级率逐步提高，学生不害怕开口讲英语，对专业英语词汇的掌握较之以前形成了一个巨大的飞跃。当然，改革还在继续进行，怎样将英语教师和其他专业教师进一步结合，怎样让词汇教学与岗位紧密关联，更加生动有效，还有待进一步的探索。
关键词：职业外语改革 专门用途英语词汇教学
语言学习中，词汇的学习最难也最为重要。正如D.A. Wilkins(1972)所说，没有语法，传递的信息会很少，但是没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。对学习外语的人来说，词汇知识的重要性不言而喻。但怎么学，如何教？各级各类学院都在积极探索。那么职业技术学院的词汇教学应该如何开展？自2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）后，各职业学院都积极行动，开始了新一轮教学改革。然而，大多学校仍然延续了本科式的教学模式。深圳职业技术学院力求改变这一现状，突出了职业特点，增强了岗位意识，取得了一定成绩。
1 深圳职业技术学院学生词汇学习现状
经过问卷调查及和对深圳职业技术学院学生们的访谈，我们发现绝大多数学生的词汇学习比较盲目，多依靠教科书死记硬背。为了应付检查或考试，短时间内强记单词，检测过后，就抛之脑后。有些学生深受汉语的影响，往住仅记英语词汇的汉语对应词，不清楚其用法，按照汉语意思胡乱使用，错误频频。还有些学生在阅读中一遇到生词，立刻查电子词典，找到简单的汉语意思即可。诸如此类的方法，导致词汇量增长缓慢，不会正确使用词汇。
2 高职学校词汇教学存在的问题
词汇的教学同样存在诸多问题。胡春洞（1990）曾进行了概括，当然对于高职院校还存在一些新的问题：
2.1 单独教词，无限扩充
总的说来教师是非常重视词汇教学的，常常在讲课文前，就把重点词汇挑出来处理，孤立地讲解词汇。唯恐学生学的太少，把词典上的多种释义都搬过来，逐一讲练，让学生孤立地去记一些毫不相关的词义和例句，结果教的越多，忘得越快，学生没有任何成就感。
2.2 接触词汇少，复现率低
因为不少高职学生的学习主动性不强，学习几乎只限于完成老师布置的作业，造成他们接触英语的时间非常少。而现在的高职英语教材五花八门，良莠不齐。有的直接选用普通本科院校教材，针对性不强。很多常用词汇出现频率极低。这对词汇量本来就不大的高职学生，造成更多的学习的困难，导致记不住，不会用。
2.3 不分主次，平均用力
词汇课分为通用词汇，高频词和专业词汇。对不同词汇的学习要求是不同的。但教师往往忽视强调常用词和基本词汇。对教材出现的词汇，不分主次的要求学生全部掌握。造成对学生的压力过大，负担过重，往往适得其反。
2.4 词汇生僻，与岗位脱节
高职高专教材的编写是有针对性的，本科教材与职业学院的教材应该是不同的，因为教学对象和培养目标不同。很多学校选择本科院校教材，词汇很多偏难且与职业岗位完全无关，学生费了九牛二虎之力背了下来，结果以后根本接触不到。造成对词汇一看就头疼，毫无兴趣可言；更谈不上学以致用，融会贯通了。
3 职业外语教学改革的趋向
高职高专的人才培养是针对不同岗位的知识和技能需求培养应用型人才。因此，职业教育必须体现出相应的行业特点。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），高职英语分为两大模块：基础英语和专业英语。而专业英语即专门用途英语。
Stevens(1988)对ESP定义提出了四个区别性特征和两个可变特征。区别性特征是: ①满足学习者的特殊需求; ②内容与特定专业、职业和活动相关联; ③词汇、句法和语篇都与特定专业、职业的语境相关; ④与普通英语（EGP）形成鲜明对照。他认为特定情况下可不遵照任何既成教学法进行教学。
高职学生的英语学习需要与行业相关，与专业未来的职业岗位需求相结合， 服从人才培养的总目标。高职高专学生学习英语不是为了进行科研或学术交流，而是为了从事岗位相关的涉外业务工作，进行涉外交际。姜大源（2007：17）提出：职业英语课程则突破按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，改为按典型工作过程中需要的典型英语知识和技能为线索来组织学习内容，使学生学习过程中认知的心理顺序对应典型职业工作顺序。
深圳职业技术学院依据职业教育和外语教育的特征和规律，对现有公共英语教学体系进行了彻底的改革，总体思路是突出职业教育特色，依据专业职业岗位群需求，自始至终培养学生与其职业岗位群相适应的英语综合应用能力，并建立科学的教学模式和考核评价体系，彻底解决目前公共英语教学存在的与专业教育脱节、应试倾向严重及效率低下的问题（马俊波，2010:14）。
4 职业外语改革下的词汇教学
根据职业外语改革的特点，我们把学生的英语学习分为三个阶段，即职业共核英语、职业英语、专业英语。第一阶段强调基础英语学习，巩固高中所学知识，并且设计一些工作中常用的英语运用。第二阶段针对各个行业进行分类学习，如：经贸英语、IT英语、汽车英语、艺术设计英语、医护英语等。第三阶段则是更加详细的分类，细化到各个职业，如第二阶段的“艺术设计英语”又可以细分为：服装设计英语、装潢设计英语、工业设计英语等。所以在每个不同的阶段，词汇的教学侧重会有所不同，但总体来说，原则和方法是一致的。根据Stevens对ESP的定义，它的教学应该是灵活的，而不是既定的或一成不变的。
4.1意义和用法的教学
由于学生对词的概念不清或意义混淆，造成搭配不当或者胡乱用词，所以我们要把两者关联起来进行教学。
4.1.1 在情景中教单词。教师可以在学习词汇前设计一些情景如：实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、虚拟情景等。通过设置情景，充分调动学生的主动性和积极性，不仅能让学生反复使用所学词汇，并且还能提高学生的交际能力。比如：课文是一篇关于秘书的文章。那么教师可以给学生创造一个场景，比如一个客户要找经理签署一份合约，要跟他预约一个时间，而此时经理不在，由秘书接电话，并约定好时间，然后给经理留下了便条。那么在这个场景中，老师可以提供给学生一些必须使用的词汇或词汇的搭配，如document（文件），sign a contract（签合同）等。学生在模拟这个情景的时候会使用这些词汇，同时学到如何接电话、如何与客户约定时间、如何留便条等等。
4.1.2 通过联想教词汇。①强化词与词之间的纵向联系。如给出一个英语单词，让学生说出或写出尽可能多的词组或搭配。② 强化词与词的横向联系。如给出一个英语单词，让学生写出同义词，或写出同词根、同前缀、同后缀的词。③ 强化词和生活情景的联系。如给出一件实物、图片或一个动作、一个情节，让学生说出尽可能多的词、词组或句子。让学生能反复使用或记忆相关词汇及用法。④ 强化词与想象情景的联系。如给出一个英语单词，让学生尽量想出使用该词的各种情景。以house为例：rooms in the house，house made of wood，a family in the house， father， mother， brother and sister in the house 等等。
4.1.3 模拟职场教词汇。众所周知，专业英语比通用英语相对难度更大，也更加枯燥。那么如何让高职学生产生兴趣，而且能轻松记住显得尤为棘手。模拟职场就是一个很好的方法。以银行的职员为例。我们可以提供给学生一些专业的词汇，如：存（取）款、外汇、汇率等等，先跟解释相关意思或给一些实物图片，让学生对词汇有一个简单地认识，然后给学生设定一些特殊的场景，让学生通过这些场景组织两人对话，熟悉后可以进行小组模拟表演。这样在使用中不知不觉学习和掌握了这些专业词汇。
4.2 拼写的教学
词的拼写是词汇存在的基础，是每个词区别于其他词的重要因素。
现代英语词汇的扩展主要是依靠构词法，特别是加缀法和复合法，了解一定的构词方法，可以让学生迅速记住单词的拼写，并且能够举一反三，弄懂单词的意思。
4.2.1 加缀法。加缀法分为加前缀和加后缀。前缀包括：否定的前缀：a-，dis-， in- (il-， r-， m-)， non-， un-， 如：amoral(非道德性的)，dislike(不喜欢)，injustice(不公正)，non-drinker（不喝酒的人），unbelievable（难以置信的）等；数字的前缀：bi-， multi-， semi-， tri-， uni-， 如: bicycle（自行车），multinational（多国的），semiactive（半主动的），triple（三倍的），unique（唯一的）等等。后缀包括：名词后缀：-ation (-tion， -sion， -ion)， -age， -ance， -ery等，如addition(添加)， wastage(废物)，insurance(保险)，machinery(机械)等；形容词后缀: -ed， -ful， -ish， -less， -like， -ly， -y，如：wooded（木质的）， careful（小心的），foolish（愚蠢的），homeless（无家可归的），dream-like（似梦的），friendly（友好的），sunny（太阳的）等等；动词后缀：-ate，-en， -ize (-ise)，如：originate（源于）， strengthen（增强），modernize（使现代化）等等。
4.2.2 复合法。 通过合成可以制造名词，如headache（头痛：N+N）， catwalk(伸展台:N+V)， handwriting(书法:N+V-ing)等等；形容词，如deaf-mute（聋哑的：A+A）， easygoing(随和的: A+V-ing)等；动词，如sleep-walk（梦游：V+V）， white-wash(粉刷:A+V)等等。
总之，根据《基本要求》而进行的深圳职业技术学院职业外语改革，已经逐步显现成效，学生更加热爱英语学习，师生感情加深，过级率逐步提高，学生不害怕开口讲英语，对专业英语词汇的掌握较之以前形成了一个巨大的飞跃。当然，改革还在继续进行，怎样将英语教师和其他专业教师进一步结合，怎样让词汇教学与岗位紧密关联，更加生动有效，还有待进一步的探索。