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【中图分类号】G424.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)21-0202-02
分组实验是中学化学教学内容的重要组成部分,是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径;不仅通过探究那些肉眼看不见的粒子、原子、分子通过实验找到答案;培养学生的观察分析、 综合推理等方面的能力。而且可以使学生加深对化学实验过程的理解,缩短记忆时间,提高学习效果;更是学校推进素质教育的重要方式。作为一名化学实验教师,在多年的化学实验管理中,我注意到学生在分组实验中经常忽视实验细节,具体谈谈以下两点:
1实验前的预习这一细节被忽视
实验前的预习是实验能否做好的关键,但是,这一细节往往被学生忽视。有的学生在分组实验过程中,经常一边看书,一边实验,手忙脚乱,注意力不集中,损坏仪器,浪费药品,加上学生对化学实验的基本操作和基本技能训练不够。实验时,就容易犯这样那样的错误。如:某校高一学生在做“蒸馏、翠取和分液”这个实验时,刘杨海同学因提前作了实验前的预习,搞清了实验内容及操作步骤,了解了仪器的使用方法(分液漏斗)。从第一步检查分液漏斗的盖子和活塞是否严密;第二步,混合液倒入分液漏斗;第三步:振荡;第四步:放气、重新振荡;第五步:静止;第六步:分离;第七步:结束、整理仪器。实验过程胸有成竹,实验步骤衔接流畅,一气呵成,顺利成功完成了此实验;而欧阳林同学却盲目操作,不熟悉实验步骤,最基本的第一步都没有去做,就将混合液倒入分液漏斗中,结果活塞上的小孔被凡士林堵住,无法分离,他先将橡皮筋解掉,后又把活塞拔掉,使混合液洒流到实验台上,忙乱中又将手中的活塞掉到地上打碎了,实验不但没有完成,更谈不上实验的成功。
通过上述两位同学的对比,充分说明了实验前的预习是决定实验成功与否的关键,每一个细节都不容忽视,因此,在学生分组实验前,加强学生的预习准备环节非常重要,必不可少。
化学实验目的有两种,一是实验的具体目的,如制备某种物质,获得某些数据或论证某个化学基本概念等;二是教育目的,如掌握某種研究方法,培养学生的科学素质等。因此,在做实验前,教师要有明确的教学目标,更要要求学生有明确的实验目的。要让学生提前预习,明确实验目的,搞清实验内容,理解基本原理、操作步骤、操作要领、实验装置和注意事项。为能使学生自觉地、有目的地、独立地进行实验,我们应当加强学生实验前的预习准备,不做无准备实验,不断强化他们养成实验预习的习惯,使学生体会“细节决定成败”的道理。
当然,强调学生实验前的预习,并不等于放任自流,任学生自行准备,或在单纯讲解知识的基础上,让学生按照教师所讲教学实验,而应采取各种开放式的方法,引导学生积极思考和做好预习工作。否则,最后的结果,往往教师反复强调,学生依旧对预习不感兴趣,或对实验前的准备置若罔闻。在这方面,湖南省有一名教师,在教《给试管里的水加热》时,所采取的办法,值得借鉴。这名教师上课前先出示一道讨论题:要给试管里水加热,需要哪些实验?请同学们分组做好准备,这样学生就会积极开动脑筋,认真做好课前准备。上课时他认真检查,并要求学生说明准备这些实验器材的理由及实验器材的名称,让学生互相学习、取长补短。在传授新知识时,他也没有马上做演示实验,而是出了几道思考题让学生讨论:(1)试管里的水装多少最好?为什么?(2)试管夹应该怎样去夹试管,夹在哪个位置最好?为什么?(3)在给试管里的水加热时,试管的哪个部分加热最好?为什么?(4)在给试管里的水加热时 试管应怎样放置最好?为什么?通过以上实验前的充分准备,,不仅激发了学生学习的兴趣、避免了学生对单一的枯燥的预习环节厌烦,同时激活了学生的思维,课堂气氛十分活跃,更主要的是通过以上每个细节的准备,使学生知道了实验中做些什么,该怎么做,学生在实验中也就不会一边看书一边做实验,手忙脚乱,损坏仪器,浪费药品,更不会犯较低级的错误而导致实验的失败。
2规范操作细节被忽视
实验操作技能的培养和提高,始于基本操作技能的培养。技能是通过反复练习而获得的一种动作。如果没有掌握使用试管、胶头滴管等的基本操作,就不能完成化学实验任务。熟悉各种仪器的原理、性能和操作规程,是培养操作技能的前提,缺乏这个前提条件,就不能形成技能技巧,更谈不上培养能力和发展智力。
在实验时,简单的操作错误,易被学生忽视,对实验却有相当大的影响。如“离子反应发生的条件”这个分组实验,主要仪器是胶头滴管和试管。使用滴管并向试管里滴加溶液,需要注意些什么?用滴管向试管里滴加溶液时,要注意滴管不能塞到试管里滴加,要将滴管垂直旋空到试管口的正上方滴加,这一小的细节,经常被有些学生忽视。又如某校高一学生杨宇轩同学在做这个实验时 ,他将氯化钡试剂瓶上的滴管,塞进了硫酸铜溶液的试管中,又将滴管放回到氯化钡试剂瓶上,因为,他忽视了这一小的细节,滴管上蘸上了硫酸铜溶液,结果,试剂瓶中的氯化钡溶液被污染并也生成了硫酸钡沉淀,整瓶氯化钡溶液报废,类似这样的现象经常发生。
因而,在学生分组实验中,强调实验操作的规范化,从简单的固体药品的取用、液体药品的倾倒、滴管的使用、量具量取液体、气体的收集、物质加热、检查装置气密性等开始,通过典型示范、 动 作分解,反复练习和示范性的操作指导,使学生逐步形成规范化操作的意识,乃至成套实验装置的组成、系列实验的操作,都能准备有序,为实验能力的进一步发展打下坚实的基础。
在强调实验操作的规范细节化问题上,上文提到的湖南省教师所教的《给试管里的水加热》这堂课也很成功的。他让学生做好准备工作之后,自己并未演示实验,而是请一名学生为大家做演示,一名学生做讲解,两名学生监视,如果有错误,及时纠正,并要求学生对照自己的答题,认真观察。这时,教室里非常安静,都注视着实践过程,在这样的教学氛围中,每个学生都力争发现操作过程中的每一个细节、错误,目视着台上学生的操作,这不仅使学生顺利地完成了实验,而且不自觉中就完成了强化实验操作每个细节的规范化问题,教师不用讲就达到了目的,真正是一堂生动而精心设计的实验课,为规范化教学提供了成功的例子。
总之,以上的课前预习、规范操作等细节不容忽视,在以后实验教学中,教师要高度重视这些问题的重要性,充分利用分组实验,培养学生动手能力和实践才能,逐步提高学生的分析问题、解决问题的能力,为祖国培养出适应新时代的高素质人才。
分组实验是中学化学教学内容的重要组成部分,是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径;不仅通过探究那些肉眼看不见的粒子、原子、分子通过实验找到答案;培养学生的观察分析、 综合推理等方面的能力。而且可以使学生加深对化学实验过程的理解,缩短记忆时间,提高学习效果;更是学校推进素质教育的重要方式。作为一名化学实验教师,在多年的化学实验管理中,我注意到学生在分组实验中经常忽视实验细节,具体谈谈以下两点:
1实验前的预习这一细节被忽视
实验前的预习是实验能否做好的关键,但是,这一细节往往被学生忽视。有的学生在分组实验过程中,经常一边看书,一边实验,手忙脚乱,注意力不集中,损坏仪器,浪费药品,加上学生对化学实验的基本操作和基本技能训练不够。实验时,就容易犯这样那样的错误。如:某校高一学生在做“蒸馏、翠取和分液”这个实验时,刘杨海同学因提前作了实验前的预习,搞清了实验内容及操作步骤,了解了仪器的使用方法(分液漏斗)。从第一步检查分液漏斗的盖子和活塞是否严密;第二步,混合液倒入分液漏斗;第三步:振荡;第四步:放气、重新振荡;第五步:静止;第六步:分离;第七步:结束、整理仪器。实验过程胸有成竹,实验步骤衔接流畅,一气呵成,顺利成功完成了此实验;而欧阳林同学却盲目操作,不熟悉实验步骤,最基本的第一步都没有去做,就将混合液倒入分液漏斗中,结果活塞上的小孔被凡士林堵住,无法分离,他先将橡皮筋解掉,后又把活塞拔掉,使混合液洒流到实验台上,忙乱中又将手中的活塞掉到地上打碎了,实验不但没有完成,更谈不上实验的成功。
通过上述两位同学的对比,充分说明了实验前的预习是决定实验成功与否的关键,每一个细节都不容忽视,因此,在学生分组实验前,加强学生的预习准备环节非常重要,必不可少。
化学实验目的有两种,一是实验的具体目的,如制备某种物质,获得某些数据或论证某个化学基本概念等;二是教育目的,如掌握某種研究方法,培养学生的科学素质等。因此,在做实验前,教师要有明确的教学目标,更要要求学生有明确的实验目的。要让学生提前预习,明确实验目的,搞清实验内容,理解基本原理、操作步骤、操作要领、实验装置和注意事项。为能使学生自觉地、有目的地、独立地进行实验,我们应当加强学生实验前的预习准备,不做无准备实验,不断强化他们养成实验预习的习惯,使学生体会“细节决定成败”的道理。
当然,强调学生实验前的预习,并不等于放任自流,任学生自行准备,或在单纯讲解知识的基础上,让学生按照教师所讲教学实验,而应采取各种开放式的方法,引导学生积极思考和做好预习工作。否则,最后的结果,往往教师反复强调,学生依旧对预习不感兴趣,或对实验前的准备置若罔闻。在这方面,湖南省有一名教师,在教《给试管里的水加热》时,所采取的办法,值得借鉴。这名教师上课前先出示一道讨论题:要给试管里水加热,需要哪些实验?请同学们分组做好准备,这样学生就会积极开动脑筋,认真做好课前准备。上课时他认真检查,并要求学生说明准备这些实验器材的理由及实验器材的名称,让学生互相学习、取长补短。在传授新知识时,他也没有马上做演示实验,而是出了几道思考题让学生讨论:(1)试管里的水装多少最好?为什么?(2)试管夹应该怎样去夹试管,夹在哪个位置最好?为什么?(3)在给试管里的水加热时,试管的哪个部分加热最好?为什么?(4)在给试管里的水加热时 试管应怎样放置最好?为什么?通过以上实验前的充分准备,,不仅激发了学生学习的兴趣、避免了学生对单一的枯燥的预习环节厌烦,同时激活了学生的思维,课堂气氛十分活跃,更主要的是通过以上每个细节的准备,使学生知道了实验中做些什么,该怎么做,学生在实验中也就不会一边看书一边做实验,手忙脚乱,损坏仪器,浪费药品,更不会犯较低级的错误而导致实验的失败。
2规范操作细节被忽视
实验操作技能的培养和提高,始于基本操作技能的培养。技能是通过反复练习而获得的一种动作。如果没有掌握使用试管、胶头滴管等的基本操作,就不能完成化学实验任务。熟悉各种仪器的原理、性能和操作规程,是培养操作技能的前提,缺乏这个前提条件,就不能形成技能技巧,更谈不上培养能力和发展智力。
在实验时,简单的操作错误,易被学生忽视,对实验却有相当大的影响。如“离子反应发生的条件”这个分组实验,主要仪器是胶头滴管和试管。使用滴管并向试管里滴加溶液,需要注意些什么?用滴管向试管里滴加溶液时,要注意滴管不能塞到试管里滴加,要将滴管垂直旋空到试管口的正上方滴加,这一小的细节,经常被有些学生忽视。又如某校高一学生杨宇轩同学在做这个实验时 ,他将氯化钡试剂瓶上的滴管,塞进了硫酸铜溶液的试管中,又将滴管放回到氯化钡试剂瓶上,因为,他忽视了这一小的细节,滴管上蘸上了硫酸铜溶液,结果,试剂瓶中的氯化钡溶液被污染并也生成了硫酸钡沉淀,整瓶氯化钡溶液报废,类似这样的现象经常发生。
因而,在学生分组实验中,强调实验操作的规范化,从简单的固体药品的取用、液体药品的倾倒、滴管的使用、量具量取液体、气体的收集、物质加热、检查装置气密性等开始,通过典型示范、 动 作分解,反复练习和示范性的操作指导,使学生逐步形成规范化操作的意识,乃至成套实验装置的组成、系列实验的操作,都能准备有序,为实验能力的进一步发展打下坚实的基础。
在强调实验操作的规范细节化问题上,上文提到的湖南省教师所教的《给试管里的水加热》这堂课也很成功的。他让学生做好准备工作之后,自己并未演示实验,而是请一名学生为大家做演示,一名学生做讲解,两名学生监视,如果有错误,及时纠正,并要求学生对照自己的答题,认真观察。这时,教室里非常安静,都注视着实践过程,在这样的教学氛围中,每个学生都力争发现操作过程中的每一个细节、错误,目视着台上学生的操作,这不仅使学生顺利地完成了实验,而且不自觉中就完成了强化实验操作每个细节的规范化问题,教师不用讲就达到了目的,真正是一堂生动而精心设计的实验课,为规范化教学提供了成功的例子。
总之,以上的课前预习、规范操作等细节不容忽视,在以后实验教学中,教师要高度重视这些问题的重要性,充分利用分组实验,培养学生动手能力和实践才能,逐步提高学生的分析问题、解决问题的能力,为祖国培养出适应新时代的高素质人才。