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【中图分类号】G424.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0202-02
分组实验是中学化学教学内容的重要组成部分，是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径；不仅通过探究那些肉眼看不见的粒子、原子、分子通过实验找到答案；培养学生的观察分析、 综合推理等方面的能力。而且可以使学生加深对化学实验过程的理解，缩短记忆时间，提高学习效果；更是学校推进素质教育的重要方式。作为一名化学实验教师，在多年的化学实验管理中，我注意到学生在分组实验中经常忽视实验细节，具体谈谈以下两点：
1实验前的预习这一细节被忽视
实验前的预习是实验能否做好的关键，但是，这一细节往往被学生忽视。有的学生在分组实验过程中，经常一边看书，一边实验，手忙脚乱，注意力不集中，损坏仪器，浪费药品，加上学生对化学实验的基本操作和基本技能训练不够。实验时，就容易犯这样那样的错误。如：某校高一学生在做“蒸馏、翠取和分液”这个实验时，刘杨海同学因提前作了实验前的预习，搞清了实验内容及操作步骤，了解了仪器的使用方法（分液漏斗）。从第一步检查分液漏斗的盖子和活塞是否严密；第二步，混合液倒入分液漏斗；第三步：振荡；第四步：放气、重新振荡；第五步：静止；第六步：分离；第七步：结束、整理仪器。实验过程胸有成竹，实验步骤衔接流畅，一气呵成，顺利成功完成了此实验；而欧阳林同学却盲目操作，不熟悉实验步骤，最基本的第一步都没有去做，就将混合液倒入分液漏斗中，结果活塞上的小孔被凡士林堵住，无法分离，他先将橡皮筋解掉，后又把活塞拔掉，使混合液洒流到实验台上，忙乱中又将手中的活塞掉到地上打碎了，实验不但没有完成，更谈不上实验的成功。
通过上述两位同学的对比，充分说明了实验前的预习是决定实验成功与否的关键，每一个细节都不容忽视，因此，在学生分组实验前，加强学生的预习准备环节非常重要，必不可少。
化学实验目的有两种，一是实验的具体目的，如制备某种物质，获得某些数据或论证某个化学基本概念等；二是教育目的，如掌握某種研究方法，培养学生的科学素质等。因此，在做实验前，教师要有明确的教学目标，更要要求学生有明确的实验目的。要让学生提前预习，明确实验目的，搞清实验内容，理解基本原理、操作步骤、操作要领、实验装置和注意事项。为能使学生自觉地、有目的地、独立地进行实验，我们应当加强学生实验前的预习准备，不做无准备实验，不断强化他们养成实验预习的习惯，使学生体会“细节决定成败”的道理。
当然，强调学生实验前的预习，并不等于放任自流，任学生自行准备，或在单纯讲解知识的基础上，让学生按照教师所讲教学实验，而应采取各种开放式的方法，引导学生积极思考和做好预习工作。否则，最后的结果，往往教师反复强调，学生依旧对预习不感兴趣，或对实验前的准备置若罔闻。在这方面，湖南省有一名教师，在教《给试管里的水加热》时，所采取的办法，值得借鉴。这名教师上课前先出示一道讨论题：要给试管里水加热，需要哪些实验？请同学们分组做好准备，这样学生就会积极开动脑筋，认真做好课前准备。上课时他认真检查，并要求学生说明准备这些实验器材的理由及实验器材的名称，让学生互相学习、取长补短。在传授新知识时，他也没有马上做演示实验，而是出了几道思考题让学生讨论：（1）试管里的水装多少最好？为什么？（2）试管夹应该怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？为什么？（3）在给试管里的水加热时，试管的哪个部分加热最好？为什么？（4）在给试管里的水加热时 试管应怎样放置最好？为什么？通过以上实验前的充分准备，，不仅激发了学生学习的兴趣、避免了学生对单一的枯燥的预习环节厌烦，同时激活了学生的思维，课堂气氛十分活跃，更主要的是通过以上每个细节的准备，使学生知道了实验中做些什么，该怎么做，学生在实验中也就不会一边看书一边做实验，手忙脚乱，损坏仪器，浪费药品，更不会犯较低级的错误而导致实验的失败。
2规范操作细节被忽视
实验操作技能的培养和提高，始于基本操作技能的培养。技能是通过反复练习而获得的一种动作。如果没有掌握使用试管、胶头滴管等的基本操作，就不能完成化学实验任务。熟悉各种仪器的原理、性能和操作规程，是培养操作技能的前提，缺乏这个前提条件，就不能形成技能技巧，更谈不上培养能力和发展智力。
在实验时，简单的操作错误，易被学生忽视，对实验却有相当大的影响。如“离子反应发生的条件”这个分组实验，主要仪器是胶头滴管和试管。使用滴管并向试管里滴加溶液，需要注意些什么？用滴管向试管里滴加溶液时，要注意滴管不能塞到试管里滴加，要将滴管垂直旋空到试管口的正上方滴加，这一小的细节，经常被有些学生忽视。又如某校高一学生杨宇轩同学在做这个实验时 ，他将氯化钡试剂瓶上的滴管，塞进了硫酸铜溶液的试管中，又将滴管放回到氯化钡试剂瓶上，因为，他忽视了这一小的细节，滴管上蘸上了硫酸铜溶液，结果，试剂瓶中的氯化钡溶液被污染并也生成了硫酸钡沉淀，整瓶氯化钡溶液报废，类似这样的现象经常发生。
因而，在学生分组实验中，强调实验操作的规范化，从简单的固体药品的取用、液体药品的倾倒、滴管的使用、量具量取液体、气体的收集、物质加热、检查装置气密性等开始，通过典型示范、 动 作分解，反复练习和示范性的操作指导，使学生逐步形成规范化操作的意识，乃至成套实验装置的组成、系列实验的操作，都能准备有序，为实验能力的进一步发展打下坚实的基础。
在强调实验操作的规范细节化问题上，上文提到的湖南省教师所教的《给试管里的水加热》这堂课也很成功的。他让学生做好准备工作之后，自己并未演示实验，而是请一名学生为大家做演示，一名学生做讲解，两名学生监视，如果有错误，及时纠正，并要求学生对照自己的答题，认真观察。这时，教室里非常安静，都注视着实践过程，在这样的教学氛围中，每个学生都力争发现操作过程中的每一个细节、错误，目视着台上学生的操作，这不仅使学生顺利地完成了实验，而且不自觉中就完成了强化实验操作每个细节的规范化问题，教师不用讲就达到了目的，真正是一堂生动而精心设计的实验课，为规范化教学提供了成功的例子。
总之，以上的课前预习、规范操作等细节不容忽视，在以后实验教学中，教师要高度重视这些问题的重要性，充分利用分组实验，培养学生动手能力和实践才能，逐步提高学生的分析问题、解决问题的能力，为祖国培养出适应新时代的高素质人才。
分组实验是中学化学教学内容的重要组成部分，是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径；不仅通过探究那些肉眼看不见的粒子、原子、分子通过实验找到答案；培养学生的观察分析、 综合推理等方面的能力。而且可以使学生加深对化学实验过程的理解，缩短记忆时间，提高学习效果；更是学校推进素质教育的重要方式。作为一名化学实验教师，在多年的化学实验管理中，我注意到学生在分组实验中经常忽视实验细节，具体谈谈以下两点：
1实验前的预习这一细节被忽视
实验前的预习是实验能否做好的关键，但是，这一细节往往被学生忽视。有的学生在分组实验过程中，经常一边看书，一边实验，手忙脚乱，注意力不集中，损坏仪器，浪费药品，加上学生对化学实验的基本操作和基本技能训练不够。实验时，就容易犯这样那样的错误。如：某校高一学生在做“蒸馏、翠取和分液”这个实验时，刘杨海同学因提前作了实验前的预习，搞清了实验内容及操作步骤，了解了仪器的使用方法（分液漏斗）。从第一步检查分液漏斗的盖子和活塞是否严密；第二步，混合液倒入分液漏斗；第三步：振荡；第四步：放气、重新振荡；第五步：静止；第六步：分离；第七步：结束、整理仪器。实验过程胸有成竹，实验步骤衔接流畅，一气呵成，顺利成功完成了此实验；而欧阳林同学却盲目操作，不熟悉实验步骤，最基本的第一步都没有去做，就将混合液倒入分液漏斗中，结果活塞上的小孔被凡士林堵住，无法分离，他先将橡皮筋解掉，后又把活塞拔掉，使混合液洒流到实验台上，忙乱中又将手中的活塞掉到地上打碎了，实验不但没有完成，更谈不上实验的成功。
通过上述两位同学的对比，充分说明了实验前的预习是决定实验成功与否的关键，每一个细节都不容忽视，因此，在学生分组实验前，加强学生的预习准备环节非常重要，必不可少。
化学实验目的有两种，一是实验的具体目的，如制备某种物质，获得某些数据或论证某个化学基本概念等；二是教育目的，如掌握某種研究方法，培养学生的科学素质等。因此，在做实验前，教师要有明确的教学目标，更要要求学生有明确的实验目的。要让学生提前预习，明确实验目的，搞清实验内容，理解基本原理、操作步骤、操作要领、实验装置和注意事项。为能使学生自觉地、有目的地、独立地进行实验，我们应当加强学生实验前的预习准备，不做无准备实验，不断强化他们养成实验预习的习惯，使学生体会“细节决定成败”的道理。
当然，强调学生实验前的预习，并不等于放任自流，任学生自行准备，或在单纯讲解知识的基础上，让学生按照教师所讲教学实验，而应采取各种开放式的方法，引导学生积极思考和做好预习工作。否则，最后的结果，往往教师反复强调，学生依旧对预习不感兴趣，或对实验前的准备置若罔闻。在这方面，湖南省有一名教师，在教《给试管里的水加热》时，所采取的办法，值得借鉴。这名教师上课前先出示一道讨论题：要给试管里水加热，需要哪些实验？请同学们分组做好准备，这样学生就会积极开动脑筋，认真做好课前准备。上课时他认真检查，并要求学生说明准备这些实验器材的理由及实验器材的名称，让学生互相学习、取长补短。在传授新知识时，他也没有马上做演示实验，而是出了几道思考题让学生讨论：（1）试管里的水装多少最好？为什么？（2）试管夹应该怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？为什么？（3）在给试管里的水加热时，试管的哪个部分加热最好？为什么？（4）在给试管里的水加热时 试管应怎样放置最好？为什么？通过以上实验前的充分准备，，不仅激发了学生学习的兴趣、避免了学生对单一的枯燥的预习环节厌烦，同时激活了学生的思维，课堂气氛十分活跃，更主要的是通过以上每个细节的准备，使学生知道了实验中做些什么，该怎么做，学生在实验中也就不会一边看书一边做实验，手忙脚乱，损坏仪器，浪费药品，更不会犯较低级的错误而导致实验的失败。
2规范操作细节被忽视
实验操作技能的培养和提高，始于基本操作技能的培养。技能是通过反复练习而获得的一种动作。如果没有掌握使用试管、胶头滴管等的基本操作，就不能完成化学实验任务。熟悉各种仪器的原理、性能和操作规程，是培养操作技能的前提，缺乏这个前提条件，就不能形成技能技巧，更谈不上培养能力和发展智力。
在实验时，简单的操作错误，易被学生忽视，对实验却有相当大的影响。如“离子反应发生的条件”这个分组实验，主要仪器是胶头滴管和试管。使用滴管并向试管里滴加溶液，需要注意些什么？用滴管向试管里滴加溶液时，要注意滴管不能塞到试管里滴加，要将滴管垂直旋空到试管口的正上方滴加，这一小的细节，经常被有些学生忽视。又如某校高一学生杨宇轩同学在做这个实验时 ，他将氯化钡试剂瓶上的滴管，塞进了硫酸铜溶液的试管中，又将滴管放回到氯化钡试剂瓶上，因为，他忽视了这一小的细节，滴管上蘸上了硫酸铜溶液，结果，试剂瓶中的氯化钡溶液被污染并也生成了硫酸钡沉淀，整瓶氯化钡溶液报废，类似这样的现象经常发生。
因而，在学生分组实验中，强调实验操作的规范化，从简单的固体药品的取用、液体药品的倾倒、滴管的使用、量具量取液体、气体的收集、物质加热、检查装置气密性等开始，通过典型示范、 动 作分解，反复练习和示范性的操作指导，使学生逐步形成规范化操作的意识，乃至成套实验装置的组成、系列实验的操作，都能准备有序，为实验能力的进一步发展打下坚实的基础。
在强调实验操作的规范细节化问题上，上文提到的湖南省教师所教的《给试管里的水加热》这堂课也很成功的。他让学生做好准备工作之后，自己并未演示实验，而是请一名学生为大家做演示，一名学生做讲解，两名学生监视，如果有错误，及时纠正，并要求学生对照自己的答题，认真观察。这时，教室里非常安静，都注视着实践过程，在这样的教学氛围中，每个学生都力争发现操作过程中的每一个细节、错误，目视着台上学生的操作，这不仅使学生顺利地完成了实验，而且不自觉中就完成了强化实验操作每个细节的规范化问题，教师不用讲就达到了目的，真正是一堂生动而精心设计的实验课，为规范化教学提供了成功的例子。
总之，以上的课前预习、规范操作等细节不容忽视，在以后实验教学中，教师要高度重视这些问题的重要性，充分利用分组实验，培养学生动手能力和实践才能，逐步提高学生的分析问题、解决问题的能力，为祖国培养出适应新时代的高素质人才。