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摘 要：小学数学教学之所以重视逻辑思维的培养，主要是为了学生在以后的学习和生活中更多地运用理性思维和逻辑斯文去思考学习和生活。小学是学生学习的起步阶段，这一阶段的学习对学生来说十分重要，基础是否牢靠，关键在于这一阶段的学习。数学一直以来都是较难的科目，尤其是在小学阶段，学生的理性思维尚不成熟，在很多知识点的学习上感到十分吃力。以此，要想学生能够准确把握这些知识难点，首先要从学生的思维能力着手进行培养。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
小学教育的出发点是为了促进学生和谐、持续和全面发展，小学数学在整个教学过程中充当着培养学生思维能力培养的关键角色。因此，关于在小学数学教学中渗透对学生思维能力培养的教学方式已经得到实践，而具体如何开展，还需结合学生实际，通过多样化教学手段来激发学生思维能力。小学数学对学生的思维能力要求较高，尤其是逻辑思维能力，因此，老师在过程中，尤其要有意识地对学生的逻辑思维能力进行培养，让学生能够在面对数学问题的时候保持清醒的头脑和清晰的思维。
一、小学数学思维能力培养内涵
数学学习中所运用的思考和解决问题的方式被称之为数学思维，而学生对数学思维的掌握和运用能力被称之为數学思维能力。数学思维主要是将数学所包含的数字和符号形象化，学生在学习过程中，只有运用到这种形象化才能更好地进行数学运算。数学中包含了大量的数学原理、定论、公式和概念，学生需要具备足够的理性思维能力和逻辑思维能力对其准确理解、快速记忆和灵活运用。同时学生在学习中还要具备归纳性思维，能够在学习中善于发现问题、总结问题和解决问题。总之要实现数学思维能力贯穿于数学学习的始终，学生的思维能力才能有所提高。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）创设情境，疏通逻辑
数学教学的方式很多，而最适合小学数学教学的方式莫过于创设情境，通过情境教学方式来培养和激发学生的思维能力。由于小学生的抽象思维能力有所欠缺，所以老师可以以具体带抽象，通过具体的情景创设来引发学生的抽象思考。比如在学习《小数的意义》这一课时，老师可以通过一个“打手板”的游戏来向学生说明小数的意义，学生A击打学生B的手掌，学生B以最快的反应速度抽手避开学生A的击打，这中间避开与避不开的时间差救就在0.03秒之内，这就是看似可以忽略不计的小数的意义，通过一个具体的游戏过程来让学生明白其中的道理，从而使学生在今后解决小数相关问题的时候能够保持清晰的数学思维，力求数学问题解决的合理性和逻辑性。
（二）数形结合，强化思维
数形结合的教学方式一致都是数学教学中最有效的教学方式，老师通过将概念性的知识和表示概念的具体信息结合起来，实现抽象概念和具体形象的结合，这种方式能够让学生学会将具体转为抽象，将抽象转为具体，从而提升学生的思维转换水平，在数量关系和空间形式的结合之间探索出知识的本质。
例如，在学习《认识图形》等相关章节内容的时候，教师可以运用一些自己制作的实物向学生进行展示，并引导学生將书本上给出的概念进行套用，从而实现对不同图形的准确认识。而在解决几何类题目的时候，教师也要教会学生善于通过将题目内容转化为到为图形，并通过直观性思维去解决，问题也就容易得多。
如：一个游泳池的长度是20m，宽度是8m，在它旁边还有一个长为4m，宽为2m的淋浴池，淋浴池较长的一边与游泳池的宽的一边结合，请问两个水池的周长为是多少？
这个问题可以通过图形来将抽象化为直观：
（三）联系生活，引导实践
数学和生活是紧密相连的，所有的数学问题都是以生活中的现象为原型的，学生在学习的过程中不仅需要严密的逻辑思维能力，还需要能够将这些数学思维与现实生活相结合的能力。另一方面，一些逻辑性的数学问题如果学生理解不了，也可以结合生活中的实际问题进行理解。这种培养学生将理论和实践相结合的思维能力，有助于学生解决问题能力的提高、应变思维能力的培养。
例如，有这样一道题目：养鸡场分三次将一批鸡投放到市场中，第一次卖出的数量比总数的1/3还多50只，第二次卖出的比总数的1/2少40只，第三次卖出了100只，请问养鸡场原被总共有多少只鸡？在解决这个问题的时候，老师可以引导学生通过生活实验的方法来解决问题，首先我们可以看出每个数字都是整十数，那么为了实验方便，可以将这些数学先除以10，最后算得的结果再乘以10，我们可以利用身边的实物来代替鸡，在家里可以用筷子，在课堂上可以用粉笔，以实验的方法记性，学生能够手、脑、眼并用，对于问题的解决比学生去寻找公式再冥思苦苦相容易得多。
三、结语
总而言之，小学数学是培养学生思维能力的主要阵地，同时数学的学习也需要学生具备良好的思维能力，因此，在小学数学教学中，老师不仅要求学生去理解和记忆课本中的公式、概念，还要教会学生思考和运用，这才有利于学生长远发展。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，1（23）：66-67.
[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：73-74.
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
小学教育的出发点是为了促进学生和谐、持续和全面发展，小学数学在整个教学过程中充当着培养学生思维能力培养的关键角色。因此，关于在小学数学教学中渗透对学生思维能力培养的教学方式已经得到实践，而具体如何开展，还需结合学生实际，通过多样化教学手段来激发学生思维能力。小学数学对学生的思维能力要求较高，尤其是逻辑思维能力，因此，老师在过程中，尤其要有意识地对学生的逻辑思维能力进行培养，让学生能够在面对数学问题的时候保持清醒的头脑和清晰的思维。
一、小学数学思维能力培养内涵
数学学习中所运用的思考和解决问题的方式被称之为数学思维，而学生对数学思维的掌握和运用能力被称之为數学思维能力。数学思维主要是将数学所包含的数字和符号形象化，学生在学习过程中，只有运用到这种形象化才能更好地进行数学运算。数学中包含了大量的数学原理、定论、公式和概念，学生需要具备足够的理性思维能力和逻辑思维能力对其准确理解、快速记忆和灵活运用。同时学生在学习中还要具备归纳性思维，能够在学习中善于发现问题、总结问题和解决问题。总之要实现数学思维能力贯穿于数学学习的始终，学生的思维能力才能有所提高。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）创设情境，疏通逻辑
数学教学的方式很多，而最适合小学数学教学的方式莫过于创设情境，通过情境教学方式来培养和激发学生的思维能力。由于小学生的抽象思维能力有所欠缺，所以老师可以以具体带抽象，通过具体的情景创设来引发学生的抽象思考。比如在学习《小数的意义》这一课时，老师可以通过一个“打手板”的游戏来向学生说明小数的意义，学生A击打学生B的手掌，学生B以最快的反应速度抽手避开学生A的击打，这中间避开与避不开的时间差救就在0.03秒之内，这就是看似可以忽略不计的小数的意义，通过一个具体的游戏过程来让学生明白其中的道理，从而使学生在今后解决小数相关问题的时候能够保持清晰的数学思维，力求数学问题解决的合理性和逻辑性。
（二）数形结合，强化思维
数形结合的教学方式一致都是数学教学中最有效的教学方式，老师通过将概念性的知识和表示概念的具体信息结合起来，实现抽象概念和具体形象的结合，这种方式能够让学生学会将具体转为抽象，将抽象转为具体，从而提升学生的思维转换水平，在数量关系和空间形式的结合之间探索出知识的本质。
例如，在学习《认识图形》等相关章节内容的时候，教师可以运用一些自己制作的实物向学生进行展示，并引导学生將书本上给出的概念进行套用，从而实现对不同图形的准确认识。而在解决几何类题目的时候，教师也要教会学生善于通过将题目内容转化为到为图形，并通过直观性思维去解决，问题也就容易得多。
如：一个游泳池的长度是20m，宽度是8m，在它旁边还有一个长为4m，宽为2m的淋浴池，淋浴池较长的一边与游泳池的宽的一边结合，请问两个水池的周长为是多少？
这个问题可以通过图形来将抽象化为直观：
（三）联系生活，引导实践
数学和生活是紧密相连的，所有的数学问题都是以生活中的现象为原型的，学生在学习的过程中不仅需要严密的逻辑思维能力，还需要能够将这些数学思维与现实生活相结合的能力。另一方面，一些逻辑性的数学问题如果学生理解不了，也可以结合生活中的实际问题进行理解。这种培养学生将理论和实践相结合的思维能力，有助于学生解决问题能力的提高、应变思维能力的培养。
例如，有这样一道题目：养鸡场分三次将一批鸡投放到市场中，第一次卖出的数量比总数的1/3还多50只，第二次卖出的比总数的1/2少40只，第三次卖出了100只，请问养鸡场原被总共有多少只鸡？在解决这个问题的时候，老师可以引导学生通过生活实验的方法来解决问题，首先我们可以看出每个数字都是整十数，那么为了实验方便，可以将这些数学先除以10，最后算得的结果再乘以10，我们可以利用身边的实物来代替鸡，在家里可以用筷子，在课堂上可以用粉笔，以实验的方法记性，学生能够手、脑、眼并用，对于问题的解决比学生去寻找公式再冥思苦苦相容易得多。
三、结语
总而言之，小学数学是培养学生思维能力的主要阵地，同时数学的学习也需要学生具备良好的思维能力，因此，在小学数学教学中，老师不仅要求学生去理解和记忆课本中的公式、概念，还要教会学生思考和运用，这才有利于学生长远发展。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，1（23）：66-67.
[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：73-74.