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摘要：在新课程改革之后，教学对于教师的要求不仅限于单纯传授知识，教师同时也要关注学生学习能力的培养与提升。
关键词：小学语文;自主学习;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
1引言
当前社会是知识化和现代化的社会，因此，传统形式下只对学生讲解语文知识的教育方式并不能满足目前的社会需要，也不利于学生的发展和成长。而随着语文学科核心素养教育理念的产生，教师越发认识到对学生进行核心素养培养的重要性，因此，教师可以基于这一背景，对学生进行自主学习能力的培养，打破以往语文学科的教育僵局，让学生拥有对语文内容进行自主分析的空间和时间，从而推动学生学科核心素养的生成。
2给予学生有趣的课堂教学形式
有趣的课堂教学形式可以制造出轻松活泼的课堂氛围，进一步提高学生对课程学习的期待与兴趣。教师在一堂课的教学中可以有多种课堂教学形式，如PPT授课，角色扮演，小游戏，讨论等。
比如说在对《祖父的园子》的学习中，教师可以使用对应的课程PPT授课，将课文中所出现的场景用图片、音频以及视频的方式展现给学生，引导学生置身于“祖父的园子”之中;在带领学生熟悉课文的阶段中，可以让学生分别挑选段落依次进行诵读;在对文章的深入解读中，教师可以通过小游戏及小奖励鼓励学生积极提出问题与回答问题;在对课后习题以级一些较有意义的问题的解答中，教师可以组织学生讨论，聆听学生意见之后，再予以分析与解答。一整堂课如果如同这样形式多样，内容丰富，大部分同学都该学有所获。
丰富的课堂形式不仅能使学生保持良好的学习兴趣，而且能保证学生学习时较好的专注力，这二者均是学生自主学习过程中不可或缺的。
3引导学生明确学习目标
教师在授课时应引导学生明确学习之后学生需要掌握什么，学到怎样的知识与能力，只有这样，学生在自主学习中才不会漫无目的、毫无目标。
例如在对《梅花魂》的学习中，教师在教授课文时，必须让学生明确这一课的学习任务，包括熟悉课文，掌握生词生字，理解文本内容等基本学习目标，以及理解外公经历的事件，把握人物情感，分析人物形象，掌握中心思想等深入学习目标，并在课程学完之后最终掌握此类文章的学习套路与方法。
对于学习任务与目标的明确是学生自主学习能力中最为重要的一环，学习最忌讳的便是不知从何学起，因此，教师在教学中应特别注意这一方面。
4引导学生联想与想象
教师在授课过程中，可以通过课堂内容，引导学生进行联想与想象，从而发散学生思维，引导学生进行自主思考。
例如在对《草船借箭》的学习中，教师可以要求学生将描述故事人物的词语标注出来，将诸葛亮“草船借箭”的步骤与做法标注出来，将故事的大致情节简要整理出来，并且，教师在此期间提出不同问题，如诸葛亮是谁？周瑜是谁？你认为诸葛亮为什么要草船借箭？草船借箭带來的结果是什么？草船借箭为什么能成功？你怎么看待诸葛亮和周瑜？等问题，引导学生进行不同程度的联想与想象，从而使学生进行有效思考与回答，巩固学生的学习成果，同时，提高学生自主学习思考的能力。
联想与想象是发散思维的好方式，教师应掌握并正确应用于学生，从而不断培养学生的思维能力，促进学生更好地进行自主学习。
5课中自主分析，强化自主学习能力
引导学生对文本内容进行自主分析，是教师在课中教学对学生进行自主学习能力培养的一种有效方式，为了更好地培养学生的阅读学习能力，引导学生展开有效的阅读活动，教师可以根据文章的内容向学生进行设问，指明学生进行文本分析的方向，让学生在解决问题中有效地提高自主学习能力。
例如，在《冀中的地道战》中，教师就可以通过提问的方式，对学生进行自主学习能力的培养。在本篇文章中主要安排了冀中地道战的产生和作用，以及地道的特点等内容，为了让学生对这些内容进行自主分析，教师向学生提出“为什么会有冀中地道战的存在呢？”“冀中的地道战在战争时期发挥了怎样的作用呢？”“地道具有怎样的结构和特点呢？”等问题。随后，学生根据这些问题在文章中检索答案，以便在找寻问题答案中，真正地走进文本之中，完成对阅读内容的自主学习。
显而易见，问题不仅可以作为教师和学生之间进行交流和互动的渠道，也可以作为引领学生自主阅读分析的方向，促使学生在解答问题中真正实现对文本内容的解读，从而在强化学生阅读思维的同时，促進学生学习能力的发展。
6课外自主阅读，强化自主学习能力
在新一轮的语文课程改革标准中指出，教师除了要对学生进行语文学习能力的培养外，也应当拓展学生的阅读数量，让学生从海量的阅读中增长自己的见闻。
例如，在《白鹭》的教学后，为了让学生对郭沫若的其他文章有一个深入的认识，使得学生更加明确地了解到郭沫若的写作风格，教师就可以组织学生在课下展开群文阅读的活动，提高学生的阅读水平。然而，在学生展开自主阅读活动前，教师可以向学生渗透一些阅读的技巧，如先看目录再看文章，先通读再细读等，让学生更快地掌握阅读的节奏，实现自主学习能力的有效提升。
7结束语
总而言之，在语文学科核心素养的背景下对学生进行自主学习能力的培养，不仅是新课程改革标准的基本要求，也是学生未来发展需要的基本要求。因此，教师应当继续坚持在核心素养的背景下对学生进行自主学习能力的培养，促使学生在掌握学习技巧，把握学习规律中提高学习语文知识的质量，实现自身综合素质的成长。
参考文献
[1]韩梅. 浅谈小学语文教学中自主学习能力的培养[J]. 软件：电子版， 2018， 000（010）：140.
[2]王敏霞. 浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 学周刊， 2014.
关键词：小学语文;自主学习;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
1引言
当前社会是知识化和现代化的社会，因此，传统形式下只对学生讲解语文知识的教育方式并不能满足目前的社会需要，也不利于学生的发展和成长。而随着语文学科核心素养教育理念的产生，教师越发认识到对学生进行核心素养培养的重要性，因此，教师可以基于这一背景，对学生进行自主学习能力的培养，打破以往语文学科的教育僵局，让学生拥有对语文内容进行自主分析的空间和时间，从而推动学生学科核心素养的生成。
2给予学生有趣的课堂教学形式
有趣的课堂教学形式可以制造出轻松活泼的课堂氛围，进一步提高学生对课程学习的期待与兴趣。教师在一堂课的教学中可以有多种课堂教学形式，如PPT授课，角色扮演，小游戏，讨论等。
比如说在对《祖父的园子》的学习中，教师可以使用对应的课程PPT授课，将课文中所出现的场景用图片、音频以及视频的方式展现给学生，引导学生置身于“祖父的园子”之中;在带领学生熟悉课文的阶段中，可以让学生分别挑选段落依次进行诵读;在对文章的深入解读中，教师可以通过小游戏及小奖励鼓励学生积极提出问题与回答问题;在对课后习题以级一些较有意义的问题的解答中，教师可以组织学生讨论，聆听学生意见之后，再予以分析与解答。一整堂课如果如同这样形式多样，内容丰富，大部分同学都该学有所获。
丰富的课堂形式不仅能使学生保持良好的学习兴趣，而且能保证学生学习时较好的专注力，这二者均是学生自主学习过程中不可或缺的。
3引导学生明确学习目标
教师在授课时应引导学生明确学习之后学生需要掌握什么，学到怎样的知识与能力，只有这样，学生在自主学习中才不会漫无目的、毫无目标。
例如在对《梅花魂》的学习中，教师在教授课文时，必须让学生明确这一课的学习任务，包括熟悉课文，掌握生词生字，理解文本内容等基本学习目标，以及理解外公经历的事件，把握人物情感，分析人物形象，掌握中心思想等深入学习目标，并在课程学完之后最终掌握此类文章的学习套路与方法。
对于学习任务与目标的明确是学生自主学习能力中最为重要的一环，学习最忌讳的便是不知从何学起，因此，教师在教学中应特别注意这一方面。
4引导学生联想与想象
教师在授课过程中，可以通过课堂内容，引导学生进行联想与想象，从而发散学生思维，引导学生进行自主思考。
例如在对《草船借箭》的学习中，教师可以要求学生将描述故事人物的词语标注出来，将诸葛亮“草船借箭”的步骤与做法标注出来，将故事的大致情节简要整理出来，并且，教师在此期间提出不同问题，如诸葛亮是谁？周瑜是谁？你认为诸葛亮为什么要草船借箭？草船借箭带來的结果是什么？草船借箭为什么能成功？你怎么看待诸葛亮和周瑜？等问题，引导学生进行不同程度的联想与想象，从而使学生进行有效思考与回答，巩固学生的学习成果，同时，提高学生自主学习思考的能力。
联想与想象是发散思维的好方式，教师应掌握并正确应用于学生，从而不断培养学生的思维能力，促进学生更好地进行自主学习。
5课中自主分析，强化自主学习能力
引导学生对文本内容进行自主分析，是教师在课中教学对学生进行自主学习能力培养的一种有效方式，为了更好地培养学生的阅读学习能力，引导学生展开有效的阅读活动，教师可以根据文章的内容向学生进行设问，指明学生进行文本分析的方向，让学生在解决问题中有效地提高自主学习能力。
例如，在《冀中的地道战》中，教师就可以通过提问的方式，对学生进行自主学习能力的培养。在本篇文章中主要安排了冀中地道战的产生和作用，以及地道的特点等内容，为了让学生对这些内容进行自主分析，教师向学生提出“为什么会有冀中地道战的存在呢？”“冀中的地道战在战争时期发挥了怎样的作用呢？”“地道具有怎样的结构和特点呢？”等问题。随后，学生根据这些问题在文章中检索答案，以便在找寻问题答案中，真正地走进文本之中，完成对阅读内容的自主学习。
显而易见，问题不仅可以作为教师和学生之间进行交流和互动的渠道，也可以作为引领学生自主阅读分析的方向，促使学生在解答问题中真正实现对文本内容的解读，从而在强化学生阅读思维的同时，促進学生学习能力的发展。
6课外自主阅读，强化自主学习能力
在新一轮的语文课程改革标准中指出，教师除了要对学生进行语文学习能力的培养外，也应当拓展学生的阅读数量，让学生从海量的阅读中增长自己的见闻。
例如，在《白鹭》的教学后，为了让学生对郭沫若的其他文章有一个深入的认识，使得学生更加明确地了解到郭沫若的写作风格，教师就可以组织学生在课下展开群文阅读的活动，提高学生的阅读水平。然而，在学生展开自主阅读活动前，教师可以向学生渗透一些阅读的技巧，如先看目录再看文章，先通读再细读等，让学生更快地掌握阅读的节奏，实现自主学习能力的有效提升。
7结束语
总而言之，在语文学科核心素养的背景下对学生进行自主学习能力的培养，不仅是新课程改革标准的基本要求，也是学生未来发展需要的基本要求。因此，教师应当继续坚持在核心素养的背景下对学生进行自主学习能力的培养，促使学生在掌握学习技巧，把握学习规律中提高学习语文知识的质量，实现自身综合素质的成长。
参考文献
[1]韩梅. 浅谈小学语文教学中自主学习能力的培养[J]. 软件：电子版， 2018， 000（010）：140.
[2]王敏霞. 浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 学周刊， 2014.