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摘要：众所周知，汉字是我国灿烂的文化瑰寶，也是我国语言文化构成的基础。当前背景下，传承与弘扬传统文化受到越来越多人的重视，在树立文化自信的要求下，小学作为语文教学的基础阶段，注重识字教学，尤其是低年级语文教学的重难点便是识字。低年级学生受到年龄因素的影响，需要教师为其营造轻松、愉悦的教学环境，让他们可以快乐地进行识字学习。基于此本文将就小学语文识字教学进行探索。
关键词：小学语文;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科同时具备工具性和人文性的特点，在我国的基础教育事业中占有十分重要的地位，而识字教学是小学语文教学中最重要、最基本的教育内容。为了达到教学目的，教师应根据小学生的年龄特征，拓展识字教学途径，激发学生的主动学习意识及兴趣，提升识字学习的效率。
一、小学语文识字教学中存在的问题
很多教师在教学中忽略了对学生良好书写习惯的培养，导致学生形成了错误的书写姿势。学生放学回到家里，大部分家长更为关心孩子的作业完成情况，因此，往往会忽略作业的质量。一些学生在写字时经常出现笔画顺序错误、坐姿不规范、字迹潦草等问题。小学低年级正是学生奠定基础的重要阶段，教师及家长应注意帮助学生养成良好的书写习惯，使学生掌握规范的书写姿势，为其后续学习奠定坚实的基础。
二、应用合作学习形式提高学生学习兴趣
小学生对有兴趣的事物会乐于了解、乐于学习，这也是小学生对学习的初始态度。而教师对教学方法的选择，对学生的学习兴趣和态度有着重要的影响。例如，在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，由于教材中的答案已经给出，所以教师有必要在网上收集一些简单的猜字问题，借助多媒体进行游戏。教师可以让学生自行组成一个小组，然后聚集在一起，当老师播放幻灯片时，学生就回答老师的问题，规则是快速反应，给出正确答案的小组获胜。在游戏中，学生能积极地学习课本上的生词，这主要是因为游戏会激发学生的大脑思维，而且在后续的新词学习教学中，学生的学习兴趣和效率都会比较高。
三、养成独立思考习惯
当教师采用了合作学习模式，就意味着学生在课堂上将集体学习。在这一过程中，学生的团队意识会明显提高，能够培养学生的自主学习能力。在合作学习的过程中，学生可以相互讨论和探索，积极回答教师提出的问题，并通过与他人合作解决难题。这样既有利于学生形成良好的独立思考习惯，又有别于学生自学成才。学生在合作学习中可以相互补充知识、缩小差距、弥补不足。学生在讨论和学习过程中出现偏差，教师应积极引导。
四、利用互联网发技术进行识字教学
（1）利用多媒体激发学生的兴趣，让学生快乐学习
众所周知，低年级小学生较为活泼好动，在听课时容易走神，这加大了教师的教学难度，导致教学效果不理想。因此，教师可以在教学前，为学生营造良好的学习氛围，激发学生对本节课将要学习的汉字的好奇心，使其带着愉悦的心情进行课堂学习。比如，教师可以在开始教学前播放一些关于语文小知识的视频或用有关语文知识的歌谣吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师，学生在兴趣的驱动下，能够从被动学习变为主动学习，从而取得理想的学习效果。
（2）利用互联网技术增强课堂趣味性
教师可以利用互联网的众多优势来创设教学情境，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。低年级学生年龄较小，往往怯于在课堂上回答问题。此时，教师可在课堂上引入学生感兴趣的内容，营造愉悦的教学环境，就能使学生放下心中的顾虑，积极参与课堂互动。例如，在教学《场景歌》一课时，教师可以先在网上收集关于海鸥、沙滩、军舰、帆船、鱼塘、稻田、垂柳、花园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟、队旗、红领巾的图片或视频，并将其制作成微课视频。在上课时，教师可以播放给学生看，使教材中死板的文字变为生动形象的视频，给学生留下深刻的印象。接着，教师可以让学生选择自己喜欢的事物向同桌或前后桌同学描述。这样一来，学生的积极性便被调动起来，课堂气氛较为活跃。接着，教师开展识字教学。在讲解“旗”时，教师可以为学生播放关于队旗的视频，并将队旗的图片投放在大屏幕上，让学生根据图片学习写“旗”字，使学生理解为什么这样写“旗”字。教师可以为学生介绍：队旗一般都是方形的，所以“旗”的左边是一个“方”字;队旗是由人拿着的，所以“旗”的右上边是一个“人”字;旗与“其”谐音，所以下面是一个“其”字，读作“qí”。这样一来，学生就能够理解：“旗”是一个人拿着一面方形的旗子，所以写作“旗”，读作“qí”。学生看着队旗的图片，在教师的引导下拆解“旗”字，便能很快记忆“旗”字的组成，从而记忆“旗”字的写法。教师利用“互联网+”的便利条件，可以将复杂的汉字简单化，能让学生很快理解汉字。教师利用“互联网+”开展教学，一方面，可以减轻教学压力，更好地完成教学任务;另一方面，能够创设生动的教学情境，营造活跃的教学氛围，充分调动和激发学生的积极性和兴趣，构建快乐、轻松、高质量、高效率的课堂。这样一来，学生能够通过课堂教学发展自身想象能力，让识字不再是难题。
（3）设计趣味识字游戏
教师在识字教学工作中可以设计一些识字游戏，可根据学生的年龄特点和认知规律展开设计，确保为学生准备的游戏活动能吸引他们的注意力，从而有力激发其对生字的学习兴趣。同时，这也有利于教师在课堂上创建一个轻松愉快的学习环境，让学生积极参与学习，提高读写的效率。如教师为学生准备谜语猜字的游戏，谜面是：“一口咬掉牛尾巴。”学生给出正确答案后，也要说说自己猜字的过程，以及自己在猜字过程中的一些想法。教师还可以为学生准备摘苹果的游戏，先在黑板上画一棵苹果树，然后把写了生字的苹果贴上去。如果同学们认识苹果卡片上的生字，并且能够组词、造句，就能把这个苹果摘下来。
结束语
总之，创新小学语文识字教学应重视对合作教学的应用，注重提高学生学习兴趣，使学生养成独立思考和善于应用多样化教学方式。此外，教师还要充分利用教学辅助设备，设计有趣的识字游戏，等。促进学生对知识的学习。
参考文献
[1]胡博，陈奔明.情境朗读和创新识字教学法在小学语文识字课教学中的应用探究——以统编教材一年级下册《端午粽》教学为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：191-192.
[2]孙其林.“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[C]..教师教育论坛（第一辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：324-325.
关键词：小学语文;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科同时具备工具性和人文性的特点，在我国的基础教育事业中占有十分重要的地位，而识字教学是小学语文教学中最重要、最基本的教育内容。为了达到教学目的，教师应根据小学生的年龄特征，拓展识字教学途径，激发学生的主动学习意识及兴趣，提升识字学习的效率。
一、小学语文识字教学中存在的问题
很多教师在教学中忽略了对学生良好书写习惯的培养，导致学生形成了错误的书写姿势。学生放学回到家里，大部分家长更为关心孩子的作业完成情况，因此，往往会忽略作业的质量。一些学生在写字时经常出现笔画顺序错误、坐姿不规范、字迹潦草等问题。小学低年级正是学生奠定基础的重要阶段，教师及家长应注意帮助学生养成良好的书写习惯，使学生掌握规范的书写姿势，为其后续学习奠定坚实的基础。
二、应用合作学习形式提高学生学习兴趣
小学生对有兴趣的事物会乐于了解、乐于学习，这也是小学生对学习的初始态度。而教师对教学方法的选择，对学生的学习兴趣和态度有着重要的影响。例如，在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，由于教材中的答案已经给出，所以教师有必要在网上收集一些简单的猜字问题，借助多媒体进行游戏。教师可以让学生自行组成一个小组，然后聚集在一起，当老师播放幻灯片时，学生就回答老师的问题，规则是快速反应，给出正确答案的小组获胜。在游戏中，学生能积极地学习课本上的生词，这主要是因为游戏会激发学生的大脑思维，而且在后续的新词学习教学中，学生的学习兴趣和效率都会比较高。
三、养成独立思考习惯
当教师采用了合作学习模式，就意味着学生在课堂上将集体学习。在这一过程中，学生的团队意识会明显提高，能够培养学生的自主学习能力。在合作学习的过程中，学生可以相互讨论和探索，积极回答教师提出的问题，并通过与他人合作解决难题。这样既有利于学生形成良好的独立思考习惯，又有别于学生自学成才。学生在合作学习中可以相互补充知识、缩小差距、弥补不足。学生在讨论和学习过程中出现偏差，教师应积极引导。
四、利用互联网发技术进行识字教学
（1）利用多媒体激发学生的兴趣，让学生快乐学习
众所周知，低年级小学生较为活泼好动，在听课时容易走神，这加大了教师的教学难度，导致教学效果不理想。因此，教师可以在教学前，为学生营造良好的学习氛围，激发学生对本节课将要学习的汉字的好奇心，使其带着愉悦的心情进行课堂学习。比如，教师可以在开始教学前播放一些关于语文小知识的视频或用有关语文知识的歌谣吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师，学生在兴趣的驱动下，能够从被动学习变为主动学习，从而取得理想的学习效果。
（2）利用互联网技术增强课堂趣味性
教师可以利用互联网的众多优势来创设教学情境，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。低年级学生年龄较小，往往怯于在课堂上回答问题。此时，教师可在课堂上引入学生感兴趣的内容，营造愉悦的教学环境，就能使学生放下心中的顾虑，积极参与课堂互动。例如，在教学《场景歌》一课时，教师可以先在网上收集关于海鸥、沙滩、军舰、帆船、鱼塘、稻田、垂柳、花园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟、队旗、红领巾的图片或视频，并将其制作成微课视频。在上课时，教师可以播放给学生看，使教材中死板的文字变为生动形象的视频，给学生留下深刻的印象。接着，教师可以让学生选择自己喜欢的事物向同桌或前后桌同学描述。这样一来，学生的积极性便被调动起来，课堂气氛较为活跃。接着，教师开展识字教学。在讲解“旗”时，教师可以为学生播放关于队旗的视频，并将队旗的图片投放在大屏幕上，让学生根据图片学习写“旗”字，使学生理解为什么这样写“旗”字。教师可以为学生介绍：队旗一般都是方形的，所以“旗”的左边是一个“方”字;队旗是由人拿着的，所以“旗”的右上边是一个“人”字;旗与“其”谐音，所以下面是一个“其”字，读作“qí”。这样一来，学生就能够理解：“旗”是一个人拿着一面方形的旗子，所以写作“旗”，读作“qí”。学生看着队旗的图片，在教师的引导下拆解“旗”字，便能很快记忆“旗”字的组成，从而记忆“旗”字的写法。教师利用“互联网+”的便利条件，可以将复杂的汉字简单化，能让学生很快理解汉字。教师利用“互联网+”开展教学，一方面，可以减轻教学压力，更好地完成教学任务;另一方面，能够创设生动的教学情境，营造活跃的教学氛围，充分调动和激发学生的积极性和兴趣，构建快乐、轻松、高质量、高效率的课堂。这样一来，学生能够通过课堂教学发展自身想象能力，让识字不再是难题。
（3）设计趣味识字游戏
教师在识字教学工作中可以设计一些识字游戏，可根据学生的年龄特点和认知规律展开设计，确保为学生准备的游戏活动能吸引他们的注意力，从而有力激发其对生字的学习兴趣。同时，这也有利于教师在课堂上创建一个轻松愉快的学习环境，让学生积极参与学习，提高读写的效率。如教师为学生准备谜语猜字的游戏，谜面是：“一口咬掉牛尾巴。”学生给出正确答案后，也要说说自己猜字的过程，以及自己在猜字过程中的一些想法。教师还可以为学生准备摘苹果的游戏，先在黑板上画一棵苹果树，然后把写了生字的苹果贴上去。如果同学们认识苹果卡片上的生字，并且能够组词、造句，就能把这个苹果摘下来。
结束语
总之，创新小学语文识字教学应重视对合作教学的应用，注重提高学生学习兴趣，使学生养成独立思考和善于应用多样化教学方式。此外，教师还要充分利用教学辅助设备，设计有趣的识字游戏，等。促进学生对知识的学习。
参考文献
[1]胡博，陈奔明.情境朗读和创新识字教学法在小学语文识字课教学中的应用探究——以统编教材一年级下册《端午粽》教学为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：191-192.
[2]孙其林.“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[C]..教师教育论坛（第一辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：324-325.