一、培养阅读的兴趣
　　学生是阅读的主体。学生要有浓厚的阅读兴趣，因为以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养其阅读的主动性。首先，激发兴趣。创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴涵和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华。阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造浓缩在书本中，交到我们手上。接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年的精神财富，站在巨人的肩膀上重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜，不断提高学生对阅读的认识及其知识晶位。再次，以读为乐。学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣。经过长期的阅读，经过不断的劳动，享受成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
　　二、发展探究式阅读能力
　　有探究才有发现。探究式阅读作为一种有效的学习方式是从阅读的文本中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论，最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情境中，形成迁移能力。例如学习苏轼的《明月何时有》时，老师鼓励学生对古诗词中有关“月”的诗句进行探究整理。经过查找资料，学生对古诗词中有关“月”的句子有了更深刻的理解，迁移、拓展了知识。探究式阅读教学中，在教学目标的指向上强调教师培养学生自主学习能力和创造能力；在教学方式上强调体现学生的主体地位，放开学生的手脚，让他们积极探究；在教学理念上强调语文的人文性，强调“以人为本”的学生观。这种教学模式，既是一种教学结构和可以操作的教学程序，又是一种尊重思维认知规律的学习方式。
　　要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具牲是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文性的同时必须更多地强调语言的探究。如《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态。这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法，调动人的多种感官。这样描写，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。只要教师引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。
　　三、注重阅读教学与写作教学的联系
　　《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
　　将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。就方式而育可以有：
　　●仿写。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，鼓励学生进行仿写。
　　●改写。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序、改变人称等。如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语育的感受力和表现力。
　　●补白。抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
　　语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。有限的课文只是一个例子，教师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习之前的空间，极大地激发学生热爱和保护祖国文化的感情，丰富学生的知识，拓展学生的视野。