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一、在拼音、识字教学中进行口语交际训练
课堂是学生发展语言的主要阵地。低年级特别是刚入学的学生，由于理解和表达能力有限，说话常常不完整、不规范。教师应在教学中创设情境，用书面语言来规范口头语言，引导学生说一句完整话。
（一）拼音教学的口语训练。在学习拼音时，教师要适时地引导学生说话训练。每个拼音插图都成了很好的语言训练材料，给学生创建了口语交际的情境，让学生看图是训练口语交际的最好时机。在拼音教学中，师生双向互动，一问一答，创造了良好的口语交际环境，确实训练了学生的口语交际能力
（二）识字教学的口语训练。识字教学并不是教师单纯地向学生灌输生字的认读过程，而是鼓励学生自主识字的过程。在识字教学中，教师可以创设口语交际情境，让学生在识字过程中也能进行口语交际活动。低年级的学生天真，表达欲望强烈。他们根据自己的生活体验，学习基础，或是生字本身的特点，发现了多种多样的识字方法。在宽松、自在的小天地里畅所欲言，发表见解，相互切磋。他们在听与说的双向互动的语文课堂活动中进行了口语交际。这样的识字教学，不但能激发学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维和语言。
二、在阅读教学中融入口语交际训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道，也是师生交往双向互动的过程。每一堂课都可以让学生成为学习的主人，在学习中自主地去发现，感受和体验文本的内涵。因此，教师要在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
（一）进入角色 在情境中说。阅读教学重在朗读过程中体验情感，感悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生共鸣。教师可通过创设情境，角色表演，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受和体验，使学生在演说中掌握语言技巧，拓展思维。在师生互动、生生互动中学生的口语交际得到了训练。
（二）大胆质疑 在质疑中对话。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”一个有价值的问题能激活学生的创造性思维，也能激发学生的语言表达欲望。因此，鼓励学生大胆质疑，是教师所要关注的问题。在师生互动的教学中融入了口语交际的训练。同时这一连串问题的提出，学生的思维被激活，并且有了解决问题的强烈意愿。这时，让学生带着这些问题去朗读课文，再小组交流讨论。此刻，在生生交流中又融入了口语交际的训练。
三、在口语交际课中落实口语交际的训练
教材每个单元都安排了口语交际课，口语交际教学是培养学生生活交往的倾听、表达和应对的能力。在教学时，教师要根据每一次口语交际的训练要求，重视低年级学生自身的经验积累，精心设计与学生的生活世界紧密相联的交际情境。激发他们口语交际的热情，使口语交际课堂成为学生言语交际的场所，真正落实了口语交际的训练。
（一）引入真实事件。引入真实事件就是将社会生活中发生的真实事件与课堂内的语文教学相联系，使语文课堂成为社会环境系统的一个组成部分，从而赋予语文课堂以社会真实环境。通过真实事件的引入，使语文课堂教学具有了真实的言语交际性质。
（二）引入虚拟角色。引入虚拟角色就是根据言语交际的功能性要求，创设出一种虚拟的言语交际环境，而学生通过“角色设定”，在这一环境中进行言语实践，从而使学生的言语能力得到发展。在课堂上，学生的角色是语文的学习者，但教师通过“角色设定”，使学生的角色变成了图中的人物——小松。学生便有了言语交际的任务。参与虚拟角色，增强了小学生的创造性思维，实现了口语交际能力的发展。
四、在活动课中强化口语交际的训练
口语交际能力是现代社会公民必备的一种重要的基本能力，同时也是小学语文的一项重要的教学内容。这种能力的培养仅仅在课堂上进行是不够的，教师要将这种能力的培养向课外延伸，这也是大语文观的具体体现。
（一）实践活动的口语交际训练。语文是实践性很强，内涵深广的课程。开展语文实践活动能把学习语文，运用语文相结合。由于低年级学生受语言发展和认识能力的限制，教师可引导学生按一定的条理，把发现说具体。在活动中，学生的口语交际能力得到了强化训练。
（二）游戏活动中的口语交际训练。游戏活动是学生喜闻乐见的活动形式之一。游戏符合低年级学生的心理特征。在游戏活动课中，教师提出要求：当个小教练，把你喜欢的游戏教给小伙伴。比一比谁教得多，教得好。低年级学生好胜心强，表现欲高。他们跃跃欲试，纷纷发言。当其他学生认真听，并按照小教练的要求做游戏时，课堂气氛非常活跃。游戏活动结束后，学生们对小教练的游戏作出了自己评价。这样的活动，学生身临其境，他们带着浓厚的兴趣，走进交际情境，在双向互动的学习中，学会了倾听，表达与交流。在游戏中，强化了学生的口语交际能力。
小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳时期，因此，语文教学要注重低年级学生的口语交际训练。根据低年级学生的年龄和认知水平，采用多种教学形式进行口语交际的训练，引导学生把话说完整，善于运用激励性的语言激发学生口语交际的兴趣，让每个学生都参与到多种交际活动中，真正有效地发展和提高学生的口语交际能力。
（作者单位：福建龙岩市新罗区东新小学）
（责任编校：蓉莞）
课堂是学生发展语言的主要阵地。低年级特别是刚入学的学生，由于理解和表达能力有限，说话常常不完整、不规范。教师应在教学中创设情境，用书面语言来规范口头语言，引导学生说一句完整话。
（一）拼音教学的口语训练。在学习拼音时，教师要适时地引导学生说话训练。每个拼音插图都成了很好的语言训练材料，给学生创建了口语交际的情境，让学生看图是训练口语交际的最好时机。在拼音教学中，师生双向互动，一问一答，创造了良好的口语交际环境，确实训练了学生的口语交际能力
（二）识字教学的口语训练。识字教学并不是教师单纯地向学生灌输生字的认读过程，而是鼓励学生自主识字的过程。在识字教学中，教师可以创设口语交际情境，让学生在识字过程中也能进行口语交际活动。低年级的学生天真，表达欲望强烈。他们根据自己的生活体验，学习基础，或是生字本身的特点，发现了多种多样的识字方法。在宽松、自在的小天地里畅所欲言，发表见解，相互切磋。他们在听与说的双向互动的语文课堂活动中进行了口语交际。这样的识字教学，不但能激发学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维和语言。
二、在阅读教学中融入口语交际训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道，也是师生交往双向互动的过程。每一堂课都可以让学生成为学习的主人，在学习中自主地去发现，感受和体验文本的内涵。因此，教师要在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
（一）进入角色 在情境中说。阅读教学重在朗读过程中体验情感，感悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生共鸣。教师可通过创设情境，角色表演，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受和体验，使学生在演说中掌握语言技巧，拓展思维。在师生互动、生生互动中学生的口语交际得到了训练。
（二）大胆质疑 在质疑中对话。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”一个有价值的问题能激活学生的创造性思维，也能激发学生的语言表达欲望。因此，鼓励学生大胆质疑，是教师所要关注的问题。在师生互动的教学中融入了口语交际的训练。同时这一连串问题的提出，学生的思维被激活，并且有了解决问题的强烈意愿。这时，让学生带着这些问题去朗读课文，再小组交流讨论。此刻，在生生交流中又融入了口语交际的训练。
三、在口语交际课中落实口语交际的训练
教材每个单元都安排了口语交际课，口语交际教学是培养学生生活交往的倾听、表达和应对的能力。在教学时，教师要根据每一次口语交际的训练要求，重视低年级学生自身的经验积累，精心设计与学生的生活世界紧密相联的交际情境。激发他们口语交际的热情，使口语交际课堂成为学生言语交际的场所，真正落实了口语交际的训练。
（一）引入真实事件。引入真实事件就是将社会生活中发生的真实事件与课堂内的语文教学相联系，使语文课堂成为社会环境系统的一个组成部分，从而赋予语文课堂以社会真实环境。通过真实事件的引入，使语文课堂教学具有了真实的言语交际性质。
（二）引入虚拟角色。引入虚拟角色就是根据言语交际的功能性要求，创设出一种虚拟的言语交际环境，而学生通过“角色设定”，在这一环境中进行言语实践，从而使学生的言语能力得到发展。在课堂上，学生的角色是语文的学习者，但教师通过“角色设定”，使学生的角色变成了图中的人物——小松。学生便有了言语交际的任务。参与虚拟角色，增强了小学生的创造性思维，实现了口语交际能力的发展。
四、在活动课中强化口语交际的训练
口语交际能力是现代社会公民必备的一种重要的基本能力，同时也是小学语文的一项重要的教学内容。这种能力的培养仅仅在课堂上进行是不够的，教师要将这种能力的培养向课外延伸，这也是大语文观的具体体现。
（一）实践活动的口语交际训练。语文是实践性很强，内涵深广的课程。开展语文实践活动能把学习语文，运用语文相结合。由于低年级学生受语言发展和认识能力的限制，教师可引导学生按一定的条理，把发现说具体。在活动中，学生的口语交际能力得到了强化训练。
（二）游戏活动中的口语交际训练。游戏活动是学生喜闻乐见的活动形式之一。游戏符合低年级学生的心理特征。在游戏活动课中，教师提出要求：当个小教练，把你喜欢的游戏教给小伙伴。比一比谁教得多，教得好。低年级学生好胜心强，表现欲高。他们跃跃欲试，纷纷发言。当其他学生认真听，并按照小教练的要求做游戏时，课堂气氛非常活跃。游戏活动结束后，学生们对小教练的游戏作出了自己评价。这样的活动，学生身临其境，他们带着浓厚的兴趣，走进交际情境，在双向互动的学习中，学会了倾听，表达与交流。在游戏中，强化了学生的口语交际能力。
小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳时期，因此，语文教学要注重低年级学生的口语交际训练。根据低年级学生的年龄和认知水平，采用多种教学形式进行口语交际的训练，引导学生把话说完整，善于运用激励性的语言激发学生口语交际的兴趣，让每个学生都参与到多种交际活动中，真正有效地发展和提高学生的口语交际能力。
（作者单位：福建龙岩市新罗区东新小学）
（责任编校：蓉莞）