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【摘要】学校的教育就要充分发挥移动互联网的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。并要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，学会自主、合作性学习，使他们具有一定的移动互联网素养，从而养成终身学习的本领。本文从学生学习的课前、课中、课后三个方面来阐述互联网信息化环境下的师生互动策略。
【关键词】数学教学；互联网；师生互动
《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：“大力推行移动互联网在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及评价方式的变革。”容桂四基初级中学从2017年9月开始与全朗教育公司合作，在初一级10个平衡班定了9班、10班作为互联网教学的实验班，承蒙学校的信任，笔者有幸成为实验班的数学教师，从此开始了互联网教学的探究之路。为了课堂的高效性，为了达成我们实验班的课题研究，除了班级上的硬件设备的配套齐全以外，学校重点组织我们实验班的老师出外学习，比如乐从大墩、海南海口、重庆聚奎中学等，目的是讓我们尽快从思想观念上、平台操作技术以及学科课程安排的合理化上熟悉起来，并借助学生教师手上的平板电脑，开展互联网教学。下面重点谈谈互联网下师生互动与以往传统教学的不同。
一、利用平板电脑，在“课前”实现信息环境下的师生互动
新课程标准指出学生是数学学习的主人，是学习和发展的主题，学生通过学习开发心智、形成健全人格。因此，数学教师在教学过程中，要根据不同的学习内容，利用师生互动方式，让学生主动地、有目的性地学习。以往的传统教学，在师生互动这一块，我们教师是处于非常被动而且没有效率的一面，一般都是课下或者放学后布置作业给学生，学生也只能把任务带回家，这样的话，我们老师就只能是在隔天才能收到作业反馈，也因为这样的原因，我们没办法及时根据学生的作业反馈来调整自己的教学目标以及教学重难点。自从互联网的加入，学生与教师双方的平板电脑的利用，完全颠覆了以往的这种尴尬被动的境地。全朗教育提供的高分云平台，大大地提升了学生任务反馈的效率，达到教学的高效性，当中的微课功能、小测的统计功能、拍照上传等功能都给老师提供便利，不管何时何地，只要手上有手机或者平板电脑，只要有网络，学生和老师都可以打开完成或者查看任务情况，达到任务反馈的及时性，甚至通过这个平台，教师可以通过各种功能推送课前预习任务，达到“先学后教”。比如，笔者在上《尺规作图-画线段的垂直平分线》这一课，不同于以往的传统课堂，教师拿着尺子粉笔在黑板上一步一步演示，手把手教学生画，而是通过互联网平台，课前给学生推送一个5分钟左右的微视频，让学生通过微课先学，当然，学生是否有按照老师的要求去做，教师是可以通过平台的记录得知学生是否有观看微课，并且通过小测的功能给学生推送几道小测题，学生做完以后，系统马上反馈学生的正确率以及错误学生的名单，那么教师在收到这些数据的时候，我们就可以马上调整我们的课程设置，针对学生的问题再展开教学。又比如，笔者在上《用图象表示的变量间关系》这节课，通过推送书本的一道例题给学生，让学生做完之后拍照上传，教师通过平台查看学生上传的作业，可以及时发现学生的问题。可以发现，无论是在时间上还是空间上，互联网都给我们提供了发展的余地，善于利用平板，可以让我们的教学得到质的飞跃。
二、利用平板电脑，在“课中”实现信息环境下的师生互动
在信息化环境下，只要教师把握好整合的时机，利用多媒体提供的信息多样化，形式丰富化的特点，介入到课堂当中，就可以使得课堂活灵活现，使学生的“学”，老师的“教”达到事半功倍的效果。课中的师生互动，以往的传统课堂体现的比较少，到后来容桂四基初级中学搞小组合作模式，这一块就做得比较好，都会在课堂上让学生讲课、学生讨论等，体现学生学习的自主性。而现在，在小组合作模式下，再结合平板教学，我们更可以使课堂高效化灵动化。比如说，在上《用图象表示的变量间关系》这节，课前布置拍照上传，老师在检查学生上传的任务的时候，发现了几个共性的问题，其中一个就是学生的理解：图中A点表示的是什么？B点表示的是什么？大部分学生没有注意到图像中的点应该是代表横轴和纵轴所表示的量，有些只是答了横轴的自变量，有些答了纵轴的因变量。基于这一点，我马上调整教学目标，重点解决这个共性问题。通过平板电脑，投屏到电子白板，直接显示学生上交的作业原件，利用4分钟的小组讨论，让学生找出问题所在，并提问，让学生分析为什么错，应该如何订正。全程由学生谈论、发现、解决问题。为了检测和巩固，课堂上教师可通过推白板，推送类似但难度稍微大一些的例题到学生的平板电脑，学生完成以后点击提交，这时教师也不需要一一点评，可以采取小组互评或全班互评的形式，让学生自己对比找问题，加深理解。这个过程中，通过平板的展示、推送，全程节约了时间，而且这种传递，对学生而言有吸引力、启发性，使学生尝到有趣性，得到成功的喜悦。
三、利用平板电脑，在“课后”实现信息环境下的师生互动
师生互动是一种教学形式，也是教学原则和教学思路的体现。广义地讲，凡是能通过调动学生完成认识上量或者质上的飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。有效的师生互动可以调动学生学习的积极性，更可以开拓学生的学习思维。基于课前和课后的有效互动，学生对课程的重难点已得到了突破，课后的师生互动会显的简单很多，只需要推送小测给于检验就可以。当然，不同于传统的方法，没有互相网的前提，用纸质的形式，这样费时费力，而借助平板电脑，教师提前编辑好小测内容，推送给学生，学生完成以后便可以直接反馈数据到教师手上，达到高效。
总之，现代教育信息技术大大改变了教育过程中所呈现的方式，使得我们有许多教学理念转化成实践的工具，这一切都需要教师和学生去完成。但是教师必须有一个自己的合理定位才能更合理去整合教程，以及和学生的互动。
参考文献：
[1]樊怡春.创设师生互动 构建新型师生关系[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C]，2010（6）.
[2]沈达.浅谈中学数学教学中的课堂提问[J].珠海城市职业技术学院学报，2008.
[3]余宪.现代教育技术与师生互动方式的变革[C].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004：1767-1774.
【关键词】数学教学；互联网；师生互动
《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：“大力推行移动互联网在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及评价方式的变革。”容桂四基初级中学从2017年9月开始与全朗教育公司合作，在初一级10个平衡班定了9班、10班作为互联网教学的实验班，承蒙学校的信任，笔者有幸成为实验班的数学教师，从此开始了互联网教学的探究之路。为了课堂的高效性，为了达成我们实验班的课题研究，除了班级上的硬件设备的配套齐全以外，学校重点组织我们实验班的老师出外学习，比如乐从大墩、海南海口、重庆聚奎中学等，目的是讓我们尽快从思想观念上、平台操作技术以及学科课程安排的合理化上熟悉起来，并借助学生教师手上的平板电脑，开展互联网教学。下面重点谈谈互联网下师生互动与以往传统教学的不同。
一、利用平板电脑，在“课前”实现信息环境下的师生互动
新课程标准指出学生是数学学习的主人，是学习和发展的主题，学生通过学习开发心智、形成健全人格。因此，数学教师在教学过程中，要根据不同的学习内容，利用师生互动方式，让学生主动地、有目的性地学习。以往的传统教学，在师生互动这一块，我们教师是处于非常被动而且没有效率的一面，一般都是课下或者放学后布置作业给学生，学生也只能把任务带回家，这样的话，我们老师就只能是在隔天才能收到作业反馈，也因为这样的原因，我们没办法及时根据学生的作业反馈来调整自己的教学目标以及教学重难点。自从互联网的加入，学生与教师双方的平板电脑的利用，完全颠覆了以往的这种尴尬被动的境地。全朗教育提供的高分云平台，大大地提升了学生任务反馈的效率，达到教学的高效性，当中的微课功能、小测的统计功能、拍照上传等功能都给老师提供便利，不管何时何地，只要手上有手机或者平板电脑，只要有网络，学生和老师都可以打开完成或者查看任务情况，达到任务反馈的及时性，甚至通过这个平台，教师可以通过各种功能推送课前预习任务，达到“先学后教”。比如，笔者在上《尺规作图-画线段的垂直平分线》这一课，不同于以往的传统课堂，教师拿着尺子粉笔在黑板上一步一步演示，手把手教学生画，而是通过互联网平台，课前给学生推送一个5分钟左右的微视频，让学生通过微课先学，当然，学生是否有按照老师的要求去做，教师是可以通过平台的记录得知学生是否有观看微课，并且通过小测的功能给学生推送几道小测题，学生做完以后，系统马上反馈学生的正确率以及错误学生的名单，那么教师在收到这些数据的时候，我们就可以马上调整我们的课程设置，针对学生的问题再展开教学。又比如，笔者在上《用图象表示的变量间关系》这节课，通过推送书本的一道例题给学生，让学生做完之后拍照上传，教师通过平台查看学生上传的作业，可以及时发现学生的问题。可以发现，无论是在时间上还是空间上，互联网都给我们提供了发展的余地，善于利用平板，可以让我们的教学得到质的飞跃。
二、利用平板电脑，在“课中”实现信息环境下的师生互动
在信息化环境下，只要教师把握好整合的时机，利用多媒体提供的信息多样化，形式丰富化的特点，介入到课堂当中，就可以使得课堂活灵活现，使学生的“学”，老师的“教”达到事半功倍的效果。课中的师生互动，以往的传统课堂体现的比较少，到后来容桂四基初级中学搞小组合作模式，这一块就做得比较好，都会在课堂上让学生讲课、学生讨论等，体现学生学习的自主性。而现在，在小组合作模式下，再结合平板教学，我们更可以使课堂高效化灵动化。比如说，在上《用图象表示的变量间关系》这节，课前布置拍照上传，老师在检查学生上传的任务的时候，发现了几个共性的问题，其中一个就是学生的理解：图中A点表示的是什么？B点表示的是什么？大部分学生没有注意到图像中的点应该是代表横轴和纵轴所表示的量，有些只是答了横轴的自变量，有些答了纵轴的因变量。基于这一点，我马上调整教学目标，重点解决这个共性问题。通过平板电脑，投屏到电子白板，直接显示学生上交的作业原件，利用4分钟的小组讨论，让学生找出问题所在，并提问，让学生分析为什么错，应该如何订正。全程由学生谈论、发现、解决问题。为了检测和巩固，课堂上教师可通过推白板，推送类似但难度稍微大一些的例题到学生的平板电脑，学生完成以后点击提交，这时教师也不需要一一点评，可以采取小组互评或全班互评的形式，让学生自己对比找问题，加深理解。这个过程中，通过平板的展示、推送，全程节约了时间，而且这种传递，对学生而言有吸引力、启发性，使学生尝到有趣性，得到成功的喜悦。
三、利用平板电脑，在“课后”实现信息环境下的师生互动
师生互动是一种教学形式，也是教学原则和教学思路的体现。广义地讲，凡是能通过调动学生完成认识上量或者质上的飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。有效的师生互动可以调动学生学习的积极性，更可以开拓学生的学习思维。基于课前和课后的有效互动，学生对课程的重难点已得到了突破，课后的师生互动会显的简单很多，只需要推送小测给于检验就可以。当然，不同于传统的方法，没有互相网的前提，用纸质的形式，这样费时费力，而借助平板电脑，教师提前编辑好小测内容，推送给学生，学生完成以后便可以直接反馈数据到教师手上，达到高效。
总之，现代教育信息技术大大改变了教育过程中所呈现的方式，使得我们有许多教学理念转化成实践的工具，这一切都需要教师和学生去完成。但是教师必须有一个自己的合理定位才能更合理去整合教程，以及和学生的互动。
参考文献：
[1]樊怡春.创设师生互动 构建新型师生关系[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C]，2010（6）.
[2]沈达.浅谈中学数学教学中的课堂提问[J].珠海城市职业技术学院学报，2008.
[3]余宪.现代教育技术与师生互动方式的变革[C].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004：1767-1774.