论文部分内容阅读
摘 要：在现行的英语教育中，许多教师往往片面地强调学生对英语基础知识和技能的理解和掌握，而忽略了德育目标在英语教学中的渗透，忽略了对学生思想道德品质的培养。笔者结合自己的教学实践就这一问题进行了探讨，阐述了产生这种现象的原因，并提出了在初中英语教学中进行德育渗透的几点做法。
关键词：英语教学；德育；教学手段
一、引言
英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务应包括：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
从课程任务可以看出，英语教学不仅包括传授英语知识，培养各项技能，还在于培养学生优良的品质。作为英语教师，在传授知识、开发智力、培养能力的同时，还要有目的、有意识的对学生进行正确的道德引导；不仅要会“教书”，还要会“育人”。
二、寓德育于英语教学面临的问题及其原因
然而，在现今的英语教学中，由于片面强调对学生基础知识、基本技能的培养，往往忽视了英语教学中的德育目标。而有些教师尽管有了德育的意识，却只把德育目标当作教案中的一个程序，并未有效落实在整个英语教学当中。究其原因，主要有以下的几个方面：
（1）在中考的指挥棒下，英语教师认为“只有分数才是生命线”，平均分、高分率等各项指标才是衡量教师教学水平的标尺。因此，教师往往把传授知识作为教学工作的全部重心，认为把英语教好才是最大的事，根本无暇顾及在教学过程中渗透德育的工作。
（2）由于学校职能分工“过分”明确，教师普遍认为抓学生的德育是班主任和政教处的事，英语教学和德育根本是风牛马不相及。教师没有参与德育的意识，遇到上课开小差、考试作弊等任何道德偏差的情况，总是埋怨政教处或班主任没有抓好德育教育。
（3）在品德的培养方式上存在着偏差，认为德育就是说教，用培养知识的方法来培养道德，从而把德育工作大纲化、空洞化，使德育流于形式。
（4）雖然新课程标准已把德育工作列为英语课程的一项重要任务，但是还没有形成一套有效的英语德育目标培养方法和切实可行的评价方式。大纲过于笼统，没有具体的操作方法，导致教师很难把德育和智育融合起来，在具体的操作上还存在着很大的困难。
三、问题的解决办法
在英语教学中，教师很重视对新单词、目标语言的落实，注重听说读写技能的培养，却往往忽视了教材中的话题、篇章的所隐含的德育素材。课堂德育的渗透往往局限在例句讲解中，或教师的口头总结中，这样“一言堂”的教学方式使课堂德育渗透进行得较为肤浅，并且忽视了学生的主体作用，错失了德育渗透互动的良机。
新目标这套教材在编写语言材料的同时，给我们提供了丰富的德育素材，教师在备课的时候应该深入钻研教材，明确德育目标，并抓住结合点，巧妙灵活的将语言教学和德育相结合。笔者试结合新目标八年级上册，从课堂教学方面来进行探讨：
1.寓德育于阅读教学中
在阅读课上，可以抓住阅读材料的思想精髓，对学生进行积极的德育渗透，这样就可以在提高学生阅读能力的同时，提高学生的思想觉悟。如：新目标八年级上册unit 9 的reading部分讲述名人少年成名的故事。在读完各位名人的事迹后， 学生对这些名人的成就感到震撼。此时，教师可以通过问题提升：What can you learn from them？ 让学生思考总结语言知识之外的体会：you’re never too young to start doing things激励着学生“要学趁早”，不要在观望等待中浪费时间，要珍惜时间、利用时间发展自己的一技之长。并在此基础上，让学生们阅读有关“you’re never too old to start doing things”主题的课外短文，从另一个侧面让学生了解到活到老学到老的道理，从而让学生体会到“to start is the most important”，不管年轻还是年老，应该珍惜时间把握机会向自己的目标努力。
通过这样的方式让学生阅读书本上和课外的阅读材料，在习得语言中体会道德，并在此基础上进行点拨和主题升华，这样潜移默化的德育方式要比苦口婆心的说教更有效，更能触动学生的心灵。
2.寓德育于口语交际中
从初一开始，我们就可以在日常交际中进行“无痕”的德育渗透。从课前Good morning的问候，进办公室前“May I come in？”的礼貌征求，到“thank you”的答谢等都无形中让学生学会了礼貌待人，彬彬有礼。除此之外，在课堂针对话题进行口语交际的时候，教师可以设置更加真实有效的情景，让学生在情境中操练语言，并感悟道理。
第六单元section B的中心话题为谈论朋友。在谈论这个话题的时候，笔者试着设置了这样一个情景。John has many friends. He wants to find whohis best friend is. Can you help him？ Find out the best friend and tell the reason.
Bill： When you fight with others， he helps you to fight.
Jack： When you are tired， he does homework for you.
Peter： When you are sad， he just stays with you without a word. Sam： When you don’t know the answers in the exam， he gives you the answers to copy.
八年级的学生在交友问题上存在着困惑，甚至有部分学生把校外的不良青年当成自己的好朋友，以上这几种情况是学生生活中都会遇到的，虽然是口语训练，却在无形中对学生的交友观进行了引导。通过对这几种朋友的讨论，学生也对友谊的概念有了更深的理解。
3.寓德育于语法教学中
学生在学习语法时往往觉得枯燥、乏味。其实，只要能够精心设计，同样也能寓教于乐，寓教于德。在讲述情态动词时，可以设计以制定英文班规的形式让学生练习，学生们马上会回忆班级的班规和日常行为规范，
We must do homework everyday.
We should get to school at 7 o’clock.
We can’t argue with classmates
…
以这样的方式进行日常规范教育，学生不仅不会感到排斥和反感，反而會乐于参与，兴趣高涨。用英语对行为规范进行表述，潜移默化的影响了学生的行为和态度，这效果要比班会课背记行为规范的条条框框要好得多。
4.寓德育于写作中
在平时的写作训练中，教师可以让学生积累谚语和名人名言。好的名言警句不仅能够提高学生遣词造句的能力，提高学生的写作水平，而且起到了警示学生，激励学生的作用。如在学完有关朋友的话题后，让学生收集有关友谊的名言警句，如：
A friend is easier lost than found.
A friend in need is a friend indeed
The best mirror is a friend's eye.
Friendship multiplies joys and divides grieves.
…
通过诵读记忆这些名言警句，学生慢慢接受这些道理，这比对学生干巴巴的说教效果要好得多。
四、总结
总之，在英语教学中渗透德育，不能单纯为了德育而进行空洞的说教，必须遵循英语教学的规律，深入挖掘、充分利用教材本身潜在的德育因素，以潜移默化、循序渐进的渗透方式，贯穿于教学过程的始终。虽然把德育工作自然的融入日常教学工作并非难事，但是，只要我们在教学中增强意识，多做努力，就一定能达到寓德于教的目的。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社.2001.1.
[2]章永生.《教育心理与教育法》[M].北京出版社.1984.
[3]田迎春.“英语教学勿忘传道”.《教育探讨》[J].2006.1.
关键词：英语教学；德育；教学手段
一、引言
英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务应包括：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
从课程任务可以看出，英语教学不仅包括传授英语知识，培养各项技能，还在于培养学生优良的品质。作为英语教师，在传授知识、开发智力、培养能力的同时，还要有目的、有意识的对学生进行正确的道德引导；不仅要会“教书”，还要会“育人”。
二、寓德育于英语教学面临的问题及其原因
然而，在现今的英语教学中，由于片面强调对学生基础知识、基本技能的培养，往往忽视了英语教学中的德育目标。而有些教师尽管有了德育的意识，却只把德育目标当作教案中的一个程序，并未有效落实在整个英语教学当中。究其原因，主要有以下的几个方面：
（1）在中考的指挥棒下，英语教师认为“只有分数才是生命线”，平均分、高分率等各项指标才是衡量教师教学水平的标尺。因此，教师往往把传授知识作为教学工作的全部重心，认为把英语教好才是最大的事，根本无暇顾及在教学过程中渗透德育的工作。
（2）由于学校职能分工“过分”明确，教师普遍认为抓学生的德育是班主任和政教处的事，英语教学和德育根本是风牛马不相及。教师没有参与德育的意识，遇到上课开小差、考试作弊等任何道德偏差的情况，总是埋怨政教处或班主任没有抓好德育教育。
（3）在品德的培养方式上存在着偏差，认为德育就是说教，用培养知识的方法来培养道德，从而把德育工作大纲化、空洞化，使德育流于形式。
（4）雖然新课程标准已把德育工作列为英语课程的一项重要任务，但是还没有形成一套有效的英语德育目标培养方法和切实可行的评价方式。大纲过于笼统，没有具体的操作方法，导致教师很难把德育和智育融合起来，在具体的操作上还存在着很大的困难。
三、问题的解决办法
在英语教学中，教师很重视对新单词、目标语言的落实，注重听说读写技能的培养，却往往忽视了教材中的话题、篇章的所隐含的德育素材。课堂德育的渗透往往局限在例句讲解中，或教师的口头总结中，这样“一言堂”的教学方式使课堂德育渗透进行得较为肤浅，并且忽视了学生的主体作用，错失了德育渗透互动的良机。
新目标这套教材在编写语言材料的同时，给我们提供了丰富的德育素材，教师在备课的时候应该深入钻研教材，明确德育目标，并抓住结合点，巧妙灵活的将语言教学和德育相结合。笔者试结合新目标八年级上册，从课堂教学方面来进行探讨：
1.寓德育于阅读教学中
在阅读课上，可以抓住阅读材料的思想精髓，对学生进行积极的德育渗透，这样就可以在提高学生阅读能力的同时，提高学生的思想觉悟。如：新目标八年级上册unit 9 的reading部分讲述名人少年成名的故事。在读完各位名人的事迹后， 学生对这些名人的成就感到震撼。此时，教师可以通过问题提升：What can you learn from them？ 让学生思考总结语言知识之外的体会：you’re never too young to start doing things激励着学生“要学趁早”，不要在观望等待中浪费时间，要珍惜时间、利用时间发展自己的一技之长。并在此基础上，让学生们阅读有关“you’re never too old to start doing things”主题的课外短文，从另一个侧面让学生了解到活到老学到老的道理，从而让学生体会到“to start is the most important”，不管年轻还是年老，应该珍惜时间把握机会向自己的目标努力。
通过这样的方式让学生阅读书本上和课外的阅读材料，在习得语言中体会道德，并在此基础上进行点拨和主题升华，这样潜移默化的德育方式要比苦口婆心的说教更有效，更能触动学生的心灵。
2.寓德育于口语交际中
从初一开始，我们就可以在日常交际中进行“无痕”的德育渗透。从课前Good morning的问候，进办公室前“May I come in？”的礼貌征求，到“thank you”的答谢等都无形中让学生学会了礼貌待人，彬彬有礼。除此之外，在课堂针对话题进行口语交际的时候，教师可以设置更加真实有效的情景，让学生在情境中操练语言，并感悟道理。
第六单元section B的中心话题为谈论朋友。在谈论这个话题的时候，笔者试着设置了这样一个情景。John has many friends. He wants to find whohis best friend is. Can you help him？ Find out the best friend and tell the reason.
Bill： When you fight with others， he helps you to fight.
Jack： When you are tired， he does homework for you.
Peter： When you are sad， he just stays with you without a word. Sam： When you don’t know the answers in the exam， he gives you the answers to copy.
八年级的学生在交友问题上存在着困惑，甚至有部分学生把校外的不良青年当成自己的好朋友，以上这几种情况是学生生活中都会遇到的，虽然是口语训练，却在无形中对学生的交友观进行了引导。通过对这几种朋友的讨论，学生也对友谊的概念有了更深的理解。
3.寓德育于语法教学中
学生在学习语法时往往觉得枯燥、乏味。其实，只要能够精心设计，同样也能寓教于乐，寓教于德。在讲述情态动词时，可以设计以制定英文班规的形式让学生练习，学生们马上会回忆班级的班规和日常行为规范，
We must do homework everyday.
We should get to school at 7 o’clock.
We can’t argue with classmates
…
以这样的方式进行日常规范教育，学生不仅不会感到排斥和反感，反而會乐于参与，兴趣高涨。用英语对行为规范进行表述，潜移默化的影响了学生的行为和态度，这效果要比班会课背记行为规范的条条框框要好得多。
4.寓德育于写作中
在平时的写作训练中，教师可以让学生积累谚语和名人名言。好的名言警句不仅能够提高学生遣词造句的能力，提高学生的写作水平，而且起到了警示学生，激励学生的作用。如在学完有关朋友的话题后，让学生收集有关友谊的名言警句，如：
A friend is easier lost than found.
A friend in need is a friend indeed
The best mirror is a friend's eye.
Friendship multiplies joys and divides grieves.
…
通过诵读记忆这些名言警句，学生慢慢接受这些道理，这比对学生干巴巴的说教效果要好得多。
四、总结
总之，在英语教学中渗透德育，不能单纯为了德育而进行空洞的说教，必须遵循英语教学的规律，深入挖掘、充分利用教材本身潜在的德育因素，以潜移默化、循序渐进的渗透方式，贯穿于教学过程的始终。虽然把德育工作自然的融入日常教学工作并非难事，但是，只要我们在教学中增强意识，多做努力，就一定能达到寓德于教的目的。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社.2001.1.
[2]章永生.《教育心理与教育法》[M].北京出版社.1984.
[3]田迎春.“英语教学勿忘传道”.《教育探讨》[J].2006.1.