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摘 要：英语教师的反馈在英语课堂教学中有着非常重要的作用，既能促进学生可理解性输入，同时也能促进学生的可理解性输出。本文运用话语分析的方法，对六位初中优秀英语教师的反馈话语进行分析，希望对其他普通教师的课堂教学起到一定的促进作用。
关键词：初中优秀英语教师 课堂反馈 分布特征
一、引言
语言学家Long（1983）对课堂教学进行实验后，肯定了课堂教学对学习者习得过程、速度和语言能力的作用，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈研究则是课堂教学研究的重点。然而笔者发现，在国内外二语习得或应用语言学期刊上，能够看到大量研究教师提问的文章，但是对于教师反馈的研究则相对薄弱。克拉申（1982）输入理论提出，可理解性的输入是学生获得知识的唯一途径，然而许多学者认为教师反馈也能有效促进学生的输入。另外，现阶段应试教育的学生更多地关注的是考试成绩，但课标明确指出，教师应注重提高学生的交际能力，而恰当的教师反馈对学生的语言输出有很大影响。最后，由于在实习时不能切实参与课堂教学，所以笔者只能借助现有的已发表的优秀教师视频，并且对优秀教师视频的分析研究能够弥补之前对普通教师反馈研究的不足。本研究试图通过对六位“初中英语互动课堂精品课例“视频中的教师课堂教学进行观察，探讨初中优秀英语教师课堂反馈的类型和特征及其对提高初中英语教学质量的意义。
二、文献综述
（一）概念界定
朗文语言教学及应用语言学词典（Richards， Piatt and Weber，1985）中，课堂互动指，一种发生在课堂中，并包含言语和非言语的社会交往。这个概念包含两个方面的意义，一方面，课堂互动可以是言语的也可以是非言语的，另一方面，课堂互动是发生在课堂中的一种互动，既包括师生间的互动，也包括生生间的互动，还包括学生和环境间的互动，需要指出的是学生与情境之间的互动是指学生自己根据学习目标创造的，帮助完成目标的一种情境。师生间的互动对学习者的目的语输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈等，具有非常重要的作用，是第二语言学习的一个重要方面，高效的二语习得很大方面是由于成功的课堂互动。
课堂互动中的一个至关重要的环节是教师反馈，也就是教师对学生的行为做出的反应。有效的教师反馈可以促进学生的知识输入，并在学生的大脑中进行理解加工，从而帮助学生的语言输出，因而是组织课堂教学和学习者语言習得的一个重要环节，能够对整个教学过程进行有效的调整，使课堂教学井然有序地进行，学习者不断深入，进而达到既定的教学目的。
（二）理论基础
Krashen（1982），克拉申（1982）指出，只有当我们理解的语言结构能稍稍超出我们现有的知识结构时，习得才会发生，即“i+1”理论。“i”代表学习者现有的语言能力，“1”代表学习者将要获得的知识。尽管输入假说在二语教学领域取得很大成功，但仍然存在不足，因此，出现了其他假说。
Swain（1993）发现，尽管学习者有了足够的语言输入，但仍不能像母语学习者一样自由表达，所以Swain通过对加拿大的法语浸入式教学进行研究，提出了输出假说，即如果学习者想使他们的语言更接近于沐浴说话者的语言的话，不仅需要可理解性的输入，更需要的是可理解性的输出，输出在语言学习中具有十分重要的作用。但同时，其他学者提出了不同看法，他们认为，在教师与学生的相互理解的互动中，习得也会发生。因此出现了互动假说。
Long（1983）强调语言习得中的互动，也就是意义协商，通俗地说就是当沟通理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等调整，从而使得输入变得可理解。
（三）国内外研究综述
教师反馈的早期研究集中在教师反馈的分类上，其大致分为言语反馈与非言语反馈、消极反馈与积极反馈、内容反馈、主题反馈与形式反馈等。同时，为了提高外语教学的效率，教师反馈对学生语言能力的发展成为热点。后来教师的反馈主要集中于纠错反馈，纠错反馈及其对语言学习的影响，成为国内外研究的重点。对于纠错反馈，国外的研究可分为纠错反馈对英语课堂教学的影响、不同反馈类型对语言习得的影响及教师与学生对纠错反馈的态度。
现在，国内许多学者开始关注教师反馈，他们倾向于从错误分析的角度分析教师反馈和提出教师反馈的问题，如赵晓红（1998）在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中发现在以学生为中心的课堂，中国教师更倾向于纠正学生发音、单词、语法方面的错误，而这直接影响课堂互动。并且更多的是研究大学英语课堂中的教师反馈，然后慢慢开始研究高中英语课堂，但对于初中英语课堂教师反馈的研究还是很少。因此本研究尝试从这方面进行研究。
三、研究方法
（一）样本选取和描述
笔者从“初中英语互动课堂精品课例” 视频中选取了六位优秀教师的视频作为观察对象，六位教师均为女性教师，七年级、八年级、九年级各两名，视频时间30到40分钟不等。
（二）研究方法
本研究采用课堂观察和话语分析的办法，观看视频时，笔者先进行视频转写并被标注出教师言语反馈，然后再仔细观察视频，标注出非言语反馈。
四、结果和讨论
研究发现，师生互动的教学模式中，教师的反馈类型多样化。大的方面，教师反馈可以分为集体反馈和个别反馈、言语反馈和非言语反馈、积极反馈和消极反馈。小的方面，积极反馈分为简单表扬、鼓励、感谢、重复、升调重复、连续发问、引出、补充、理解性检查和情景刺激。消极反馈分为让其他同学回答、教师给出答案、重铸、直接改正、批评和不正确的反馈、非言语反馈分为手部动作、面部动作、头部动作和物质奖励。接下来笔者将用具体实例对不同类型的反馈进行分析。
（一）集体反馈&个别反馈
例（1）： T：OK， today， we′ll learn about an amazing animal. First， let’s look at the movie to see what is it？ OK， tell me what′s the amazing animal？
SS：Dinosaurs.
T：OK， today we′ll learn about dinosaurs.
例（1）中的教师反馈是对全班同学进行的，这种对全班同学进行的反馈不仅可以节约时间而且可以一次影响许多同学，所以这种方式特别适合中国的大班教学模式，并且这种集体提问、集体回答、集体反馈的方式可以消除学生的紧张感，更乐于参与课堂互动。
例（2）：
T：OK， now， think about what they were like？ What they were like？ Now， let′s see the picture，. What were dinosaurs like？ Who can tell？ Put up your hands， OK， the boy.
S：They were big.
T：They were big， OK， good.
例（2）中教师单独提问一个男生，重复并肯定了他的回答，个别反馈具有一定的针对性，能够清楚把握每位同学的掌握程度，能促使每位同学认真思考老师的问题，提高课堂效率。
（二）言语反馈&非言语反馈
例（3）：
T：Can you remember what′s the movie about？
SS：沉默。
T：OK， let′s help you.（同时微笑）
例（3）中教师既采用了言语反馈也采用了非言语反馈，在学生回答不出来的时候，先对学生进行了肯定，同时微笑缓解了学生紧张自责的情绪，有利于提高学生学习英语的兴趣。
（三）消极反馈&积极反馈
例（4）：
T：OK， tell me， were all dinosaurs as fierce as lions？
SS：No.
T：OK.
例（4）中，学生回答正确，教师对于他的回答非常贊同，马上用“Ok，good，very good”等词给予肯定和表扬。在统计的全部话轮中，教师在课堂上常用的简单表扬形式还有“yes，yeah，right，That′s good，good one，very good word，That′s very good one”。但在实际的教学过程中，教师的简单表扬还往往伴随部分或全部重复。如例（5）：
S：Dinosaurs were as heavy as whales.
T：OK， Dinosaurs were as heavy as whales..
例（5）中，教师先用OK做了简单表扬，然后又重复了学生的回答，这个过程可以增强学生的自信心并且可以强化知识点，使学生掌握得更加牢固。但是有一点值得注意，如果教师仅仅用升调重复学生的回答，还可能表示教师对学生的答案表示质疑，但是又怕伤害学生而不愿直接告诉学生，而是通过用升调重复学生的话语的方法来帮助学生自己发现问题，并进行自我修正，如例（6）：
T：OK， paragraph one， who can tell me？ Raise your hands. OK， Alisa.
S：I choose F.
T：You choose
S：F.
T：Paragraph one？
S：Oh， E，E.
T：Paragraph one is？
S：Simple introduction.
T：The simple introduction
例（6）中，教师没有直接说出学生的答案是否正确，而是通过升调引起学生的注意，试图让学生自己意识到自己的问题，并及时改正。如果教师已经用升调对学生进行了提醒，但学生仍然没有理解教师的意思，没有发现自己的错误，教师一般会采用暗示的方式，帮助学生理解。如例（7）：
T： OK， it′s a little difficult， right？ Can you spell the million？
S： Yes.
T： Spell the word， please.
S：60 million.
T： Million.
S： Million
T： Spell the million.
S： Million
T： M-I
S： M-I-L-L-I-O-N.
例（7）中，教师多次重复自己的要求，但学生仍没有理解，教师只能通过暗示的方式，使学生明白自己的要求。仅仅给出一点暗示，学生能够自己对问题进行思考，更好地参与学习过程。当学生借助教师的暗示思考出答案后，教师可能会对同一话题对同一个人或其他同学进行连续发问，以检查这位同学刚才的问题是否真的理解或检查其他同学对这个问题的理解程度。如例（8）：
T：OK， now， think about what they were like？ What they were like？ Now， let′s see the pictures. What were dinosaurs like？ Who can tell？ Put up your hands. OK， the boy. S：They were big.
T：They were big. OK. Good. That boy.
T：They were...
S：They were dangerous.
T：They were dangerous. Right. They were dangerous. OK，sit down please.
例（8）中，教师先对一位同学的答案进行了重复以肯定他的回答，然后又请了另外一位同学继续回答，一来是激发学生的图式知识，服务于之后的教学，二是检验其他同学对这个问题的理解程度。大多数情况下，有的问题学生回答不出来，教师会采用鼓励的方式让学生尝试说出答案，如例（9）：
S2：Others were as…
SS：Wrong.
S2：Others were as…
T：OK. Now the boy， you try. Can you say the complete sentences for the last picture？ Try again.
S2：Others can fly as high as birds.
例（9）中，比赛时间虽然已经结束了，但教师仍鼓励学生说出答案，一方面挽回了学生的自信，另一方面能促进学生的语言输出和口语交流。
但是消极反馈包括让其他同学回答，教师直接给出答案、直接纠错、重铸、不正确的反馈和批评，会打击学生的自信心，削弱学生上课的积极性和热情，所以这些优秀英语教师很少或从不使用。
五、结语
本研究表明，优秀教师更倾向于使用积极反馈，所以教师在实际教学中，应该恰当使用教师反馈，并且多种反馈方式相结合，注意因材施教，根据学生的实际情况进行反馈，以最大限度的促进学生的语言习得。
参考文献
[1] Krashen，S，The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].London：Longman，1985.
[2] Long，M.H.Native speaker/non-native speaker conversation in the second language classroom[A]//In M.Clarke & J.Handscombe（eds.）.On TESOL′82：Pacific perspective on Language Learning and Teaching[C].Washington，D.C.：TESOL，1983.
[3] Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren′t enough[J].The Canadian Modern Language Review 50，1993.
[4] 趙晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）：17-22.
关键词：初中优秀英语教师 课堂反馈 分布特征
一、引言
语言学家Long（1983）对课堂教学进行实验后，肯定了课堂教学对学习者习得过程、速度和语言能力的作用，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈研究则是课堂教学研究的重点。然而笔者发现，在国内外二语习得或应用语言学期刊上，能够看到大量研究教师提问的文章，但是对于教师反馈的研究则相对薄弱。克拉申（1982）输入理论提出，可理解性的输入是学生获得知识的唯一途径，然而许多学者认为教师反馈也能有效促进学生的输入。另外，现阶段应试教育的学生更多地关注的是考试成绩，但课标明确指出，教师应注重提高学生的交际能力，而恰当的教师反馈对学生的语言输出有很大影响。最后，由于在实习时不能切实参与课堂教学，所以笔者只能借助现有的已发表的优秀教师视频，并且对优秀教师视频的分析研究能够弥补之前对普通教师反馈研究的不足。本研究试图通过对六位“初中英语互动课堂精品课例“视频中的教师课堂教学进行观察，探讨初中优秀英语教师课堂反馈的类型和特征及其对提高初中英语教学质量的意义。
二、文献综述
（一）概念界定
朗文语言教学及应用语言学词典（Richards， Piatt and Weber，1985）中，课堂互动指，一种发生在课堂中，并包含言语和非言语的社会交往。这个概念包含两个方面的意义，一方面，课堂互动可以是言语的也可以是非言语的，另一方面，课堂互动是发生在课堂中的一种互动，既包括师生间的互动，也包括生生间的互动，还包括学生和环境间的互动，需要指出的是学生与情境之间的互动是指学生自己根据学习目标创造的，帮助完成目标的一种情境。师生间的互动对学习者的目的语输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈等，具有非常重要的作用，是第二语言学习的一个重要方面，高效的二语习得很大方面是由于成功的课堂互动。
课堂互动中的一个至关重要的环节是教师反馈，也就是教师对学生的行为做出的反应。有效的教师反馈可以促进学生的知识输入，并在学生的大脑中进行理解加工，从而帮助学生的语言输出，因而是组织课堂教学和学习者语言習得的一个重要环节，能够对整个教学过程进行有效的调整，使课堂教学井然有序地进行，学习者不断深入，进而达到既定的教学目的。
（二）理论基础
Krashen（1982），克拉申（1982）指出，只有当我们理解的语言结构能稍稍超出我们现有的知识结构时，习得才会发生，即“i+1”理论。“i”代表学习者现有的语言能力，“1”代表学习者将要获得的知识。尽管输入假说在二语教学领域取得很大成功，但仍然存在不足，因此，出现了其他假说。
Swain（1993）发现，尽管学习者有了足够的语言输入，但仍不能像母语学习者一样自由表达，所以Swain通过对加拿大的法语浸入式教学进行研究，提出了输出假说，即如果学习者想使他们的语言更接近于沐浴说话者的语言的话，不仅需要可理解性的输入，更需要的是可理解性的输出，输出在语言学习中具有十分重要的作用。但同时，其他学者提出了不同看法，他们认为，在教师与学生的相互理解的互动中，习得也会发生。因此出现了互动假说。
Long（1983）强调语言习得中的互动，也就是意义协商，通俗地说就是当沟通理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等调整，从而使得输入变得可理解。
（三）国内外研究综述
教师反馈的早期研究集中在教师反馈的分类上，其大致分为言语反馈与非言语反馈、消极反馈与积极反馈、内容反馈、主题反馈与形式反馈等。同时，为了提高外语教学的效率，教师反馈对学生语言能力的发展成为热点。后来教师的反馈主要集中于纠错反馈，纠错反馈及其对语言学习的影响，成为国内外研究的重点。对于纠错反馈，国外的研究可分为纠错反馈对英语课堂教学的影响、不同反馈类型对语言习得的影响及教师与学生对纠错反馈的态度。
现在，国内许多学者开始关注教师反馈，他们倾向于从错误分析的角度分析教师反馈和提出教师反馈的问题，如赵晓红（1998）在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中发现在以学生为中心的课堂，中国教师更倾向于纠正学生发音、单词、语法方面的错误，而这直接影响课堂互动。并且更多的是研究大学英语课堂中的教师反馈，然后慢慢开始研究高中英语课堂，但对于初中英语课堂教师反馈的研究还是很少。因此本研究尝试从这方面进行研究。
三、研究方法
（一）样本选取和描述
笔者从“初中英语互动课堂精品课例” 视频中选取了六位优秀教师的视频作为观察对象，六位教师均为女性教师，七年级、八年级、九年级各两名，视频时间30到40分钟不等。
（二）研究方法
本研究采用课堂观察和话语分析的办法，观看视频时，笔者先进行视频转写并被标注出教师言语反馈，然后再仔细观察视频，标注出非言语反馈。
四、结果和讨论
研究发现，师生互动的教学模式中，教师的反馈类型多样化。大的方面，教师反馈可以分为集体反馈和个别反馈、言语反馈和非言语反馈、积极反馈和消极反馈。小的方面，积极反馈分为简单表扬、鼓励、感谢、重复、升调重复、连续发问、引出、补充、理解性检查和情景刺激。消极反馈分为让其他同学回答、教师给出答案、重铸、直接改正、批评和不正确的反馈、非言语反馈分为手部动作、面部动作、头部动作和物质奖励。接下来笔者将用具体实例对不同类型的反馈进行分析。
（一）集体反馈&个别反馈
例（1）： T：OK， today， we′ll learn about an amazing animal. First， let’s look at the movie to see what is it？ OK， tell me what′s the amazing animal？
SS：Dinosaurs.
T：OK， today we′ll learn about dinosaurs.
例（1）中的教师反馈是对全班同学进行的，这种对全班同学进行的反馈不仅可以节约时间而且可以一次影响许多同学，所以这种方式特别适合中国的大班教学模式，并且这种集体提问、集体回答、集体反馈的方式可以消除学生的紧张感，更乐于参与课堂互动。
例（2）：
T：OK， now， think about what they were like？ What they were like？ Now， let′s see the picture，. What were dinosaurs like？ Who can tell？ Put up your hands， OK， the boy.
S：They were big.
T：They were big， OK， good.
例（2）中教师单独提问一个男生，重复并肯定了他的回答，个别反馈具有一定的针对性，能够清楚把握每位同学的掌握程度，能促使每位同学认真思考老师的问题，提高课堂效率。
（二）言语反馈&非言语反馈
例（3）：
T：Can you remember what′s the movie about？
SS：沉默。
T：OK， let′s help you.（同时微笑）
例（3）中教师既采用了言语反馈也采用了非言语反馈，在学生回答不出来的时候，先对学生进行了肯定，同时微笑缓解了学生紧张自责的情绪，有利于提高学生学习英语的兴趣。
（三）消极反馈&积极反馈
例（4）：
T：OK， tell me， were all dinosaurs as fierce as lions？
SS：No.
T：OK.
例（4）中，学生回答正确，教师对于他的回答非常贊同，马上用“Ok，good，very good”等词给予肯定和表扬。在统计的全部话轮中，教师在课堂上常用的简单表扬形式还有“yes，yeah，right，That′s good，good one，very good word，That′s very good one”。但在实际的教学过程中，教师的简单表扬还往往伴随部分或全部重复。如例（5）：
S：Dinosaurs were as heavy as whales.
T：OK， Dinosaurs were as heavy as whales..
例（5）中，教师先用OK做了简单表扬，然后又重复了学生的回答，这个过程可以增强学生的自信心并且可以强化知识点，使学生掌握得更加牢固。但是有一点值得注意，如果教师仅仅用升调重复学生的回答，还可能表示教师对学生的答案表示质疑，但是又怕伤害学生而不愿直接告诉学生，而是通过用升调重复学生的话语的方法来帮助学生自己发现问题，并进行自我修正，如例（6）：
T：OK， paragraph one， who can tell me？ Raise your hands. OK， Alisa.
S：I choose F.
T：You choose
S：F.
T：Paragraph one？
S：Oh， E，E.
T：Paragraph one is？
S：Simple introduction.
T：The simple introduction
例（6）中，教师没有直接说出学生的答案是否正确，而是通过升调引起学生的注意，试图让学生自己意识到自己的问题，并及时改正。如果教师已经用升调对学生进行了提醒，但学生仍然没有理解教师的意思，没有发现自己的错误，教师一般会采用暗示的方式，帮助学生理解。如例（7）：
T： OK， it′s a little difficult， right？ Can you spell the million？
S： Yes.
T： Spell the word， please.
S：60 million.
T： Million.
S： Million
T： Spell the million.
S： Million
T： M-I
S： M-I-L-L-I-O-N.
例（7）中，教师多次重复自己的要求，但学生仍没有理解，教师只能通过暗示的方式，使学生明白自己的要求。仅仅给出一点暗示，学生能够自己对问题进行思考，更好地参与学习过程。当学生借助教师的暗示思考出答案后，教师可能会对同一话题对同一个人或其他同学进行连续发问，以检查这位同学刚才的问题是否真的理解或检查其他同学对这个问题的理解程度。如例（8）：
T：OK， now， think about what they were like？ What they were like？ Now， let′s see the pictures. What were dinosaurs like？ Who can tell？ Put up your hands. OK， the boy. S：They were big.
T：They were big. OK. Good. That boy.
T：They were...
S：They were dangerous.
T：They were dangerous. Right. They were dangerous. OK，sit down please.
例（8）中，教师先对一位同学的答案进行了重复以肯定他的回答，然后又请了另外一位同学继续回答，一来是激发学生的图式知识，服务于之后的教学，二是检验其他同学对这个问题的理解程度。大多数情况下，有的问题学生回答不出来，教师会采用鼓励的方式让学生尝试说出答案，如例（9）：
S2：Others were as…
SS：Wrong.
S2：Others were as…
T：OK. Now the boy， you try. Can you say the complete sentences for the last picture？ Try again.
S2：Others can fly as high as birds.
例（9）中，比赛时间虽然已经结束了，但教师仍鼓励学生说出答案，一方面挽回了学生的自信，另一方面能促进学生的语言输出和口语交流。
但是消极反馈包括让其他同学回答，教师直接给出答案、直接纠错、重铸、不正确的反馈和批评，会打击学生的自信心，削弱学生上课的积极性和热情，所以这些优秀英语教师很少或从不使用。
五、结语
本研究表明，优秀教师更倾向于使用积极反馈，所以教师在实际教学中，应该恰当使用教师反馈，并且多种反馈方式相结合，注意因材施教，根据学生的实际情况进行反馈，以最大限度的促进学生的语言习得。
参考文献
[1] Krashen，S，The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].London：Longman，1985.
[2] Long，M.H.Native speaker/non-native speaker conversation in the second language classroom[A]//In M.Clarke & J.Handscombe（eds.）.On TESOL′82：Pacific perspective on Language Learning and Teaching[C].Washington，D.C.：TESOL，1983.
[3] Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren′t enough[J].The Canadian Modern Language Review 50，1993.
[4] 趙晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）：17-22.