说起习作，老师怕教，学生怕写。可是为什么也有这样的情况呢：有的学生写起作文洋洋洒洒，一泻千里，思如泉涌，情如花开，妙不可言；有的教师指导习作开渠引源，信手拈来，运用自如，佳作连篇，令人“忌妒”。这是一个值得深思的问题，三年级习作是起始阶段的习作，怎样教才会让学生一开始习作不是怕而是爱呢？从三年级上学期第一次习作开始，到底该怎样教，到底该先教学生掌握一些基本方法与技巧还是先不拘泥于这些，到底该先给学生一些好的范例还是先拓展他们收集习作材料任意写的思维空间，这些都是教师指导学生习作必须面对的问题。总的来说，学会观察和感悟生活是学生最先应该掌握的基本方法与技巧，从学生实际说话写话能力去备课，并具体指导怎样去写，是教师最应该先教的。
　　一、指导习作《观察日记》的前前后后
　　1.课前准备。
　　三年级上学期有一篇习作是《观察日记》，对于日记，三年级的学生并不陌生，对于观察的含义学生也能理解。所以这篇习作对学生来说难度不大，于是在备课之前，教师并没花很多时间思考学生在写作时会遇到怎样的问题。由于是观察日记，教师就按照习作要求，事先布置了“观察自己喜欢或是感兴趣的一种植物、动物、一个人或是一种事物”这一项作业。又针对发豆芽做了具体指导：观察发豆芽的准备工作，观察豆子的变化——外形变化、生长过程中的特点、观察过程中的感受等，还要边观察边记录，时间一周，这样到写时就有很多材料。如果学生观察的是别的事物，也要把观察到的做记录，要抓住事物的特点，还要记下在观察中想到了什么。
　　2.课堂交流指导。
　　到上习作课时，教师先明确本次习作的要求：仔细观察自己喜欢或是感兴趣的一种植物、动物、一个人或是一种事物；抓住事物的特点写具体；在观察中能展开想象，写出自己的感受或看法；做到语言通顺，表达清楚。之后让学生分小组交流观察所得，教师巡视或参加小组的活动。学生的交流活动并不理想，观察的内容挺丰富：有观察蚂蚁怎样收集粮食和对付“敌人”的，有观察蜜蜂的活动的，有观察鱼缸里的金鱼的，有观察家里养的含羞草的，有观察豆芽怎样发出来的，有的亲自用大蒜种蒜苗，还有观察萝卜莲的，等等。凡写观察记录的学生说起来滔滔不绝，凡没写观察记录或没有认真观察的，不是吞吞吐吐就是时断时续。记录认真的学生说起来清楚、有序，记录简略的说起来就是几个干条条，还有的没做记录，说得更简略。没做记录的不知道观察什么，不知怎样观察。
　　二、对指导习作《观察日记》的反思
　　1.有时的规定动作——统一习作内容并按照统一内容指导写作方法是必要的，特别是对于三年级这些习作起始阶段的学生，他们说话、写话能力还不强，规定动作有利于学生掌握一类习作的写作方法。如果教师不考虑全体学生的实际写作情况备课，不根据专项内容具体指导方法，只怕写出的习作内容单一或担心局限学生的思维，那就很可能使作文的教学失去意义。所以，在学生没有掌握一定的写作方法和写作规律的时候，教师过于放宽写作的范围，让学生自己寻找感兴趣的内容，无疑会使学生的习作成为没有根基的大厦，只能被称为空中楼阁。
　　2.现在很多学生之所以认为作文难写，苦于不知写什么才好，原因是他们的观察和感悟能力差，不善于从生活中捕捉到有意义的东西，不会表达。因此，学生会对身边的许多事物视而不见，充耳不闻，面对良马而叹气不能千里。生活中很多有意义值得观察的事物，如果不会观察，又不善于观察，习作的纸上当然“字字千斤”，或空空如也。教师要做的就是，多提醒，多引导，使学生慢慢找到观察点，知道怎么观察，学会从观察的表面再想到些什么。文学老前辈朱光潜说：“为初学者说法，说理文可缓作，言情文也可缓作，剩下来的只有叙事绘态两种。事与态都是摆在眼前的，极具体而有客观性，比较容易捉摸。”
　　写作文“要用好我们身上的四样宝”：眼睛、耳朵、大脑和嘴巴。通过深入细致的指导，让学生切实学会：如何进行观察，如何用耳朵倾听，如何用脑子进行思考。引导学生学会仔细观察，有顺序地观察，脚踏实地地去做，定会为学生以后的习作打下一个坚实的基础。