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摘要：学习共同体构建了“活动的、合作的、探究的”学习模式，实现了“课前学习——课堂学习——课后学习”的有效性。然而作为课堂延续的作业却形式单一、内容死板。借助“学习共同体”能实现初中语文分层作业的布置。语文作业的分层布置能有目的的、有针对性的面对每个学生，达到真正意义上的共同学习、共同成长。
关键词：学习共同体;分层作业
语文作业设计是语文教学过程的重要一环，是巩固所学知识，提高教学质量的保证。现实中，大部分教师采用传统的“一刀切”方式布置作业，往往使后进生“吃不消” ，优等生 “吃不饱” ，这使学生处于十分被动的处境。斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”①在当前“学习共同体”走进课堂的背景下，语文教师只有面向全体学生，确立分层作业的先进教学观，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的作业，才能使学生们在学习中达到事倍功半的效果。
一、全面了解，组建学习共同体
首先，老师需要对学生的知识基础、语文能力、学习态度等要有较为准确的了解。例如：有些学生小学阶段语文知识不扎实，有些学生缺乏想象力，有些学生阅读能力差，有些学生观察能力弱，有些学生语言表达能力有待提高，有些学生语文学习态度不端正……
了解后，再根据学生的情况组建学习共同体。学习共同体尊重学生意愿，在自由组建的基础上老师做好调配工作，老师在调配中注意关注学生的语文学习情况，力争共同体中几位学生可以做到取长补短、相互促进。这样组建的学习共同体，既可以更有针对性的布置作业，弥补学生知识上的不足，更好的提高他们的语文能力，也能让学生更多的体会到学习上的收获。
二、目的明確，落实“分层”
首先，布置分层作业的目的要明确。教师在布置作业时，要结合当天语文课教学内容，有目的的训练学生的知识积累、阅读技巧、写作水平等，针对学生不同的知识层面，弥补训练强化相应的语文能力。
其次，做好三个“分层”。第一，作业量分层 ：对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加基础性作业，确保基础知识的掌握;对于介之于优等生与后进生之间的中等生，调适作业量，力求学习要点的理解;对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业，给予他们自由发展的空间;第二，作业难度分层。学困生的作业应该是以基础知识的掌握为主，以字音字形、背诵默写、课文朗读为主。中等生的学习应在巩固基础知识的基础上加上一些运用技能，如阅读拓展、文言知识迁移等。优等生的作业难度应有所增大，综合运用所学的语文知识，重在培养他们的阅读思维能力和语言表达能力。第三，完成作业时间分层。例如，当天课堂要求完成的学习任务，不同层次的学生可以规定不同的完成时间。
霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”② 初中学生正处于人生的独立成长期，他们的内心里的这种需求尤为强烈。分层布置作业切实符合每个学生的需要，必能促使他们主动参与，激发兴趣，终有所获。
三、督促到位，多元评价
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”③因此，有效的分层作业，还建立在对学生作业的评价上，采用多元评价的方式能将分层作业落到实处。
（一）学生自评：对照分层作业要求，学生完成对个人作业的评价。主要是指出自己的进步并标注作业过程中的疑问。
（二）共同体成员互评：以学习共同体为单位，小组成员进行互评。成员讨论交流，在思想的激荡中一起进步。最后汇总争议性较强、难度稍大的题目，小组长记录好成员的意见。
（三）老师评价：分层针对性评价，有针对性地面对所有学生。对优等生作业评价从严：比作业的速度、比作业的质量、比答题规范、比作文亮点等。严格评价，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中下生评价放宽：了解他们完成的状况和质量，并对学生完成的情况进行记载，对有典型问题的学生要及时过问，了解并重视他们完成作业时的感受，对他们作业完成的情况要尽量加以鼓励，不能轻易加以指责。例如：做对就可以给满分;超额或挑战拓展类作业给予加分鼓励;作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。
四、阶段总结，随时调整
学生对知识的接受和理解会随着时间不断的产生变化。分层作业实施一个阶段后，特别是经过一次测试后，要结合平时的作业记录，并结合个别谈话或问卷调查，对学生的学习情况重新加以总结、分析。此外，对各学习共同体成员随时加以调整是非常必要的。一段时间过去后，每个学生会有不同程度的进步，但进步的程度会有所不同，人员的调整就显得很有必要。最后，在作业内容和作业形式上，老师也要随时调整，如果不注意内容和形式的调整，学生容易感觉单调、枯燥，也会影响作业的效果。
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。” ④在学生学习负担日益繁重的今天，因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。只有真正做到了分层作业，才能激起更高的学习兴趣，有更大的收获。
参考文献：
[1]《斯宾塞的快乐教育（修订版）》
[2]《给教师的一百条建议》
江苏省常州市武进区淹城初级中学，杨玉洁
关键词：学习共同体;分层作业
语文作业设计是语文教学过程的重要一环，是巩固所学知识，提高教学质量的保证。现实中，大部分教师采用传统的“一刀切”方式布置作业，往往使后进生“吃不消” ，优等生 “吃不饱” ，这使学生处于十分被动的处境。斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”①在当前“学习共同体”走进课堂的背景下，语文教师只有面向全体学生，确立分层作业的先进教学观，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的作业，才能使学生们在学习中达到事倍功半的效果。
一、全面了解，组建学习共同体
首先，老师需要对学生的知识基础、语文能力、学习态度等要有较为准确的了解。例如：有些学生小学阶段语文知识不扎实，有些学生缺乏想象力，有些学生阅读能力差，有些学生观察能力弱，有些学生语言表达能力有待提高，有些学生语文学习态度不端正……
了解后，再根据学生的情况组建学习共同体。学习共同体尊重学生意愿，在自由组建的基础上老师做好调配工作，老师在调配中注意关注学生的语文学习情况，力争共同体中几位学生可以做到取长补短、相互促进。这样组建的学习共同体，既可以更有针对性的布置作业，弥补学生知识上的不足，更好的提高他们的语文能力，也能让学生更多的体会到学习上的收获。
二、目的明確，落实“分层”
首先，布置分层作业的目的要明确。教师在布置作业时，要结合当天语文课教学内容，有目的的训练学生的知识积累、阅读技巧、写作水平等，针对学生不同的知识层面，弥补训练强化相应的语文能力。
其次，做好三个“分层”。第一，作业量分层 ：对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加基础性作业，确保基础知识的掌握;对于介之于优等生与后进生之间的中等生，调适作业量，力求学习要点的理解;对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业，给予他们自由发展的空间;第二，作业难度分层。学困生的作业应该是以基础知识的掌握为主，以字音字形、背诵默写、课文朗读为主。中等生的学习应在巩固基础知识的基础上加上一些运用技能，如阅读拓展、文言知识迁移等。优等生的作业难度应有所增大，综合运用所学的语文知识，重在培养他们的阅读思维能力和语言表达能力。第三，完成作业时间分层。例如，当天课堂要求完成的学习任务，不同层次的学生可以规定不同的完成时间。
霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”② 初中学生正处于人生的独立成长期，他们的内心里的这种需求尤为强烈。分层布置作业切实符合每个学生的需要，必能促使他们主动参与，激发兴趣，终有所获。
三、督促到位，多元评价
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”③因此，有效的分层作业，还建立在对学生作业的评价上，采用多元评价的方式能将分层作业落到实处。
（一）学生自评：对照分层作业要求，学生完成对个人作业的评价。主要是指出自己的进步并标注作业过程中的疑问。
（二）共同体成员互评：以学习共同体为单位，小组成员进行互评。成员讨论交流，在思想的激荡中一起进步。最后汇总争议性较强、难度稍大的题目，小组长记录好成员的意见。
（三）老师评价：分层针对性评价，有针对性地面对所有学生。对优等生作业评价从严：比作业的速度、比作业的质量、比答题规范、比作文亮点等。严格评价，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中下生评价放宽：了解他们完成的状况和质量，并对学生完成的情况进行记载，对有典型问题的学生要及时过问，了解并重视他们完成作业时的感受，对他们作业完成的情况要尽量加以鼓励，不能轻易加以指责。例如：做对就可以给满分;超额或挑战拓展类作业给予加分鼓励;作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。
四、阶段总结，随时调整
学生对知识的接受和理解会随着时间不断的产生变化。分层作业实施一个阶段后，特别是经过一次测试后，要结合平时的作业记录，并结合个别谈话或问卷调查，对学生的学习情况重新加以总结、分析。此外，对各学习共同体成员随时加以调整是非常必要的。一段时间过去后，每个学生会有不同程度的进步，但进步的程度会有所不同，人员的调整就显得很有必要。最后，在作业内容和作业形式上，老师也要随时调整，如果不注意内容和形式的调整，学生容易感觉单调、枯燥，也会影响作业的效果。
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。” ④在学生学习负担日益繁重的今天，因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。只有真正做到了分层作业，才能激起更高的学习兴趣，有更大的收获。
参考文献：
[1]《斯宾塞的快乐教育（修订版）》
[2]《给教师的一百条建议》
江苏省常州市武进区淹城初级中学，杨玉洁