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风吹来了，小风车就会随风转动起来；雨过天晴后，我们看到的彩虹实际上是由白光(太阳光)透过无数的雨、雾形成的水滴(或水珠)，经过折射和反射而形成的……这些看似平常的自然现象，却包含着许许多多的科学道理，都与我们的生活息息相关，科学就在我们身边。从嫦娥奔月的梦想到宇宙飞船探索月球的实现，科学改变着我们的世界，改变着我们的生活。科学来源于生活，生活又离不开科学，那么，对于如何在科学课上架构学生科学学习和生活实践的桥梁，下面是我的几点做法：
一、唤醒已有的生活经验，激发学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在导入新课的过程中，我尽量结合教学内容，从学生熟悉的生活情境出发，充分挖掘生活中有趣的例子巧导妙问，唤醒学生已有的生活经验，让学生在不知不觉中走入新课的学习中。这样就能消除孩子们对科学的陌生感，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
在学习《热胀冷缩》时，先联系生活实际，我提出问题：“乒乓球瘪了，你有办法让它复原吗?”“瓶子盖在冬天难以打开，你有什么方法打开呢?”同学们对这些司空见惯的事都兴趣高涨，争着举手回答。“那为什么要这样做呢?”同学们大都知道解决的方法，却说不清楚这是什么原因。这时趁热打铁，学习有关热胀冷缩的知识，学生就能知其然又知其所以然。
通过创设一定的生活情境，由学生身边的生活事例导入课堂，让生活实际与所学内容联系起来，能迅速集中学生的注意力，诱发学生对问题的思考，有效激发学生的学习兴趣，从而对新知识的学习进行主动探究。
二、探究奇妙的生活现象，激活内在动力
教学实践告诉我们，学生走进课堂时并不是一无所知的白纸，而在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。这就要求教师设计实验活动时要结合学生的生活经验和已有的知识创设生活化情境，鼓励学生大胆动手实践，发展实践能力和创新能力。
教学《声音的产生》时，我先用几个盛有不同水量的杯子弹奏曲子，让学生感受杯子发出的声音，激发学生探究声音产生的意识。除了杯子能发出声音，生活中还有很多物体都能发出不同的声音。接着让学生把课前准备好的实验材料，如尺子、手铃、小鼓等，要求学生动手使它们发出声音，学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法使尺子等物体发出声音。然后组织学生小组合作探究：声音是怎样产生的?谁能用尺子举例?学生争先恐后地上来演示。他们拔、划、磨……很明显的看到了物体发声前后的变化。
教学中创造性地开发和运用生活材料，让学生感受到生活中处处有科学，科学就在自己的身边，从而对生活充满强烈的好奇心和探究欲，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
三、解决实际的生活问题，促进思维发展
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探究者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”生活中蕴含着科学，引导学生在生活中发现问题，解决问题，才能使他们积极参与、主动探究，才能开启他们思维的大门。
在学习《镜子》这一课时，由于镜子在我们生活中应用很多，学生非常熟悉，当我问到“镜子有哪些应用时?”学生都抢着回答，有的学生还当堂拿出小镜子来反射光线。这时布置任务，让他们完成光“拐弯游戏”(用什么办法在光源和书本位置不变的情况下，可以使手电筒发出的光照到书的另一面)。学生兴趣盎然，小组间进行了合作与探究，找到了解决问题的方法：用三面镜子在不同的位置对光线进行反射来实现。这个过程既培养了学生自主学习能力又培养了小组协作的能力。
教学中，教师应大胆放手，引导学生自主探究，透过生活中的现象，捕捉科学的本质，有意识地培养他们各方面的学习能力，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。
四、拓展丰富的生活实践，提升应用能力
学习能力的最高境界就是学以致用。学生只有把所学到的科学知识用来解决实际生活问题，服务于自己的生活时，才能彰显出科学应有的生活意义和生命价值。因此，在科学教学中，教师要善于引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，提升运用科学知识解决生活问题的能力。
学习了《食物中的营养成分》后，学生知道了人体对蛋白质、淀粉、脂肪、维生素、无机盐等营养成分所需量的多少以及哪些食物中含有这些营养成分，让学生将前一天的饮食与“食物金字塔”比较，看看饮食是否合理。课后布置了任务：根据“食物金字塔”的建议，设计一份搭配合理、营养全面的食谱，以供全家人科学膳食所需。从课后反馈的情况来看，大部分同学都能自觉搭配饮食，做到饮食均衡。能用所学到的科学知识拓展、指导生活实践，做到活学活用，无疑提高了学生的应用能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。联系生活实际学习科学，不仅能引燃学生学习的热情，还能让学生体验到科学与生活同在的乐趣。运用科学知识到生活世界，既能增强学生的学习应用能力，又能指导生活实践。因此，教师在开展课堂活动中，应积极在科学世界和生活世界中为学生架起一座学习的桥梁，让科学更好地为生活服务。
一、唤醒已有的生活经验，激发学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在导入新课的过程中，我尽量结合教学内容，从学生熟悉的生活情境出发，充分挖掘生活中有趣的例子巧导妙问，唤醒学生已有的生活经验，让学生在不知不觉中走入新课的学习中。这样就能消除孩子们对科学的陌生感，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
在学习《热胀冷缩》时，先联系生活实际，我提出问题：“乒乓球瘪了，你有办法让它复原吗?”“瓶子盖在冬天难以打开，你有什么方法打开呢?”同学们对这些司空见惯的事都兴趣高涨，争着举手回答。“那为什么要这样做呢?”同学们大都知道解决的方法，却说不清楚这是什么原因。这时趁热打铁，学习有关热胀冷缩的知识，学生就能知其然又知其所以然。
通过创设一定的生活情境，由学生身边的生活事例导入课堂，让生活实际与所学内容联系起来，能迅速集中学生的注意力，诱发学生对问题的思考，有效激发学生的学习兴趣，从而对新知识的学习进行主动探究。
二、探究奇妙的生活现象，激活内在动力
教学实践告诉我们，学生走进课堂时并不是一无所知的白纸，而在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。这就要求教师设计实验活动时要结合学生的生活经验和已有的知识创设生活化情境，鼓励学生大胆动手实践，发展实践能力和创新能力。
教学《声音的产生》时，我先用几个盛有不同水量的杯子弹奏曲子，让学生感受杯子发出的声音，激发学生探究声音产生的意识。除了杯子能发出声音，生活中还有很多物体都能发出不同的声音。接着让学生把课前准备好的实验材料，如尺子、手铃、小鼓等，要求学生动手使它们发出声音，学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法使尺子等物体发出声音。然后组织学生小组合作探究：声音是怎样产生的?谁能用尺子举例?学生争先恐后地上来演示。他们拔、划、磨……很明显的看到了物体发声前后的变化。
教学中创造性地开发和运用生活材料，让学生感受到生活中处处有科学，科学就在自己的身边，从而对生活充满强烈的好奇心和探究欲，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
三、解决实际的生活问题，促进思维发展
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探究者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”生活中蕴含着科学，引导学生在生活中发现问题，解决问题，才能使他们积极参与、主动探究，才能开启他们思维的大门。
在学习《镜子》这一课时，由于镜子在我们生活中应用很多，学生非常熟悉，当我问到“镜子有哪些应用时?”学生都抢着回答，有的学生还当堂拿出小镜子来反射光线。这时布置任务，让他们完成光“拐弯游戏”(用什么办法在光源和书本位置不变的情况下，可以使手电筒发出的光照到书的另一面)。学生兴趣盎然，小组间进行了合作与探究，找到了解决问题的方法：用三面镜子在不同的位置对光线进行反射来实现。这个过程既培养了学生自主学习能力又培养了小组协作的能力。
教学中，教师应大胆放手，引导学生自主探究，透过生活中的现象，捕捉科学的本质，有意识地培养他们各方面的学习能力，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。
四、拓展丰富的生活实践，提升应用能力
学习能力的最高境界就是学以致用。学生只有把所学到的科学知识用来解决实际生活问题，服务于自己的生活时，才能彰显出科学应有的生活意义和生命价值。因此，在科学教学中，教师要善于引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，提升运用科学知识解决生活问题的能力。
学习了《食物中的营养成分》后，学生知道了人体对蛋白质、淀粉、脂肪、维生素、无机盐等营养成分所需量的多少以及哪些食物中含有这些营养成分，让学生将前一天的饮食与“食物金字塔”比较，看看饮食是否合理。课后布置了任务：根据“食物金字塔”的建议，设计一份搭配合理、营养全面的食谱，以供全家人科学膳食所需。从课后反馈的情况来看，大部分同学都能自觉搭配饮食，做到饮食均衡。能用所学到的科学知识拓展、指导生活实践，做到活学活用，无疑提高了学生的应用能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。联系生活实际学习科学，不仅能引燃学生学习的热情，还能让学生体验到科学与生活同在的乐趣。运用科学知识到生活世界，既能增强学生的学习应用能力，又能指导生活实践。因此，教师在开展课堂活动中，应积极在科学世界和生活世界中为学生架起一座学习的桥梁，让科学更好地为生活服务。