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【内容摘要】教师要对学科核心素养内涵展开深度研究，这样才能给出针对性教学策略，以顺利实现课堂教学目标。培养学生学科核心素养，这是政治学科的重要教学目标追求。教师要从不同维度展开教学考量，以矫正教学设计方向，对学生展开全面素质教育和培养，有效促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等认知的成长。
【關键词】高中政治 核心素养 实现途径
2018年1月16日，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，此次修订的一大亮点是各学科都凝练了学科核心素养。如何让学科核心素养在教学实践中落地，更好地发挥思想政治学科的育人功能，成为每一个教育工作者必须深度思考和钻研的重要课题。
一、明确目标，培养政治认同思想
培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务，高中政治学科教学有自身特点，教师要依据教学规律展开教学设计，特别是对教学目标的筛选需要有观照意识，学生学力基础、学习习惯和思维特征都存在差异性，教师在目标选取时，也需要提升针对性，让大多数学生都能够获得学习认知成长，这应该是教学目标设置的最基本要求。为凸显学生政治认同思想，教师要有教学侧重意识，注重学生政治觉悟的培养，树立中国特色社会主义的理想信念，成为有信仰的中国公民。
人教版高中政治必修二《人民民主专政：本质是人民当家作主》，课堂教学之初，教师对教学目标展开筛选设计：掌握国家的本质、性质和人民民主专政的特点；理解人民民主专政的本质、民主和专政的关系；运用生活现实说明我国民主的广泛性和真实性，坚持人民民主专政的意义。教师先引导学生自主阅读文本相关内容，梳理国家、人民民主专政的相关概念内容，然后给出讨论话题，让学生通过深度思考，对人民民主的广泛性和真实性展开认知。教师和学生展开课堂互动，最终达成学习共识，顺利达成课堂教学目标。
二、优化引导，培养科学精神认知
引导属于课堂教学关键环节，教师要注意对教学方法展开全面优化设计，以提升课堂教学的有效性。学生学习思维存在个体差异，教师要正视这种差异的存在，并利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜学习思考环境。案例展示、课堂辩论、生动讲解、多媒体展示等，都可以对课堂教学带来丰富启迪契机。学生顺利进入到学习节奏之中，学习思维顺利启动，这对培养学生科学精神有重要帮助。
课堂教学展开后，教师要深入到学生群体之中，做好充分的学情调查，以便进行有效的教学调整。如《国际关系的决定因素：国家利益》，教师设置讨论话题：为什么要维护我国的国家利益？我国的国家利益包括哪些内容？学生纷纷给出自己的见解，教师与学生展开对话互动。有学生提出：要维护国家利益，首先要有强大的国力做支撑，只有我们自己强大了，才能有效维护我们国家的利益。像美国推行霸权主义，主要是因为他们有强大的国力。教师给出纠正：我国属于社会主义国家，无论强大到何种程度，都不会搞霸权主义。教师帮助学生建立科学认知观，坚持真理，作出正确的价值判断和行为选择。
三、接轨生活，培养学生法治意识
高中政治与学生生活有密切关联，教师在课堂教学设计时，需要关注学生生活认知积累，并通过文本生本生活思维对接形式，对学习内容进行融合性处理，以提升学生感知品质。高中政治肩负培养学生法治意识的重任，教师要通过生活案例的解析，帮助学生顺利建立法治观念，形成政治素质。
《民主监督：守望公共家园》学习时，教师让学生联系生活对公民实行民主监督的方式展开讨论：每一个公民都具有监督的权利，随着信息社会的不断发展，公民参与监督的方式也在发生改变。结合我们生活现实，说说民主监督的方式有哪些？学生自发展开热议，纷纷给出自己的观察：随着网络技术的不断发展，现代举报形式已经发展重要改变。电话、手机、短信、微信、论坛、信箱等，都已经成为了重要举报途径，公民随时可以参与举报活动。教师让学生列举生活中的举报方式，不仅理顺学生学习认知，还增强了学生法治观念。
四、升级实践，培养公共参与素质
政治课堂训练设计时，教师要多增加一些社会实践性训练任务，让学生在不断参与过程中，形成自身政治素养和觉悟。社会调查、实地观察、信息搜集、数据处理、案例搜集、课堂演绎等，都属于政治训练的基本形式，教师要做出合理的选择，让学生在多重实践操作中形成思想洗礼。
课堂训练设计时，教师需要增加一些实践性作业，为学生创设实践参与机会。如学习《处理民族关系的原则》相关内容时，教师让学生展开社会调查：在我们的生活之中，你听闻过关于少数民族的事情吗？学生拿到任务后，展开了社会调查，很快就搜集一些信息。有学生展示：我的邻居是回族人，他们一家享受很多民族优惠政策，如计划生育优惠政策、经营优惠政策等。学生通过实践调查，丰富了学习认知，参与意识也得到了历练。
政治认同、科学精神、法治意识和公共参与属于高中政治学科核心素养的基本构建要素，教师要对其展开探究分析，以便制定切实可行教学方案。培养学生政治学科核心素养并非是一朝一夕的事情，需要我们做出更多的努力，教师不仅要提升自身思想觉悟，还要坚持以人为本原则，对学生进行全面素质教育。
【参考文献】
[1] 周晓玲. 高中政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J]. 新教师，2015（11）.
[2] 周成杰. 核心素养愿景下的高中思想政治学科之转变[J]. 广西教育，2016 （11）.
[3] 范忠强. 从“四个自觉”中窥探高中思想政治核心素养[J]. 基础教育研究，2017（09）.
（作者单位：福建省三明市第九中学）
【關键词】高中政治 核心素养 实现途径
2018年1月16日，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，此次修订的一大亮点是各学科都凝练了学科核心素养。如何让学科核心素养在教学实践中落地，更好地发挥思想政治学科的育人功能，成为每一个教育工作者必须深度思考和钻研的重要课题。
一、明确目标，培养政治认同思想
培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务，高中政治学科教学有自身特点，教师要依据教学规律展开教学设计，特别是对教学目标的筛选需要有观照意识，学生学力基础、学习习惯和思维特征都存在差异性，教师在目标选取时，也需要提升针对性，让大多数学生都能够获得学习认知成长，这应该是教学目标设置的最基本要求。为凸显学生政治认同思想，教师要有教学侧重意识，注重学生政治觉悟的培养，树立中国特色社会主义的理想信念，成为有信仰的中国公民。
人教版高中政治必修二《人民民主专政：本质是人民当家作主》，课堂教学之初，教师对教学目标展开筛选设计：掌握国家的本质、性质和人民民主专政的特点；理解人民民主专政的本质、民主和专政的关系；运用生活现实说明我国民主的广泛性和真实性，坚持人民民主专政的意义。教师先引导学生自主阅读文本相关内容，梳理国家、人民民主专政的相关概念内容，然后给出讨论话题，让学生通过深度思考，对人民民主的广泛性和真实性展开认知。教师和学生展开课堂互动，最终达成学习共识，顺利达成课堂教学目标。
二、优化引导，培养科学精神认知
引导属于课堂教学关键环节，教师要注意对教学方法展开全面优化设计，以提升课堂教学的有效性。学生学习思维存在个体差异，教师要正视这种差异的存在，并利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜学习思考环境。案例展示、课堂辩论、生动讲解、多媒体展示等，都可以对课堂教学带来丰富启迪契机。学生顺利进入到学习节奏之中，学习思维顺利启动，这对培养学生科学精神有重要帮助。
课堂教学展开后，教师要深入到学生群体之中，做好充分的学情调查，以便进行有效的教学调整。如《国际关系的决定因素：国家利益》，教师设置讨论话题：为什么要维护我国的国家利益？我国的国家利益包括哪些内容？学生纷纷给出自己的见解，教师与学生展开对话互动。有学生提出：要维护国家利益，首先要有强大的国力做支撑，只有我们自己强大了，才能有效维护我们国家的利益。像美国推行霸权主义，主要是因为他们有强大的国力。教师给出纠正：我国属于社会主义国家，无论强大到何种程度，都不会搞霸权主义。教师帮助学生建立科学认知观，坚持真理，作出正确的价值判断和行为选择。
三、接轨生活，培养学生法治意识
高中政治与学生生活有密切关联，教师在课堂教学设计时，需要关注学生生活认知积累，并通过文本生本生活思维对接形式，对学习内容进行融合性处理，以提升学生感知品质。高中政治肩负培养学生法治意识的重任，教师要通过生活案例的解析，帮助学生顺利建立法治观念，形成政治素质。
《民主监督：守望公共家园》学习时，教师让学生联系生活对公民实行民主监督的方式展开讨论：每一个公民都具有监督的权利，随着信息社会的不断发展，公民参与监督的方式也在发生改变。结合我们生活现实，说说民主监督的方式有哪些？学生自发展开热议，纷纷给出自己的观察：随着网络技术的不断发展，现代举报形式已经发展重要改变。电话、手机、短信、微信、论坛、信箱等，都已经成为了重要举报途径，公民随时可以参与举报活动。教师让学生列举生活中的举报方式，不仅理顺学生学习认知，还增强了学生法治观念。
四、升级实践，培养公共参与素质
政治课堂训练设计时，教师要多增加一些社会实践性训练任务，让学生在不断参与过程中，形成自身政治素养和觉悟。社会调查、实地观察、信息搜集、数据处理、案例搜集、课堂演绎等，都属于政治训练的基本形式，教师要做出合理的选择，让学生在多重实践操作中形成思想洗礼。
课堂训练设计时，教师需要增加一些实践性作业，为学生创设实践参与机会。如学习《处理民族关系的原则》相关内容时，教师让学生展开社会调查：在我们的生活之中，你听闻过关于少数民族的事情吗？学生拿到任务后，展开了社会调查，很快就搜集一些信息。有学生展示：我的邻居是回族人，他们一家享受很多民族优惠政策，如计划生育优惠政策、经营优惠政策等。学生通过实践调查，丰富了学习认知，参与意识也得到了历练。
政治认同、科学精神、法治意识和公共参与属于高中政治学科核心素养的基本构建要素，教师要对其展开探究分析，以便制定切实可行教学方案。培养学生政治学科核心素养并非是一朝一夕的事情，需要我们做出更多的努力，教师不仅要提升自身思想觉悟，还要坚持以人为本原则，对学生进行全面素质教育。
【参考文献】
[1] 周晓玲. 高中政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J]. 新教师，2015（11）.
[2] 周成杰. 核心素养愿景下的高中思想政治学科之转变[J]. 广西教育，2016 （11）.
[3] 范忠强. 从“四个自觉”中窥探高中思想政治核心素养[J]. 基础教育研究，2017（09）.
（作者单位：福建省三明市第九中学）