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【摘要】：要提高学生的语言运用能力，无论是听、读的接受性技能，还是说、写等产出性技能，都有赖于足够的词汇量。然而，目前我国高中英语词汇教学却耗时费力，且收效甚微。文章旨在讨论语块理论在高中英语词汇教学中的应用，以期改善学生的学习效率，提高他们的语用和跨文化交际的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
【关键词】：语块理论 词汇教学 学习效率 语用
一、选题的目的及意义
长期以来，语法和词汇无形中被人为地割裂开来。然而，最新的语言学理论研究表明，词汇和语法密切相关，体现这个关联的就是语块。语块是语言的半成品，加速了语言处理的速度，减轻了语言学习者的记忆负担，促进了语言习得和语言输出。因此，语块现象在语言教学中越来越受到关注，成為词汇教学的新途径。
将语块理论运用于高中英语词汇教学有诸多优势。一方面，培养学生的语块意识，通过组块记忆可以将记忆数量缩减到最小，以获取高效的记忆效果；另一方面，使学生掌握日常实用的固定搭配、短语及句型，以促进语言习得的效率，提高语言表达的准确性、地道性和流利性。
二、语块理论
（一）语块的定义
语块理论的形成源于现代语料库语言的兴起和发展。随着计算机的普及，人们通过计算机数据统计分析发现在句法和词汇之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。
用通俗的表达来定义，语块就是由多个单词构成的一个“小团体”。语块可以有不同的表现形式，可以是短语、句型、成语、谚语（名言）、常见中文的英文翻译等。熟练地掌握语块后就能直接将其用在句子里，而不必害怕用错。例如：记忆 addict 一词的动词意义时，我们只需要记住 be/get addicted to（对…上瘾，沉迷） 即可，然后顺利运用到句子中，如：The boy is addicted to online games. （这个男孩沉迷于网络游戏）
（二）语块教学的方法
1. 根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词
根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词，注意音、形、意结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
例如：confuse → con + fuse；
emergency →emer + gen + cy
advertisement → ad + ver + tise + ment
2. 结合构词法的知识，注意词的形式变化
结合构词法的知识，注意一个词的名词、动词、形容词等的形式变化。有些词则是给已学过的单词加上前缀或后缀。
例如：1. educate（v.），education（n.），educational（adj.）
2. unimaginable →un + imagine + able
3. 运用类比、联想等方式记单词
运用类比、联想等方式记单词，每学一个单词，想一想其近义词、反义词或固定搭配有哪些，并结合具体例子进行讲解，使学生加深理解。
例如：use（v./n.），usage（n.），useful（adj.），use-less（adj.）
固定用法：
1. make good/ full use of 充分利用
We should make full use of the resources on theInternet.
2. used to do sth.过去常常做某事
My grandfather used to exercise early in the morning.
3. be used to doing sth.习惯于做某事
He is used to going for a walk after supper.
4. be used for sth./ be used to do sth.被用来做什么
The wood is used to make paper.
三、教学启示和建议
语块概念的提出，为词汇教学提供了新的思路和方法，也深化了人们对词汇知识的认识。语块是语言教学和语言应用的理想单位，对第二语言习得起着重要的作用。第一，语块是形式与意义的结合，重现率高，以语块为单位进行学习和记忆可以减轻记忆负担，提高语言学习的效率，进而有利于提高学生的学习兴趣，增强自信。第二，语块是本族语的使用者在长期的语言交流中形成的习惯性表达，是其思维方式和词汇搭配的反映，二语学习者积累大量的语块可以避免母语思维的干扰，有助于提高语言的准确性和地道性。第三，语块是语言的半成品，在真实的口语交际中，可以作为整体单位存储和提取，加快了语言的处理速度，进而提高语言的流利性。
一方面，加强学生英语学习词块策略的建构。二语词汇知识应包括元词汇知识，即有关词的宏观知识，涉及词的概念、词义、词的规则和词的变体的方面的知识。教师要改变传统的词汇教学观念，淡化词汇表，意识到语块是语言教学的中心，有意识地引导、帮助学生找出文章中的语块，以使词汇教学内容更丰富更全面。
另一方面，教师以语块为单位并结合具体语境进行讲解，加强语块的输入和输出，并通过口头和书面练习进行巩固。教师可以以话题为中心总结常用语块，提供贴近生活、内容生动的例句，鼓励学生造句练习，角色扮演，改写和复述课文，连词成句，组词成篇。这样不仅可以加深对语块的理解，还能积累大量有用的短语、句型等表达，为学生在作文和日常交流的语言输出提供素材。
【参考文献】
【1】段士平.2008.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，（4）.
【2】李健民.2012.英语词汇的多维研究[M].北京：光明日报出版社.
【3】马广惠.2007.二语词汇理论框架[J].外语与外语教学，（4）：22-24
【关键词】：语块理论 词汇教学 学习效率 语用
一、选题的目的及意义
长期以来，语法和词汇无形中被人为地割裂开来。然而，最新的语言学理论研究表明，词汇和语法密切相关，体现这个关联的就是语块。语块是语言的半成品，加速了语言处理的速度，减轻了语言学习者的记忆负担，促进了语言习得和语言输出。因此，语块现象在语言教学中越来越受到关注，成為词汇教学的新途径。
将语块理论运用于高中英语词汇教学有诸多优势。一方面，培养学生的语块意识，通过组块记忆可以将记忆数量缩减到最小，以获取高效的记忆效果；另一方面，使学生掌握日常实用的固定搭配、短语及句型，以促进语言习得的效率，提高语言表达的准确性、地道性和流利性。
二、语块理论
（一）语块的定义
语块理论的形成源于现代语料库语言的兴起和发展。随着计算机的普及，人们通过计算机数据统计分析发现在句法和词汇之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。
用通俗的表达来定义，语块就是由多个单词构成的一个“小团体”。语块可以有不同的表现形式，可以是短语、句型、成语、谚语（名言）、常见中文的英文翻译等。熟练地掌握语块后就能直接将其用在句子里，而不必害怕用错。例如：记忆 addict 一词的动词意义时，我们只需要记住 be/get addicted to（对…上瘾，沉迷） 即可，然后顺利运用到句子中，如：The boy is addicted to online games. （这个男孩沉迷于网络游戏）
（二）语块教学的方法
1. 根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词
根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词，注意音、形、意结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
例如：confuse → con + fuse；
emergency →emer + gen + cy
advertisement → ad + ver + tise + ment
2. 结合构词法的知识，注意词的形式变化
结合构词法的知识，注意一个词的名词、动词、形容词等的形式变化。有些词则是给已学过的单词加上前缀或后缀。
例如：1. educate（v.），education（n.），educational（adj.）
2. unimaginable →un + imagine + able
3. 运用类比、联想等方式记单词
运用类比、联想等方式记单词，每学一个单词，想一想其近义词、反义词或固定搭配有哪些，并结合具体例子进行讲解，使学生加深理解。
例如：use（v./n.），usage（n.），useful（adj.），use-less（adj.）
固定用法：
1. make good/ full use of 充分利用
We should make full use of the resources on theInternet.
2. used to do sth.过去常常做某事
My grandfather used to exercise early in the morning.
3. be used to doing sth.习惯于做某事
He is used to going for a walk after supper.
4. be used for sth./ be used to do sth.被用来做什么
The wood is used to make paper.
三、教学启示和建议
语块概念的提出，为词汇教学提供了新的思路和方法，也深化了人们对词汇知识的认识。语块是语言教学和语言应用的理想单位，对第二语言习得起着重要的作用。第一，语块是形式与意义的结合，重现率高，以语块为单位进行学习和记忆可以减轻记忆负担，提高语言学习的效率，进而有利于提高学生的学习兴趣，增强自信。第二，语块是本族语的使用者在长期的语言交流中形成的习惯性表达，是其思维方式和词汇搭配的反映，二语学习者积累大量的语块可以避免母语思维的干扰，有助于提高语言的准确性和地道性。第三，语块是语言的半成品，在真实的口语交际中，可以作为整体单位存储和提取，加快了语言的处理速度，进而提高语言的流利性。
一方面，加强学生英语学习词块策略的建构。二语词汇知识应包括元词汇知识，即有关词的宏观知识，涉及词的概念、词义、词的规则和词的变体的方面的知识。教师要改变传统的词汇教学观念，淡化词汇表，意识到语块是语言教学的中心，有意识地引导、帮助学生找出文章中的语块，以使词汇教学内容更丰富更全面。
另一方面，教师以语块为单位并结合具体语境进行讲解，加强语块的输入和输出，并通过口头和书面练习进行巩固。教师可以以话题为中心总结常用语块，提供贴近生活、内容生动的例句，鼓励学生造句练习，角色扮演，改写和复述课文，连词成句，组词成篇。这样不仅可以加深对语块的理解，还能积累大量有用的短语、句型等表达，为学生在作文和日常交流的语言输出提供素材。
【参考文献】
【1】段士平.2008.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，（4）.
【2】李健民.2012.英语词汇的多维研究[M].北京：光明日报出版社.
【3】马广惠.2007.二语词汇理论框架[J].外语与外语教学，（4）：22-24