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摘 要：写作是小学语文课程中的重要教学内容，教师能够通过写作的方式，让学生提升语文综合素养，从而满足当前语文课程改革标准的要求。但是，从目前写作教学的实践活动中可以看出，存在部分教师不注重写作评改环节，也不对学生的写作修改能力进行培养的现象，使得学生很难从自身出发，看出写作中存在的问题。所以，为了让学生进一步地提升写作能力，教师应当对学生进行修改能力的培养，让学生在自改、他改中，逐步实现写作素养的发展。
关键词：小学生;修改能力;方法
在新一轮的语文课程改革标准当中指出，教师应当引导学生进行写作的自我修改，在考察学生修改能力、修改态度中，促进学生发展写作的素养。所以，在当前小学语文课程的教学中，教师也应当注重对学生进行修改方法的渗透，提升学生的修改能力，引导学生进行合作修改，提升学生的修改兴致，同时让学生在反复修改中进一步明确自身的问题，实现写作素养的逐步提升。
一、渗透方法，提升修改能力
在对学生进行修改能力的培养中，教师应当注重对学生进行修改方法的渗透，从而让学生在掌握科学的方法下，能够把握作文修改的规律，掌握科学的作文修改流程。而小学生的学习能力有限，如果教师太过笼统地对学生进行修改方法的渗透，那么学生势必会因为繁多的内容，而降低文本修改的速率，也不利于学生修改能力的提升。所以，在为学生进行修改方法的渗透中，教师也应当按照一定的内在逻辑，指导学生完成文本的自主修改，使得学生更好地把握修改的方向。
例如，在让学生以“景色”为主题开展写作活动后，教师就可以为学生拟定文章修改的流程。首先，教师先让学生从文章的主旨出发，看主旨是否明确，是否存在跑题等情况。其次，教师让学生对文章当中的内容进行修改，分析文章当中的内容是否是为同一主题所服务，是否从不同角度完成对主题的阐释。紧接着，教师让学生对文章的语言进行修改，对于过于朴实的语言，教师可以引导学生使用形容词、副词等进行修饰，增强文章的可观赏性。之后，教师再让学生对文章的结构进行分析和修改，从而使得文章的结构更加完整和严谨。最后，教师再让学生对修改过后的文章进行阅读，让学生在比对之前的文章中认识到自己存在的问题，以便在之后的写作中能够尽量避免，从而提升写作的能力。
显而易见，教师对学生进行修改方法的渗透，能够让学生掌握进行文章修改的流程，从而使学生在教师的指导下，逐步提升修改的能力。
二、合作修改，提升修改能力
伴随社会对人才提出合作能力的要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为语文课堂上教师经常使用的教育活动之一。同时，在多元智能主义学习理论中也指出，每一个学生都有属于自身的学习背景和学习经历，造成不同的学生具有不同的学习能力，同样地，每一个学生所具有的文章解读能力和修改能力也是不同的。所以，在让学生进行文章的修改中，教师可以组织学生以小组的形式，开展组内交流，让学生发挥集体的优势，共同进行文章修改方式和修改内容的讨论，使得学生在相互合作中，逐步实现修改能力的发展。
例如，在指导学生以“人物描写”为主题开展写作活动后，教师可以先根据日常的观察，对学生的文章修改能力进行分析，指出不同学生所具有的不同修改素养。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有文章修改能力较强的学生，也有文章修改能力一般的学生。随后，学生在小组当中进行自主交流，并针对同一篇文章给出不同的修改意见，让学生在相互讨论的过程中，逐步交换各自的思想，促进修改素养的发展。
不难看出，当教师根据学生的不同修改能力，为学生打造合作交流的平台时，学生能够更好地依靠自身的能力完成对文章的修改，促进修改能力的发展。
三、反复修改，提升修改能力
“铁杵磨成针”讲究的是恒心的重要性，在小学语文课堂中指导学生进行文章的修改中，教师也应当保持一颗恒心，让学生对自己的文章进行反复多次的修改，从而使得学生在不断地修改中，逐步探索出其中的规律，促进自身修改能力的提升。
例如，在学生围绕某一事件展开记叙写作后，教师先组织学生进行自评，让学生对文章进行初次修改，随后，教师再让学生以小组的形式进行互评，使得学生基于同伴的意见进行文章的二次修改。最后，教师再针对学生的文章给予专业性的意见，让学生第三次对自己的文章进行修改，从而让学生在多次重复的修改中，实现文章修改能力的提升。
总而言之，在对学生进行写作教学中，教师对学生进行修改方法的渗透，引导学生进行合作修改，以及反复修改等，都能够提升学生的修改能力。但是，小学语文教师也应当认识到，真正地促进学生修改能力的提升，却不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。因此，在之后的语文课堂中，教师也应当继续创建对学生进行修改能力培养的策略，并在应用于实践中进行教学体系的创建，让学生在教师的指导下，逐步提升修改的能力。
参考文献
[1] 王宗华.小学生作文点评之我见[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：20.
[2] 趙小僮. 小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
关键词：小学生;修改能力;方法
在新一轮的语文课程改革标准当中指出，教师应当引导学生进行写作的自我修改，在考察学生修改能力、修改态度中，促进学生发展写作的素养。所以，在当前小学语文课程的教学中，教师也应当注重对学生进行修改方法的渗透，提升学生的修改能力，引导学生进行合作修改，提升学生的修改兴致，同时让学生在反复修改中进一步明确自身的问题，实现写作素养的逐步提升。
一、渗透方法，提升修改能力
在对学生进行修改能力的培养中，教师应当注重对学生进行修改方法的渗透，从而让学生在掌握科学的方法下，能够把握作文修改的规律，掌握科学的作文修改流程。而小学生的学习能力有限，如果教师太过笼统地对学生进行修改方法的渗透，那么学生势必会因为繁多的内容，而降低文本修改的速率，也不利于学生修改能力的提升。所以，在为学生进行修改方法的渗透中，教师也应当按照一定的内在逻辑，指导学生完成文本的自主修改，使得学生更好地把握修改的方向。
例如，在让学生以“景色”为主题开展写作活动后，教师就可以为学生拟定文章修改的流程。首先，教师先让学生从文章的主旨出发，看主旨是否明确，是否存在跑题等情况。其次，教师让学生对文章当中的内容进行修改，分析文章当中的内容是否是为同一主题所服务，是否从不同角度完成对主题的阐释。紧接着，教师让学生对文章的语言进行修改，对于过于朴实的语言，教师可以引导学生使用形容词、副词等进行修饰，增强文章的可观赏性。之后，教师再让学生对文章的结构进行分析和修改，从而使得文章的结构更加完整和严谨。最后，教师再让学生对修改过后的文章进行阅读，让学生在比对之前的文章中认识到自己存在的问题，以便在之后的写作中能够尽量避免，从而提升写作的能力。
显而易见，教师对学生进行修改方法的渗透，能够让学生掌握进行文章修改的流程，从而使学生在教师的指导下，逐步提升修改的能力。
二、合作修改，提升修改能力
伴随社会对人才提出合作能力的要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为语文课堂上教师经常使用的教育活动之一。同时，在多元智能主义学习理论中也指出，每一个学生都有属于自身的学习背景和学习经历，造成不同的学生具有不同的学习能力，同样地，每一个学生所具有的文章解读能力和修改能力也是不同的。所以，在让学生进行文章的修改中，教师可以组织学生以小组的形式，开展组内交流，让学生发挥集体的优势，共同进行文章修改方式和修改内容的讨论，使得学生在相互合作中，逐步实现修改能力的发展。
例如，在指导学生以“人物描写”为主题开展写作活动后，教师可以先根据日常的观察，对学生的文章修改能力进行分析，指出不同学生所具有的不同修改素养。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有文章修改能力较强的学生，也有文章修改能力一般的学生。随后，学生在小组当中进行自主交流，并针对同一篇文章给出不同的修改意见，让学生在相互讨论的过程中，逐步交换各自的思想，促进修改素养的发展。
不难看出，当教师根据学生的不同修改能力，为学生打造合作交流的平台时，学生能够更好地依靠自身的能力完成对文章的修改，促进修改能力的发展。
三、反复修改，提升修改能力
“铁杵磨成针”讲究的是恒心的重要性，在小学语文课堂中指导学生进行文章的修改中，教师也应当保持一颗恒心，让学生对自己的文章进行反复多次的修改，从而使得学生在不断地修改中，逐步探索出其中的规律，促进自身修改能力的提升。
例如，在学生围绕某一事件展开记叙写作后，教师先组织学生进行自评，让学生对文章进行初次修改，随后，教师再让学生以小组的形式进行互评，使得学生基于同伴的意见进行文章的二次修改。最后，教师再针对学生的文章给予专业性的意见，让学生第三次对自己的文章进行修改，从而让学生在多次重复的修改中，实现文章修改能力的提升。
总而言之，在对学生进行写作教学中，教师对学生进行修改方法的渗透，引导学生进行合作修改，以及反复修改等，都能够提升学生的修改能力。但是，小学语文教师也应当认识到，真正地促进学生修改能力的提升，却不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。因此，在之后的语文课堂中，教师也应当继续创建对学生进行修改能力培养的策略，并在应用于实践中进行教学体系的创建，让学生在教师的指导下，逐步提升修改的能力。
参考文献
[1] 王宗华.小学生作文点评之我见[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：20.
[2] 趙小僮. 小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.