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摘要：随着我国的教育改革不断深化，这对高中的物理教学也产生了很大影响，以往的教学模式已经和时代发展不能有效适应，所以探究有效的教学模式就成了高中物理教育的一个重要课题。本文主要就现阶段我国高中物理教学中的问题情境创设进行详细分析，并对相关的理论加以阐述，希望能够通过此次的研究对实际操作起到一定指导作用。
关键词：高中 物理教学 问题情境创设
0.引言
高中的物理课程是一门抽象性较强的学科，所以在实际的教学以及学习的过程中，都存在着很大难度。在实际的教学过程中，對高中物理课程中的物理概念建立以及规律的形成等方面，都需要问题情境的创设才能够使得学生更加容易的理解，从而促进学生的全面素质提升。故此，在这一背景下通过对高中物理教学中的问题情境创设进行研究，可对实际的教学起到理论上的支持。
1.高中物理教学中问题情境创设理论分析
1.1高中物理教学问题情境创设的作用分析
高中的物理教学中运用问题情境创设能够将学生对物理知识的学习兴趣得到充分激发，在物理课堂教学过程中，老师可通过问题情境的创设来活跃课堂气氛，对物理课堂的教学内容进行丰富，从而最大化的激发学生对物理知识的求知欲望。在这一过程中，学生能够在自主状态下进行交流探讨[1]。
其次，通过将问题情境创设应用在高中物理教学当中，对学生的问题意识培养也能够起到重要促进作用。在这一环境下，学生能够对已经学过的知识进行再次的加工，这样学生能够对问题有效的观察思考，通过以往的知识逐渐的对新的知识加以理解，这样学生的参与将会在问题意识上得到加强。
再者，高中物理教学当中应用问题情境创设能够将理论和生活实践得到有机的结合，能够在生活当中得到广泛应用，在问题情境创设基础上让学生能够把物理知识的学习带到实际生活当中。再从生活走向物理的学习，从而达到了物理学习和生活的交织过程，对学生学习物理的兴致提高会有很大帮助。
1.2高中物理教学问题情境创设特征分析
高中物理教学当中应用问题情境创设有利于学生对物理知识的探究，同时也能够在物理教学中取得教学的实效。问题情境的创设自身有着显著特点，首先就是情境性以及综合性的特点，前者主要就是在问题的创设过程中有着实践应用的背景，是在学生对知识掌握的基础上进行创设的[2]。后者则是问题的情境创设通过对多方面的知识进行综合后才能够达到实际效果，所以有着综合性特征。另外还有着探索性以及创造性，体验性以及感受性，拓展性以及开放性的特征。正是在这些特征的结合下，才使得高中物理教学中的问题情境创设发挥了重要的作用。
2.问题情境创设在高中物理教学中具体应用分析
2.1问题情境创设在高中物理教学中的应用原则
高中物理教学中应用问题情境创设要遵循相关的原则，只有这样才能够将其作用得到充分的发挥。其中有诱发性原则以及展示性原则和适度性原则，层次性原则、共振性原则和延伸性原则。层次性原则主要就是要在问题情境创设过程中，能够有层次的进行，从简单到复杂，要能够呈现出问题间的顺序关系，从而对学生能够形成系统的认知结构。而展示性原则就是在问题情境的创设过程中通多多种手段的运用，将物理知识形象化的产生和发展过程展示给学生。这样学生就能够有一个比较清晰的思维过程。
如：在《光的色散》这一课程讲述中可让学生通过三棱镜做实验，在这一情境展示下，学生可利用光折射定律画出光线图，对光的色散原因就比较容易理解了[3]。
2.2问题情境创设在高中物理教学中应用策略
实际的高中物理教学中的问题情境创设可以通过物理实验而对方法进行，因为通过物理实验能够将科学的现象得到呈现出来，同时也能够反映科学的本质，这也为物理概念以及规律形成、建立等奠定了基础，对学生的兴趣激发也起了很大的作用。故此通过实验而对方法进行问题情境的创设是解决物理教学中实质问题的重要途径。
例如：在高中物理教学中的伏安法测电阻讲授过程中，通过电流表的内接法以及外接法，可以对同一电阻加以测量，但在测量的结果上是有着不同的。这一结果就会引起学生的兴趣和思考，对学生对物理知识的求知欲也会得到加强，在实验的操作和讲解的过程中学生就能够对这一问题得到了解。
另外，也可通过对以往学过的物理知识和新知识间的联系进行问题情境的创设，通过这一措施不仅能让学生对新的知识得到了收获，同时也稳固了旧的知识，并将两者得到了有机结合，这对加深学生的知识印象有着重要促进作用。
例如：学生在初中阶段对作用力和反作用力已经学过，而到了高中在讲述牛顿第三定律的时候，老师就可以将两者得到有机的结合，从而对问题情境加以创设。“同学们对作用力和反作用力在初中已经学习过，那么设想在拔河比赛的过程中，既然作用力和反作用力是相等的，那么为什么还是会有一方获胜呢？影响因素应该是什么？这一影响因素和牛顿第三定律有没有发生违背呢？”通过这样的方式引起学生的兴趣，然后对情境进行创设，演示拔河比赛，来诱发学生的好奇心，从而在这一过程中解答学生的疑惑[4]。在这一方式下能够将学生的物理知识的学习效率得到大幅度提升。
同时也可以和生活实际相结合，通过小故事来对问题情境进行创设，最为主要的是要能够将学生的学习兴趣得到激发，在此基础上在进行问题的层次性延伸。
3.结语
综上所述，针对高中物理教学当中的问题情境创设，要能够结合实际进行实施，了解学生的学习特点，将实践和理论得到充分的结合。只有这样才能够将高中物理课堂的教学有效性和教学效果以最佳的状态呈现出来，这对教学质量的提高和学生的全面素质发展都有着重要意义。
参考文献：
[1]陈刚，舒信隆.问题图式在物理问题解决教学中的应用[J].课程.教材.教法，2012，（07）.
[2]辛丽娟，白晶，周胜，路琳.物理问题解决教学的理论研究与模式探索[J].继续教育研究，2012，（03）.
[3]樊丽娟，冯云光.物理问题解决教学的思维模式[J].铜仁学院学报，2011，（02）.
[4]任清褒，周洪伟.优化物理问题设计 驱动学生思维发展[J].丽水学院学报，2013，（02）.
关键词：高中 物理教学 问题情境创设
0.引言
高中的物理课程是一门抽象性较强的学科，所以在实际的教学以及学习的过程中，都存在着很大难度。在实际的教学过程中，對高中物理课程中的物理概念建立以及规律的形成等方面，都需要问题情境的创设才能够使得学生更加容易的理解，从而促进学生的全面素质提升。故此，在这一背景下通过对高中物理教学中的问题情境创设进行研究，可对实际的教学起到理论上的支持。
1.高中物理教学中问题情境创设理论分析
1.1高中物理教学问题情境创设的作用分析
高中的物理教学中运用问题情境创设能够将学生对物理知识的学习兴趣得到充分激发，在物理课堂教学过程中，老师可通过问题情境的创设来活跃课堂气氛，对物理课堂的教学内容进行丰富，从而最大化的激发学生对物理知识的求知欲望。在这一过程中，学生能够在自主状态下进行交流探讨[1]。
其次，通过将问题情境创设应用在高中物理教学当中，对学生的问题意识培养也能够起到重要促进作用。在这一环境下，学生能够对已经学过的知识进行再次的加工，这样学生能够对问题有效的观察思考，通过以往的知识逐渐的对新的知识加以理解，这样学生的参与将会在问题意识上得到加强。
再者，高中物理教学当中应用问题情境创设能够将理论和生活实践得到有机的结合，能够在生活当中得到广泛应用，在问题情境创设基础上让学生能够把物理知识的学习带到实际生活当中。再从生活走向物理的学习，从而达到了物理学习和生活的交织过程，对学生学习物理的兴致提高会有很大帮助。
1.2高中物理教学问题情境创设特征分析
高中物理教学当中应用问题情境创设有利于学生对物理知识的探究，同时也能够在物理教学中取得教学的实效。问题情境的创设自身有着显著特点，首先就是情境性以及综合性的特点，前者主要就是在问题的创设过程中有着实践应用的背景，是在学生对知识掌握的基础上进行创设的[2]。后者则是问题的情境创设通过对多方面的知识进行综合后才能够达到实际效果，所以有着综合性特征。另外还有着探索性以及创造性，体验性以及感受性，拓展性以及开放性的特征。正是在这些特征的结合下，才使得高中物理教学中的问题情境创设发挥了重要的作用。
2.问题情境创设在高中物理教学中具体应用分析
2.1问题情境创设在高中物理教学中的应用原则
高中物理教学中应用问题情境创设要遵循相关的原则，只有这样才能够将其作用得到充分的发挥。其中有诱发性原则以及展示性原则和适度性原则，层次性原则、共振性原则和延伸性原则。层次性原则主要就是要在问题情境创设过程中，能够有层次的进行，从简单到复杂，要能够呈现出问题间的顺序关系，从而对学生能够形成系统的认知结构。而展示性原则就是在问题情境的创设过程中通多多种手段的运用，将物理知识形象化的产生和发展过程展示给学生。这样学生就能够有一个比较清晰的思维过程。
如：在《光的色散》这一课程讲述中可让学生通过三棱镜做实验，在这一情境展示下，学生可利用光折射定律画出光线图，对光的色散原因就比较容易理解了[3]。
2.2问题情境创设在高中物理教学中应用策略
实际的高中物理教学中的问题情境创设可以通过物理实验而对方法进行，因为通过物理实验能够将科学的现象得到呈现出来，同时也能够反映科学的本质，这也为物理概念以及规律形成、建立等奠定了基础，对学生的兴趣激发也起了很大的作用。故此通过实验而对方法进行问题情境的创设是解决物理教学中实质问题的重要途径。
例如：在高中物理教学中的伏安法测电阻讲授过程中，通过电流表的内接法以及外接法，可以对同一电阻加以测量，但在测量的结果上是有着不同的。这一结果就会引起学生的兴趣和思考，对学生对物理知识的求知欲也会得到加强，在实验的操作和讲解的过程中学生就能够对这一问题得到了解。
另外，也可通过对以往学过的物理知识和新知识间的联系进行问题情境的创设，通过这一措施不仅能让学生对新的知识得到了收获，同时也稳固了旧的知识，并将两者得到了有机结合，这对加深学生的知识印象有着重要促进作用。
例如：学生在初中阶段对作用力和反作用力已经学过，而到了高中在讲述牛顿第三定律的时候，老师就可以将两者得到有机的结合，从而对问题情境加以创设。“同学们对作用力和反作用力在初中已经学习过，那么设想在拔河比赛的过程中，既然作用力和反作用力是相等的，那么为什么还是会有一方获胜呢？影响因素应该是什么？这一影响因素和牛顿第三定律有没有发生违背呢？”通过这样的方式引起学生的兴趣，然后对情境进行创设，演示拔河比赛，来诱发学生的好奇心，从而在这一过程中解答学生的疑惑[4]。在这一方式下能够将学生的物理知识的学习效率得到大幅度提升。
同时也可以和生活实际相结合，通过小故事来对问题情境进行创设，最为主要的是要能够将学生的学习兴趣得到激发，在此基础上在进行问题的层次性延伸。
3.结语
综上所述，针对高中物理教学当中的问题情境创设，要能够结合实际进行实施，了解学生的学习特点，将实践和理论得到充分的结合。只有这样才能够将高中物理课堂的教学有效性和教学效果以最佳的状态呈现出来，这对教学质量的提高和学生的全面素质发展都有着重要意义。
参考文献：
[1]陈刚，舒信隆.问题图式在物理问题解决教学中的应用[J].课程.教材.教法，2012，（07）.
[2]辛丽娟，白晶，周胜，路琳.物理问题解决教学的理论研究与模式探索[J].继续教育研究，2012，（03）.
[3]樊丽娟，冯云光.物理问题解决教学的思维模式[J].铜仁学院学报，2011，（02）.
[4]任清褒，周洪伟.优化物理问题设计 驱动学生思维发展[J].丽水学院学报，2013，（02）.