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如何做好初高中物理教学的衔接，搞好初高中物理过渡期教学，是高一物理教学所面临的紧迫问题。本人就这方面内容，谈谈我个人的一些看法，望同行指正。
一、初高中物理教学的一些区别
1.初高中物理教材和教学方法不同
初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光、原子物理学的初步知识和实际应用，内容难度低，趣味性浓，大多是“看得见，摸得着”的现象。对于物理规律主要是定性分析得多，定量计算得少，形象具体，易于接受。而高中物理教学则是采用观察实验，抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数字化描述，要求通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，因而学生觉得高中物理不好理解和接受。
例如：初高中物理中关于力的平衡的教学就有大区别。初中物理以二力平衡为主，只要求对两个力进行分析，通过木板上的小车两端均受到拉力，再通过两个力大小和方向的判断，直接得出小车的平衡条件，易于理解。而高中物理中力的平衡是二力或多个共点力的平衡。由于力往往不是在一条直线上，因此应先将多个力通过力的合成转化为二力平衡，学生感到难度很大。而在教学上往往要用到三角函数等数学知识，因而学生觉得不好理解和掌握。
2.初高中学生能力要求不同
（1）应用数学知识能力有区别。初中物理用到的数学知识较肤浅，定性判断多，定量计算少。而高中物理应用的数学知识较深，如：“力的合成与分解”涉及三角函数知识；“物体的运动”涉及二次函数及几何图象和处理及应用，要求数学运算和应用能力较强。
（2）形象思维和抽象思维有区别。初中物理大部分是比较形象具体的问题，大部分在生产生活中能见到，因此要求的主要是形象思维过程。而高一物理许多物理现象在生活中见不到，如：质点、理想气体，弹簧振子等物理模型，这要求学生在平时实验和观察基础上，再经过抽象推理（如想象，推理）而得到，这无疑给学生加了一道门坎。
（3）理解能力、逻辑推理能力不同。初中物理的规律大部分是从实验中来或由生活经验直接得到，规律也以常识性介绍和说明为主，对理解和逻辑推理能力要求较低。而高中物理要求学生的创新能力和实践能力较强，推理和判断能力要求自然随之增加。例如：力的合成与分解中要求学生除了对力的概念和数学知识要掌握理解之外，还要求对力的矢量进行合成分解。因题而异，因力而异，进行系统分析。因此要求在能力上有较大提高。
（4）学习方法、学习习惯不同。初中物理内容较少，讲解的例题和练习较少，问题简单，学生容易理解概念、公式。而高中物理内容多，难度大，知识密度高、横纵联系紧。刚步入高中的学生仍然采用过去的方法，记公式、记规律、套公式，没有真正理解知识，往往难以解决问题。因此学生感到物理深奥，从而产生畏惧心理。
二、初高中物理教学过渡期的一些建议
（1）温故知新，适时复习初中知识，初始阶段降低要求，降低考试难度，提高信心。初中学生经过漫长暑假，有些知识已遗忘的差不多了。建议在高一新课程教学过程中利用课堂时间适时复习有关初中物理知识和数学知识。例如，在学习匀速直线运动图象时复习一元一次方程、二元一次方程的图象特点，便于学生理解图象中体现的物理知识。另外在高一开始时的单元测试和阶段考试，一定要将试题难度降低，让学生有较高的成绩，以便提高信心，增加兴趣，便于学生入门。
（2）多做实验，多举实例，充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。老师应给学生尽力提供实验条件，让学生尽可能动手实验，从而获取更多物理知识。另外举实例也很重要，例如学习超重与失重时，可渗透“神州六号”飞船和“嫦娥一号”卫星的有关知识，通过多媒体技术，让学生对超重与失重有较全面的认识，使学生对物理学习产生兴趣。
（3）教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。高中课程标准提到：教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展与加深，能力要逐步提高。对于刚刚接触高中物理的新生而言，教师讲授知识不能操之过急，要按物理学的概念与规律建立思维过程，设法创造思维情境，采用启发式教学，有序训练学生的思维。对所学知识不要追求一步到位，根据实际情况，放慢教学速度，增加教学层次等使知识在反复教学中提升，能力在不断复习中提高。
（4）因材施教，个别辅导。一个班级学生的成绩自然有好中差三等，很难在统一课堂教学中得到体现。因此对个别学生采用课后辅导的方法很重要。教师要根据学生的作业、单元考试情况，对个别学生（如成绩起伏不定，偏科等）采用谈话、调查，个别辅导，专题训练等方式，有助于个别差异的学生的发展。我校已连续6年采用定点辅导学生方式，取得较好的效果。许多物理偏科的学生，经过三年的长期辅导，取得较好的高考成绩。
总之，搞好初高中物理的衔接，使学生能及早适应高中物理学习，促进学生各方面的发展，任重而道远。教师既要在教材和教学方法上下功夫，又要在培养学生良好学习方法与习惯中想办法。随着新课程标准的实施，又会产生新的情况与问题，教师只有在不断变化的教学对象和教学内容上寻求新办法、新思路，才能帮助学生顺利实现初高中衔接。
一、初高中物理教学的一些区别
1.初高中物理教材和教学方法不同
初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光、原子物理学的初步知识和实际应用，内容难度低，趣味性浓，大多是“看得见，摸得着”的现象。对于物理规律主要是定性分析得多，定量计算得少，形象具体，易于接受。而高中物理教学则是采用观察实验，抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数字化描述，要求通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，因而学生觉得高中物理不好理解和接受。
例如：初高中物理中关于力的平衡的教学就有大区别。初中物理以二力平衡为主，只要求对两个力进行分析，通过木板上的小车两端均受到拉力，再通过两个力大小和方向的判断，直接得出小车的平衡条件，易于理解。而高中物理中力的平衡是二力或多个共点力的平衡。由于力往往不是在一条直线上，因此应先将多个力通过力的合成转化为二力平衡，学生感到难度很大。而在教学上往往要用到三角函数等数学知识，因而学生觉得不好理解和掌握。
2.初高中学生能力要求不同
（1）应用数学知识能力有区别。初中物理用到的数学知识较肤浅，定性判断多，定量计算少。而高中物理应用的数学知识较深，如：“力的合成与分解”涉及三角函数知识；“物体的运动”涉及二次函数及几何图象和处理及应用，要求数学运算和应用能力较强。
（2）形象思维和抽象思维有区别。初中物理大部分是比较形象具体的问题，大部分在生产生活中能见到，因此要求的主要是形象思维过程。而高一物理许多物理现象在生活中见不到，如：质点、理想气体，弹簧振子等物理模型，这要求学生在平时实验和观察基础上，再经过抽象推理（如想象，推理）而得到，这无疑给学生加了一道门坎。
（3）理解能力、逻辑推理能力不同。初中物理的规律大部分是从实验中来或由生活经验直接得到，规律也以常识性介绍和说明为主，对理解和逻辑推理能力要求较低。而高中物理要求学生的创新能力和实践能力较强，推理和判断能力要求自然随之增加。例如：力的合成与分解中要求学生除了对力的概念和数学知识要掌握理解之外，还要求对力的矢量进行合成分解。因题而异，因力而异，进行系统分析。因此要求在能力上有较大提高。
（4）学习方法、学习习惯不同。初中物理内容较少，讲解的例题和练习较少，问题简单，学生容易理解概念、公式。而高中物理内容多，难度大，知识密度高、横纵联系紧。刚步入高中的学生仍然采用过去的方法，记公式、记规律、套公式，没有真正理解知识，往往难以解决问题。因此学生感到物理深奥，从而产生畏惧心理。
二、初高中物理教学过渡期的一些建议
（1）温故知新，适时复习初中知识，初始阶段降低要求，降低考试难度，提高信心。初中学生经过漫长暑假，有些知识已遗忘的差不多了。建议在高一新课程教学过程中利用课堂时间适时复习有关初中物理知识和数学知识。例如，在学习匀速直线运动图象时复习一元一次方程、二元一次方程的图象特点，便于学生理解图象中体现的物理知识。另外在高一开始时的单元测试和阶段考试，一定要将试题难度降低，让学生有较高的成绩，以便提高信心，增加兴趣，便于学生入门。
（2）多做实验，多举实例，充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。老师应给学生尽力提供实验条件，让学生尽可能动手实验，从而获取更多物理知识。另外举实例也很重要，例如学习超重与失重时，可渗透“神州六号”飞船和“嫦娥一号”卫星的有关知识，通过多媒体技术，让学生对超重与失重有较全面的认识，使学生对物理学习产生兴趣。
（3）教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。高中课程标准提到：教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展与加深，能力要逐步提高。对于刚刚接触高中物理的新生而言，教师讲授知识不能操之过急，要按物理学的概念与规律建立思维过程，设法创造思维情境，采用启发式教学，有序训练学生的思维。对所学知识不要追求一步到位，根据实际情况，放慢教学速度，增加教学层次等使知识在反复教学中提升，能力在不断复习中提高。
（4）因材施教，个别辅导。一个班级学生的成绩自然有好中差三等，很难在统一课堂教学中得到体现。因此对个别学生采用课后辅导的方法很重要。教师要根据学生的作业、单元考试情况，对个别学生（如成绩起伏不定，偏科等）采用谈话、调查，个别辅导，专题训练等方式，有助于个别差异的学生的发展。我校已连续6年采用定点辅导学生方式，取得较好的效果。许多物理偏科的学生，经过三年的长期辅导，取得较好的高考成绩。
总之，搞好初高中物理的衔接，使学生能及早适应高中物理学习，促进学生各方面的发展，任重而道远。教师既要在教材和教学方法上下功夫，又要在培养学生良好学习方法与习惯中想办法。随着新课程标准的实施，又会产生新的情况与问题，教师只有在不断变化的教学对象和教学内容上寻求新办法、新思路，才能帮助学生顺利实现初高中衔接。