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【摘要】习作讲评是教学中的重要环节，要使学生到达较为理想的作文境地，就要从准确地把握作文情况，具体确定讲评的重点与难点，选择范文，讲评时注意激发学生兴趣，加强学生的语言积累，让学生互评作文，展示学生习作，提高写作兴趣等入手，这样才能提高学生的写作能力。
【关键词】小学生；习作；讲评
作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的重要手段，学生作文水平的高低直接影响着语文教学的质量和学生综合素质的提升。而教师讲评是作文教学中的重要环节。作文讲评课就像一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课又像一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课还像一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。如何才能上好作文讲评课呢？
一、准确地把握作文情况
进行作文讲评课前对作文的情况有一个比较清楚地了解是上了一堂作文讲评课的关键。由于作文是一项主观性很强的学习内容，再加上每次作文难易程度的不同，作文内容是否和学生的生活贴近以及学生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不变的。可能有些时候成功些，而有些时候写得稍微差一些。至于成功在什么地方，又失败在什么地方，为什么会这样等，老师都应该做到心中有数才行，这也算得上知己知彼，百战不殆吧。所以在批改学生作文时，要随时记下学生作文中出现的主要问题，以便有目的地进行讲评。
二、在很多情况下，一次作文的重点与难点是相通的
即重点是难点，难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处，如果缺少了它或者没有把它写好，那整篇作文就犹如无主的筵席，其它部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点，事半功倍；找错了重点，那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。把难点确定为如何写好这个核心，也就是如何写的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的按捺，细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到。于是我们可以在其中再次确定，根据批改作文时学生中普遍存在的问题。再次确立小的重点与难点，那么讲评课便成功了一半了。例如在讲评习作“观察事物”时，我让学生事先泡黄豆，观察黄豆的变化，写观察日记，最后整理成作文，批改时发现大部分学生都观察到黄豆的变化，但没有把变化写具体，只写出了“黄豆发出小芽”，没有写出小芽的颜色、形状、长短、粗细等，那么“如何把观察到的事物写具体”就成了讲评时的重点。又如批改习作“导游词”时，发现很多学生在文章的开头和结尾都能按照导游词的一般写法去写，开头介绍我们本次要去的地方以及介绍自己是本次旅游的小导游，结尾时请大家注意安全，注意环保等。但是中间部分就没有注意作为导游要和游客互动，要带领游客参观景点，而把自己置身世外，直接抄写自己查来的关于世界遗产的资料，这样讲评时就把怎样在中间部分添加内容，把自己作为小导游融入其中，带领大家参观景点作为讲评的重点。
三、选择范文
既然是作文讲评课，那自然离不开好的作文了。如何选择讲评课所需的范文呢？我认为有以下几条原则可以参考：
（1）宜少不宜多。由于教学时间和学生注意力保持的限制，所选范文宜少不宜多。多了，会使学生厌烦；但是少了，又不能很好地说明问题。所以，选择范文篇数应适当。
（2）优劣兼收。作文讲评，不只是讲如何写好作文，更要指出学生作文时易出的赞美。让学生懂得如何写不好要比一味地讲怎样写好效果会更深广。这样学生才能避免类似的错误再次发生，两相对比，才会使学生学得真正的写作知识。
（3）可整可散。选择范文，并不一定非用全篇（特别优秀的除外）不可。应该选择那些最具特点的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，也许是最失败的一个地方，这样会给学生留下鲜明而深刻的，收到的效果也会更明显。例如在习作“写熟悉的小动物”中，有的同学对小动物外貌描写很好，如“二姑家有一只活泼可爱的小猫，它一张可爱的小脸蛋上长着一双圆溜溜的大眼睛，它的鼻孔也圆圆的，嗅觉可灵敏了，只要一闻到鱼腥味，那张小嘴就馋得口水直流。它的嘴边还有几根长长地胡须，是用来测量洞口的宽度的，只要洞口的宽度和胡须的长度相等，那么小猫就可以通过。小猫的两只耳朵像三角形，只要一碰，它们就抖一下，可爱极了。”在讲评时，就可以把这段外貌描写当成范文片段，引导学生学习外貌的写法。
四、讲评时注意激发学生兴趣
作文讲评需要讲艺术。讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，让每位学生感受到成功的喜悦。因此，在讲评时，多使用激励性的语言，对学生习作中的不妥之处，提出意见要亲切、温和。对于一些写作有困难的学生，教师尤其要注意鼓励。在讲评这些学生的作文时，教师要用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现他们的进步，增强他们的自信心，激发他们的写作兴趣，让他们变“怕作文”为“爱作文”。
五、加强学生的语言积累
在习作教学中，我们发现因为学生语言贫乏，不能把观察到、体验到的内容准确表达出来，致使习作枯燥无味，所以我们积极引导学生利用课外书、网络、词典等课程资料加强语言积累，利用晨读或阅读课时间引导学生阅读名篇佳作，积累好词佳句，引导学生把积累的好词佳句应用于自己的作文中。
六、相信学生，让学生互评作文
互评不仅可使学生的主体性得以充分体现，而且还会使他们从不同的文章中汲取精华，从而达到互相促进、共同提高的目的。同时，心理学研究表明，同学的建议比老师的评语更直观，更易使学生接受。所以我还在班级尝试着进行了一次学生互评作文的实践活动，习作的内容是编写童话，因为是中级的孩子，要求不能太高，所以我们本着童话是给孩子们看的，只要孩子们能看懂并能明白其中的道理就是好童话的原则，让学生互相评价，有的孩子在批改时写下了“字迹工整干净，编写的童话揭示了一定的道理，而且写出了各种各样任务的心理变化，但错字较多，请改正。”还有的孩子写下了“这个故事很引人入胜，很仔细地写出了小猴子的冒险精神，只是故事编写的有些不完整，下次要再加油。”等，透过孩子们的评语，我欣喜地看到了孩子们会欣赏别人了，也会委婉的指出别人的不足，这不正是我想要达到的教育效果吗？
七、展示优秀习作，提高写作兴趣
课题研究进行了一段时间以后，为了提高学生的写作兴趣，给学生搭建展示才华的舞台，创造成功的机会，我在班级的墙壁上建造一面“习作墙”，学生可以把自己认为写得精彩，写得认真或者有进步的习作贴到“习作墙”上去，供大家展阅、欣赏。另外我还让学生选择自己认为最好的作文抄写在作文纸上，每个班级装订成一本作文集锦，在班级和年组内轮流展示，这样不仅仅展示了习作，更是为学生提供了自由交流的平台，并以此给了他们鼓励和信心。
作文讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，如果能不断总结习作讲评好的方法，相信学生一定会在写作中扬长避短，提高写作能力。
【关键词】小学生；习作；讲评
作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的重要手段，学生作文水平的高低直接影响着语文教学的质量和学生综合素质的提升。而教师讲评是作文教学中的重要环节。作文讲评课就像一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课又像一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课还像一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。如何才能上好作文讲评课呢？
一、准确地把握作文情况
进行作文讲评课前对作文的情况有一个比较清楚地了解是上了一堂作文讲评课的关键。由于作文是一项主观性很强的学习内容，再加上每次作文难易程度的不同，作文内容是否和学生的生活贴近以及学生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不变的。可能有些时候成功些，而有些时候写得稍微差一些。至于成功在什么地方，又失败在什么地方，为什么会这样等，老师都应该做到心中有数才行，这也算得上知己知彼，百战不殆吧。所以在批改学生作文时，要随时记下学生作文中出现的主要问题，以便有目的地进行讲评。
二、在很多情况下，一次作文的重点与难点是相通的
即重点是难点，难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处，如果缺少了它或者没有把它写好，那整篇作文就犹如无主的筵席，其它部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点，事半功倍；找错了重点，那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。把难点确定为如何写好这个核心，也就是如何写的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的按捺，细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到。于是我们可以在其中再次确定，根据批改作文时学生中普遍存在的问题。再次确立小的重点与难点，那么讲评课便成功了一半了。例如在讲评习作“观察事物”时，我让学生事先泡黄豆，观察黄豆的变化，写观察日记，最后整理成作文，批改时发现大部分学生都观察到黄豆的变化，但没有把变化写具体，只写出了“黄豆发出小芽”，没有写出小芽的颜色、形状、长短、粗细等，那么“如何把观察到的事物写具体”就成了讲评时的重点。又如批改习作“导游词”时，发现很多学生在文章的开头和结尾都能按照导游词的一般写法去写，开头介绍我们本次要去的地方以及介绍自己是本次旅游的小导游，结尾时请大家注意安全，注意环保等。但是中间部分就没有注意作为导游要和游客互动，要带领游客参观景点，而把自己置身世外，直接抄写自己查来的关于世界遗产的资料，这样讲评时就把怎样在中间部分添加内容，把自己作为小导游融入其中，带领大家参观景点作为讲评的重点。
三、选择范文
既然是作文讲评课，那自然离不开好的作文了。如何选择讲评课所需的范文呢？我认为有以下几条原则可以参考：
（1）宜少不宜多。由于教学时间和学生注意力保持的限制，所选范文宜少不宜多。多了，会使学生厌烦；但是少了，又不能很好地说明问题。所以，选择范文篇数应适当。
（2）优劣兼收。作文讲评，不只是讲如何写好作文，更要指出学生作文时易出的赞美。让学生懂得如何写不好要比一味地讲怎样写好效果会更深广。这样学生才能避免类似的错误再次发生，两相对比，才会使学生学得真正的写作知识。
（3）可整可散。选择范文，并不一定非用全篇（特别优秀的除外）不可。应该选择那些最具特点的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，也许是最失败的一个地方，这样会给学生留下鲜明而深刻的，收到的效果也会更明显。例如在习作“写熟悉的小动物”中，有的同学对小动物外貌描写很好，如“二姑家有一只活泼可爱的小猫，它一张可爱的小脸蛋上长着一双圆溜溜的大眼睛，它的鼻孔也圆圆的，嗅觉可灵敏了，只要一闻到鱼腥味，那张小嘴就馋得口水直流。它的嘴边还有几根长长地胡须，是用来测量洞口的宽度的，只要洞口的宽度和胡须的长度相等，那么小猫就可以通过。小猫的两只耳朵像三角形，只要一碰，它们就抖一下，可爱极了。”在讲评时，就可以把这段外貌描写当成范文片段，引导学生学习外貌的写法。
四、讲评时注意激发学生兴趣
作文讲评需要讲艺术。讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，让每位学生感受到成功的喜悦。因此，在讲评时，多使用激励性的语言，对学生习作中的不妥之处，提出意见要亲切、温和。对于一些写作有困难的学生，教师尤其要注意鼓励。在讲评这些学生的作文时，教师要用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现他们的进步，增强他们的自信心，激发他们的写作兴趣，让他们变“怕作文”为“爱作文”。
五、加强学生的语言积累
在习作教学中，我们发现因为学生语言贫乏，不能把观察到、体验到的内容准确表达出来，致使习作枯燥无味，所以我们积极引导学生利用课外书、网络、词典等课程资料加强语言积累，利用晨读或阅读课时间引导学生阅读名篇佳作，积累好词佳句，引导学生把积累的好词佳句应用于自己的作文中。
六、相信学生，让学生互评作文
互评不仅可使学生的主体性得以充分体现，而且还会使他们从不同的文章中汲取精华，从而达到互相促进、共同提高的目的。同时，心理学研究表明，同学的建议比老师的评语更直观，更易使学生接受。所以我还在班级尝试着进行了一次学生互评作文的实践活动，习作的内容是编写童话，因为是中级的孩子，要求不能太高，所以我们本着童话是给孩子们看的，只要孩子们能看懂并能明白其中的道理就是好童话的原则，让学生互相评价，有的孩子在批改时写下了“字迹工整干净，编写的童话揭示了一定的道理，而且写出了各种各样任务的心理变化，但错字较多，请改正。”还有的孩子写下了“这个故事很引人入胜，很仔细地写出了小猴子的冒险精神，只是故事编写的有些不完整，下次要再加油。”等，透过孩子们的评语，我欣喜地看到了孩子们会欣赏别人了，也会委婉的指出别人的不足，这不正是我想要达到的教育效果吗？
七、展示优秀习作，提高写作兴趣
课题研究进行了一段时间以后，为了提高学生的写作兴趣，给学生搭建展示才华的舞台，创造成功的机会，我在班级的墙壁上建造一面“习作墙”，学生可以把自己认为写得精彩，写得认真或者有进步的习作贴到“习作墙”上去，供大家展阅、欣赏。另外我还让学生选择自己认为最好的作文抄写在作文纸上，每个班级装订成一本作文集锦，在班级和年组内轮流展示，这样不仅仅展示了习作，更是为学生提供了自由交流的平台，并以此给了他们鼓励和信心。
作文讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，如果能不断总结习作讲评好的方法，相信学生一定会在写作中扬长避短，提高写作能力。