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摘要 篇章教学，这一新型课堂教学模式适用于小学英语高年级段的文本教学，它注重学生学习潜力的开发，侧重培养学生的自主学习能力与创造性，为小学英语教学与中学英语教学的有效衔接搭建了一座桥梁。篇章教学应当在巩固、扩大学生的基础知识的基础上，培养学生在口头与书面上进一步运用英语进行交际的能力。
关键词 篇章教学 教学模式 实施背景 定义 具体实施
一、篇章教学实施背景
近几年，江苏省在小学义务教育阶段逐渐普及英语教学。在小学阶段，低、中年级基本以词、句教学为主，同时辅以一定语境的对话教学。因此，低、中年级教师大多侧重于学生英语学习兴趣的培养。进入高年级段，随着生词、篇章的大量出现，对于处于小升初这一特殊时期的学生来说，学习方法策略的掌握、自主学习能力的培养显得尤为重要。篇章教学则是以先进的教育思想为指导构建的小学英语高年级段新型课堂教学模式。此模式注重学生学习潜力的开发，培养学生的自主学习能力与创造性，能让学生在篇章教学中习得知识并掌握学习方法与技巧。
二、什么是篇章教学
篇章教学又称篇章分析（Discourse Analysis）。是相对于传统的“以词汇和句子”为核心的教学而言，后者大多运用于小学英语教学的初级阶段。真正意义上的语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”这一整体性原则要求教师在小学高年级英语教学中应重视篇章的整体性，否则会导致见木不见林、理解词句不理解全文的现象。通过分析篇章中的词句，理解篇章内部连贯性与外部衔接性，从而进一步理解整个篇章所表达的中心思想。
三、“总—分—综”教学模式在篇章教学中的具体实施
篇章教学应当在巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养学生在口头与书面上进一步运用英语进行交际的能力。笔者结合2009年全国小学英语优质课评比一等奖获得者林丽老师所执教的《Jobs》一课，通过不断地学习、实践与反思，总结出了“总—分—综”这一篇章教学模式。
1.“总”体感知。一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以，Warming-up的设计是教师不可忽视的一环。教者必须在吃透教材、掌握重点难点的基础上设计这一环节。林老师在《Jobs》一课中根据实际情况，运用Rhyme直接导入：My name is May. I’m your teacher(有照片) today. I like cakes(有图)，because it’s yummy. I like pigs(有图)，because they’re lovely. I like flowers(有图)，because they’re pretty. I like my job, because it’s exciting.丰富的图文、押韵的语言与欢快的节奏拉近了师生的距离，生词“exciting, because”与句型“Ilike…because…”巧妙地贯穿于Rhyme中，最后一句点题，让学生整体了解了本节课的教学内容“Jobs”，并自然转入篇章的教学。
2.“分”步掌握。所谓“分”，一是分步学习篇章，二是分散学习语言知识。为了让学生准确掌握篇章中的语言知识，从而深入理解篇章。教师可以分以下三步进行教学：①泛读。教师能否在这一环节让学生正确掌握篇章所要表达的大致内容，是学生能否进一步对篇章进行彻底理解的基础。在课上，教师可采用泛读和简单问题对篇章进行初步学习。如《Jobs》一课中，教者在介绍了篇章中Bing Bing’s family后提出了问题：Who are in Bing Bing’s family? What are their jobs？笔者以为，在初步学习篇章的阶段，教师应当提出一些简单的，可以直接从语篇中迅速找到答案或者易概括的问题。学生轻松获取了答案，不仅可以初步掌握篇章所要表达的内容，还可以为下一步具体分析和彻底理解篇章打下一个良好的基础。②精读。此教学环节旨在让学生能够深入学习篇章的具体内容，最终能彻底理解篇章表达的情感。在精读过程中，教师应注重学生自主学习能力、发散性思维的培养与情感的升华。③朗读。朗读是书面语言的有声化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。它要求朗读者在语音、词汇、语法规范的基础上丰富、完美地表情达意。这种朗读不是只停留在“为学习语言而读语言”的表面层次，而是学生在深层理解篇章基础之上情感的升华。因此，教师应当挖掘篇章内容中的情感教育因素。在《Jobs》一课中，教者在让学生精读篇章的基础之上，通过引导让学生领悟到了篇章中所蕴含的“All jobs are important”这一思想情感。备课时教师要充分挖掘其思想情感教育因素，为在教学中充分发挥这些教育因素的育人功能做好充分的准备。
3.“综”合反馈。任何语言的学习都是为了能够运用语言进行交际。体现在小学英语课堂中即组织学生运用所学语言对所学内容进行实际反馈。这个过程教师应根据学生掌握语言的实际水平，提出相应任务，交代活动方式。复述与写作是教师经常采取的反馈方式。通过复述和模仿写作练习，使学生对已学知识得到及时的巩固，同时锻炼了学生语言的组织能力。一般复述练习可以用口语的形式在课堂内完成，而模仿写作练习可以作为家庭作业进行布置。模仿写作的练习可以是对所学篇章的复述，也可以要求学生把自身与篇章内容有关的东西写出来。
教师的外语水平、开拓精神和献身精神都应在实施活动中发挥出来，通过创造性地使用教材，改善课堂活动方式，使自身在课堂交际中起到舵手作用，更好地提高教育教学质量。
关键词 篇章教学 教学模式 实施背景 定义 具体实施
一、篇章教学实施背景
近几年，江苏省在小学义务教育阶段逐渐普及英语教学。在小学阶段，低、中年级基本以词、句教学为主，同时辅以一定语境的对话教学。因此，低、中年级教师大多侧重于学生英语学习兴趣的培养。进入高年级段，随着生词、篇章的大量出现，对于处于小升初这一特殊时期的学生来说，学习方法策略的掌握、自主学习能力的培养显得尤为重要。篇章教学则是以先进的教育思想为指导构建的小学英语高年级段新型课堂教学模式。此模式注重学生学习潜力的开发，培养学生的自主学习能力与创造性，能让学生在篇章教学中习得知识并掌握学习方法与技巧。
二、什么是篇章教学
篇章教学又称篇章分析（Discourse Analysis）。是相对于传统的“以词汇和句子”为核心的教学而言，后者大多运用于小学英语教学的初级阶段。真正意义上的语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”这一整体性原则要求教师在小学高年级英语教学中应重视篇章的整体性，否则会导致见木不见林、理解词句不理解全文的现象。通过分析篇章中的词句，理解篇章内部连贯性与外部衔接性，从而进一步理解整个篇章所表达的中心思想。
三、“总—分—综”教学模式在篇章教学中的具体实施
篇章教学应当在巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养学生在口头与书面上进一步运用英语进行交际的能力。笔者结合2009年全国小学英语优质课评比一等奖获得者林丽老师所执教的《Jobs》一课，通过不断地学习、实践与反思，总结出了“总—分—综”这一篇章教学模式。
1.“总”体感知。一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以，Warming-up的设计是教师不可忽视的一环。教者必须在吃透教材、掌握重点难点的基础上设计这一环节。林老师在《Jobs》一课中根据实际情况，运用Rhyme直接导入：My name is May. I’m your teacher(有照片) today. I like cakes(有图)，because it’s yummy. I like pigs(有图)，because they’re lovely. I like flowers(有图)，because they’re pretty. I like my job, because it’s exciting.丰富的图文、押韵的语言与欢快的节奏拉近了师生的距离，生词“exciting, because”与句型“Ilike…because…”巧妙地贯穿于Rhyme中，最后一句点题，让学生整体了解了本节课的教学内容“Jobs”，并自然转入篇章的教学。
2.“分”步掌握。所谓“分”，一是分步学习篇章，二是分散学习语言知识。为了让学生准确掌握篇章中的语言知识，从而深入理解篇章。教师可以分以下三步进行教学：①泛读。教师能否在这一环节让学生正确掌握篇章所要表达的大致内容，是学生能否进一步对篇章进行彻底理解的基础。在课上，教师可采用泛读和简单问题对篇章进行初步学习。如《Jobs》一课中，教者在介绍了篇章中Bing Bing’s family后提出了问题：Who are in Bing Bing’s family? What are their jobs？笔者以为，在初步学习篇章的阶段，教师应当提出一些简单的，可以直接从语篇中迅速找到答案或者易概括的问题。学生轻松获取了答案，不仅可以初步掌握篇章所要表达的内容，还可以为下一步具体分析和彻底理解篇章打下一个良好的基础。②精读。此教学环节旨在让学生能够深入学习篇章的具体内容，最终能彻底理解篇章表达的情感。在精读过程中，教师应注重学生自主学习能力、发散性思维的培养与情感的升华。③朗读。朗读是书面语言的有声化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。它要求朗读者在语音、词汇、语法规范的基础上丰富、完美地表情达意。这种朗读不是只停留在“为学习语言而读语言”的表面层次，而是学生在深层理解篇章基础之上情感的升华。因此，教师应当挖掘篇章内容中的情感教育因素。在《Jobs》一课中，教者在让学生精读篇章的基础之上，通过引导让学生领悟到了篇章中所蕴含的“All jobs are important”这一思想情感。备课时教师要充分挖掘其思想情感教育因素，为在教学中充分发挥这些教育因素的育人功能做好充分的准备。
3.“综”合反馈。任何语言的学习都是为了能够运用语言进行交际。体现在小学英语课堂中即组织学生运用所学语言对所学内容进行实际反馈。这个过程教师应根据学生掌握语言的实际水平，提出相应任务，交代活动方式。复述与写作是教师经常采取的反馈方式。通过复述和模仿写作练习，使学生对已学知识得到及时的巩固，同时锻炼了学生语言的组织能力。一般复述练习可以用口语的形式在课堂内完成，而模仿写作练习可以作为家庭作业进行布置。模仿写作的练习可以是对所学篇章的复述，也可以要求学生把自身与篇章内容有关的东西写出来。
教师的外语水平、开拓精神和献身精神都应在实施活动中发挥出来，通过创造性地使用教材，改善课堂活动方式，使自身在课堂交际中起到舵手作用，更好地提高教育教学质量。