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摘要：随着课程改革的不断推进，人们对于学生的语文素养的要求越来越高，而阅读能力是初中语文教学中的重中之重，其中情境教学法可以帮助教师提升课堂的质量，帮助学生提高语文阅读学习的效率。本文结合教师实际的教学经验，详细分析了当前初中语文课堂中情境教学法的实施现状，针对存在的问题，进一步提出了在初中语文课堂当中应用情境教学法的具体策略，希望能对初中语文的教学具有一定的借鉴意义。
关键词：初中语文;情境阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
情境阅读法是指教师通过帮学生构建一个既与文章主题相关联，又与学生的日常生活相贴合的情境，来帮助学生更好的理解文章的主题，进一步学习文章当中的思想，最终在实际生活当中解决相对应的问题，培养学生的核心素养和综合能力。但是在实际的教学过程当中，情境教学法的推广和实施仍然存在一些问题。因此，如何在初中语文的课堂当中，高效而科学的推广实施情境阅读教学法，成为了一个亟待解决的问题。
二、情境教学法在初中语文阅读中的应用现状分析
（一）教师对情境教学法的采用度低
在实际的教学过程当中，教师们普遍对情境教学法的采用度较低。因为教师们认为情境教学法在实际的讲授过程中，不好做到课堂秩序的控制，容易造成秩序混乱，课堂氛围过于发散的现象。而且情境教学法对于教师的个人能力要求也比较高，需要教师能够构建出既能帮助学生理解文章，又不脱离学生的实际生活的情境。因此教师们普遍对情境教学法的实践力度较低。
（二）情境设立脱离文本主题
情境教学法当中，要求情境的设立应该紧密的围绕文本的主题，旨在帮助学生们通过情境中的体验与感悟，更好的感知文章的内容和中心思想。但是在实际的教学过程中，许多教师构建的情境脱离了文本的主题，使得情境教学法流于形式，没有收获到良好的教學效果，学生们也感受不到情境教学法的优点。
（三）情境设立难以让学生产生共鸣
教师在设立情境的时候，有时会忽略学生的生活经验，忘记站在学生的角度去看待问题或去理解文章的内容。这就导致教师难以构建出让学生能够产生共鸣的情境，在实际的教学过程当中，学生也无法在课堂的情境教学中获得高质量的学习。
三、情境教学法在初中语文阅读中的应用策略
（一）完善语文阅读中情境教学的课前准备
教师在课前就应当做好充足的准备，了解阅读中情境教学的重点，然后针对重点去设计教学内容。教师不仅应当充分的解读课堂中要讲授的这篇文章的内容，将其中包含的要素、主要思想、写作特点等内容全部都了解透彻，而且教师还需要依据学生的特点和学生的学习情况，站在学生的思维角度去思考，学生可能在学习过程中遇到哪些困惑？会产生什么样的问题？学生关于这篇文章的接受能力又能达到什么程度？教师只有认真的思考了这类问题，才能够对课堂内容当中情境的教学做出良好的准备，在课堂方向上的把握才会更加的准确。同时，教师也应当明白情境教学的主要作用是起承转合，是连接学生思想与文章内容的桥梁。
例如，在教学《回延安》的时候，教师首先在课前应当充分的了解延安的相关历史，对这篇文章的作者贺敬之也应当有一定的了解，还要对信天游是陕西民歌的一种形式的相关资料进行收集。同时在课堂的讲授过程当中，教师应当充分的考虑到学生的学习能力和接纳情况，可以利用多媒体的设备将学生们难以感知到的延安的风土人情，通过视频或是图片的形式来更直观的展示给学生，做足情境教学的课前准备。
（二）明确语文阅读情境教学的实施过程
教师应当明确情境教学的具体实施过程。情境教学的实施过程主要分为情境导入、情境铺垫、情感体验和深入感悟这四个环节。在情境导入环节当中，教师可以引入与今天要构建的情境和讲授的文章内容相关的情境元素，来带领学生们明确今天的学习主导方向。在情境铺垫环节，教师可以通过语言的描述或者是多媒体工具的应用，为学生构建和铺垫情境。在情感体验环节，教师应当引导学生在之前铺垫好的情境当中，做到浸入式体验，从而产生情感的共鸣。在深入感悟环节，教师应当鼓励学生们踊跃的发言，交流自己在情境体验过程当中，收获和感知到的想法。
例如，在教学《在长江源头各拉丹东》的时候，教师可以首先带入各拉丹东的地理位置、气候特点，还有雪域高原当中可能有的元素。接着教师可以通过多媒体播放雪域高原壮美景色的视频，达到构建情境的目标。然后教师可以带领学生们通过课文当中的优美文字的描述，体验雪域高原中的壮美景色，让学生仿佛身临其境。最后教师再鼓励学生们积极互动交流，谈谈自己在这节课的情境教学当中的感悟和收获。
（三）创立科学完善的语文阅读情境构建方法
教师应当打破传统的教学方式，创立科学完善的语文阅读情境构建的方法。教师在实际的教学过程当中，可以从多种角度来创设情境，比如立足于文本的内容，教师可以创设一个语言表演的情境，或者是学生们有感情诵读的情境。教师还可以灵活的应用多媒体工具来创设情境，比如结合多媒体播放音乐、视频或者是图像来吸引学生的兴趣，同时更加形象具体的将文章的内容传递给学生。教师也可以结合学生的生活经历或者是交际活动的体验，来构建学生更容易产生共鸣感的情境。
例如，在教学《背影》的时候，教师可以通过引导学生们回忆和深入感受，自己与父亲之间的故事与情感，从而创设出和父亲在日常生活中分别时的情境，来更深入的体会到作者对父亲的感情。
四、结语
综上所述，情境教学法对于初中语文阅读的学习有着很大的帮助。教师只有不断的完善情境教学的课前准备，明确语文阅读情境教学的实施过程，并且积极的创立科学完善的情境构建的方法，才能够让学生在初中语文的学习过程中更高效的运用情境教学法，从而帮助学生提升学习效率，为学生以后的发展和学习奠定良好的基础。
参考文献
[1] 叶国宏. 情境教学在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程， 2020（28）.
[2] 陈江. 基于情景教学的初中语文阅读教学[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（4）：99.
[3] 张大刚. 初中语文阅读教学的有效方法——”情境结合”[J]. 吉林教育， 2020（9）.
重庆市合川龙市中学
关键词：初中语文;情境阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
情境阅读法是指教师通过帮学生构建一个既与文章主题相关联，又与学生的日常生活相贴合的情境，来帮助学生更好的理解文章的主题，进一步学习文章当中的思想，最终在实际生活当中解决相对应的问题，培养学生的核心素养和综合能力。但是在实际的教学过程当中，情境教学法的推广和实施仍然存在一些问题。因此，如何在初中语文的课堂当中，高效而科学的推广实施情境阅读教学法，成为了一个亟待解决的问题。
二、情境教学法在初中语文阅读中的应用现状分析
（一）教师对情境教学法的采用度低
在实际的教学过程当中，教师们普遍对情境教学法的采用度较低。因为教师们认为情境教学法在实际的讲授过程中，不好做到课堂秩序的控制，容易造成秩序混乱，课堂氛围过于发散的现象。而且情境教学法对于教师的个人能力要求也比较高，需要教师能够构建出既能帮助学生理解文章，又不脱离学生的实际生活的情境。因此教师们普遍对情境教学法的实践力度较低。
（二）情境设立脱离文本主题
情境教学法当中，要求情境的设立应该紧密的围绕文本的主题，旨在帮助学生们通过情境中的体验与感悟，更好的感知文章的内容和中心思想。但是在实际的教学过程中，许多教师构建的情境脱离了文本的主题，使得情境教学法流于形式，没有收获到良好的教學效果，学生们也感受不到情境教学法的优点。
（三）情境设立难以让学生产生共鸣
教师在设立情境的时候，有时会忽略学生的生活经验，忘记站在学生的角度去看待问题或去理解文章的内容。这就导致教师难以构建出让学生能够产生共鸣的情境，在实际的教学过程当中，学生也无法在课堂的情境教学中获得高质量的学习。
三、情境教学法在初中语文阅读中的应用策略
（一）完善语文阅读中情境教学的课前准备
教师在课前就应当做好充足的准备，了解阅读中情境教学的重点，然后针对重点去设计教学内容。教师不仅应当充分的解读课堂中要讲授的这篇文章的内容，将其中包含的要素、主要思想、写作特点等内容全部都了解透彻，而且教师还需要依据学生的特点和学生的学习情况，站在学生的思维角度去思考，学生可能在学习过程中遇到哪些困惑？会产生什么样的问题？学生关于这篇文章的接受能力又能达到什么程度？教师只有认真的思考了这类问题，才能够对课堂内容当中情境的教学做出良好的准备，在课堂方向上的把握才会更加的准确。同时，教师也应当明白情境教学的主要作用是起承转合，是连接学生思想与文章内容的桥梁。
例如，在教学《回延安》的时候，教师首先在课前应当充分的了解延安的相关历史，对这篇文章的作者贺敬之也应当有一定的了解，还要对信天游是陕西民歌的一种形式的相关资料进行收集。同时在课堂的讲授过程当中，教师应当充分的考虑到学生的学习能力和接纳情况，可以利用多媒体的设备将学生们难以感知到的延安的风土人情，通过视频或是图片的形式来更直观的展示给学生，做足情境教学的课前准备。
（二）明确语文阅读情境教学的实施过程
教师应当明确情境教学的具体实施过程。情境教学的实施过程主要分为情境导入、情境铺垫、情感体验和深入感悟这四个环节。在情境导入环节当中，教师可以引入与今天要构建的情境和讲授的文章内容相关的情境元素，来带领学生们明确今天的学习主导方向。在情境铺垫环节，教师可以通过语言的描述或者是多媒体工具的应用，为学生构建和铺垫情境。在情感体验环节，教师应当引导学生在之前铺垫好的情境当中，做到浸入式体验，从而产生情感的共鸣。在深入感悟环节，教师应当鼓励学生们踊跃的发言，交流自己在情境体验过程当中，收获和感知到的想法。
例如，在教学《在长江源头各拉丹东》的时候，教师可以首先带入各拉丹东的地理位置、气候特点，还有雪域高原当中可能有的元素。接着教师可以通过多媒体播放雪域高原壮美景色的视频，达到构建情境的目标。然后教师可以带领学生们通过课文当中的优美文字的描述，体验雪域高原中的壮美景色，让学生仿佛身临其境。最后教师再鼓励学生们积极互动交流，谈谈自己在这节课的情境教学当中的感悟和收获。
（三）创立科学完善的语文阅读情境构建方法
教师应当打破传统的教学方式，创立科学完善的语文阅读情境构建的方法。教师在实际的教学过程当中，可以从多种角度来创设情境，比如立足于文本的内容，教师可以创设一个语言表演的情境，或者是学生们有感情诵读的情境。教师还可以灵活的应用多媒体工具来创设情境，比如结合多媒体播放音乐、视频或者是图像来吸引学生的兴趣，同时更加形象具体的将文章的内容传递给学生。教师也可以结合学生的生活经历或者是交际活动的体验，来构建学生更容易产生共鸣感的情境。
例如，在教学《背影》的时候，教师可以通过引导学生们回忆和深入感受，自己与父亲之间的故事与情感，从而创设出和父亲在日常生活中分别时的情境，来更深入的体会到作者对父亲的感情。
四、结语
综上所述，情境教学法对于初中语文阅读的学习有着很大的帮助。教师只有不断的完善情境教学的课前准备，明确语文阅读情境教学的实施过程，并且积极的创立科学完善的情境构建的方法，才能够让学生在初中语文的学习过程中更高效的运用情境教学法，从而帮助学生提升学习效率，为学生以后的发展和学习奠定良好的基础。
参考文献
[1] 叶国宏. 情境教学在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程， 2020（28）.
[2] 陈江. 基于情景教学的初中语文阅读教学[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（4）：99.
[3] 张大刚. 初中语文阅读教学的有效方法——”情境结合”[J]. 吉林教育， 2020（9）.
重庆市合川龙市中学