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学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力。它可以使学生自觉地去追求知识，克服困难，探索科学的奥秘，学生的最佳学习状态往往出现在他们对学习内容最感兴趣的时候。因此，要取得良好的教学效果，就要在教学中灵活运用课堂导入，激发学生学习兴趣。
一、故事导入
课堂伊始，设计好一节课的“开场白”，可以起到“一语激起千层浪”的作用。使学生自然地步入学习新知识的“情感区域”，并兴趣盎然地进行学习。
故事导入，创设情境。把故事带入课堂，激发学生探索新知识的兴趣。例如教学苏教版三年级下册中的“寓言两则”中的《揠苗助长》和《鹬蚌相争》时，正好在六一节前，我组织用了以演助读的方式，再现情境。在初读的基础上，学生分组熟读，设计表演动作，然后派代表进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗过程。本节目在校“六一”节中被评选为学校优秀节目。在表演过程中学生“边拔边笑”，大家提出异议。有的学生评议：这是“他”好不容易“想出”的“办法”，以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑；拔苗要花力气，“他”拔得“筋疲力尽”怎么会笑呢？还有一位学生大胆提出：课文中的插图，画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。在老师的指导下，另一位学生是这样表演的：弯腰双手只拔一棵苗，边拔边往后看，摇摇头，感到速度慢，改为一只手拔一棵，不断移动双脚，越拔越慢。大家认为，这个同学表演最好，我要求同学从课文中找根据，使学生充分明白了：《揠苗助长》告诉我们，不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。《鹬蚌相争》双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
整个教学过程中，引导学生读读、想想、做做，并分小组上台表演，再现情景。学生大胆想象，大胆表演，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。这样大大激发创造思维。改变了过去一问一答或只读不演的做法。使整个教学过程，成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力水平的过程。
二、超级链接导入
超级链接”是一种电脑术语。超级链接是指从一个网页指向一个目标的连接关系，这个目标可以是另一个网页，也可以是相同网页上的不同位置等。在教学中学生才是学习的主人，他们的认知结构、兴趣爱好跟老师和家长有很大的不同。我们大人感兴趣的未必是学生感兴趣的。我们只有尊重学生，链接并优化课堂教学结构，才能获得预期的教学效果，让他们真正成为学习的主人。所以在语文教学中运用超级链接导入教学，是引导学生动脑筋大胆质疑，链接起课堂内外，树立起大语文观的最好方法。儿童注意力的特点是无意注意占优势，注意不稳定，不持久，容易被新奇刺激所吸引。因此，教师在教学中要善于变换教学方式。用新鲜事物来感染学生，使其学习知识不觉疲劳，而乐在其中。
动手操作，以动促思，心理学家认为“智慧出于手指上”，在教学中适当增强学生动手操作机会，促使多种感官一起活动，提供充分的感性认识，让学生自己去探索，发现知识规律，体会学习的乐趣，并使学生在探索知识的过程中发现学习能力和思维能力，如：在教学中让学生动手搜集一些新学的同偏旁的字；象在教“森”时，为便于学生记忆，可以利用以前所学知识进行强化教学，象“木”“林”等。一个“木”表示一棵树；而“林”字表示多棵树；“森”表示很多很多棵树；这样的字在语文教学有很多：“品、众”等等。
三、插入游戏导入
在一节课即将结束的时候，学生往往会注意力涣散。这时，若进行适当的总结或游戏活动以及新学习内容的布置，会在课堂内再次掀起学习的高潮。使学生在轻松、愉快的氛围中结束一节课的学习，让学生感到课虽已结束，仍意犹未尽。特别当一节课进行到一半的时候，是学生最疲劳的时候，游戏的引入，不仅可以使学生大脑得到适当的休息，还可以增强学生的学习兴趣。如：教学生字时，学生练习了一会后，把事先准备好的卡片分给几个同学，其他同学在一定时间内，姓名里有偏旁“王”字在一起；有偏旁“木”字的在一起等等方法，并让学生说出这个字的意思和读音。既活跃了课堂气氛，又巩固了知识。使学生期盼下节语文课早些来。使学生由衷地发出“我还想学”的感叹。
四、背景导入
小学语文课堂教学以背景导入方式教学是我们新课程标准所追求的目标。对于小学生来说，背景是他们最喜爱的学习方式之一。利用背景导入把学生的注意力集中在学习内容上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。
在教学课文时，有些课文，由于年代久远，内容与现实生活由于时代不同，难于理解。这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《七律长征》（苏教版五年级下册）一课时的导入：同学们，六十多年前，由于王明的错误路线造成第五次反“围剿”的失败，1934年10月红军不得不离开中央根据地开始长征，北上抗日。党中央率领红一方面军历经十一个省，在毛主席指挥下，四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、爬雪山、过草地，历尽艰辛，击溃敌人多次围追堵截，行军二万五千里，最后胜利达到陕北。这样不但使学生理解作者的创作意图，而且能够帮助学生更好地理解课文的内容。教师自己根据教材编一些短小有趣的故事创设情境导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。其次，教师要善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的历史和人文背景。
一、故事导入
课堂伊始，设计好一节课的“开场白”，可以起到“一语激起千层浪”的作用。使学生自然地步入学习新知识的“情感区域”，并兴趣盎然地进行学习。
故事导入，创设情境。把故事带入课堂，激发学生探索新知识的兴趣。例如教学苏教版三年级下册中的“寓言两则”中的《揠苗助长》和《鹬蚌相争》时，正好在六一节前，我组织用了以演助读的方式，再现情境。在初读的基础上，学生分组熟读，设计表演动作，然后派代表进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗过程。本节目在校“六一”节中被评选为学校优秀节目。在表演过程中学生“边拔边笑”，大家提出异议。有的学生评议：这是“他”好不容易“想出”的“办法”，以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑；拔苗要花力气，“他”拔得“筋疲力尽”怎么会笑呢？还有一位学生大胆提出：课文中的插图，画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。在老师的指导下，另一位学生是这样表演的：弯腰双手只拔一棵苗，边拔边往后看，摇摇头，感到速度慢，改为一只手拔一棵，不断移动双脚，越拔越慢。大家认为，这个同学表演最好，我要求同学从课文中找根据，使学生充分明白了：《揠苗助长》告诉我们，不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。《鹬蚌相争》双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
整个教学过程中，引导学生读读、想想、做做，并分小组上台表演，再现情景。学生大胆想象，大胆表演，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。这样大大激发创造思维。改变了过去一问一答或只读不演的做法。使整个教学过程，成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力水平的过程。
二、超级链接导入
超级链接”是一种电脑术语。超级链接是指从一个网页指向一个目标的连接关系，这个目标可以是另一个网页，也可以是相同网页上的不同位置等。在教学中学生才是学习的主人，他们的认知结构、兴趣爱好跟老师和家长有很大的不同。我们大人感兴趣的未必是学生感兴趣的。我们只有尊重学生，链接并优化课堂教学结构，才能获得预期的教学效果，让他们真正成为学习的主人。所以在语文教学中运用超级链接导入教学，是引导学生动脑筋大胆质疑，链接起课堂内外，树立起大语文观的最好方法。儿童注意力的特点是无意注意占优势，注意不稳定，不持久，容易被新奇刺激所吸引。因此，教师在教学中要善于变换教学方式。用新鲜事物来感染学生，使其学习知识不觉疲劳，而乐在其中。
动手操作，以动促思，心理学家认为“智慧出于手指上”，在教学中适当增强学生动手操作机会，促使多种感官一起活动，提供充分的感性认识，让学生自己去探索，发现知识规律，体会学习的乐趣，并使学生在探索知识的过程中发现学习能力和思维能力，如：在教学中让学生动手搜集一些新学的同偏旁的字；象在教“森”时，为便于学生记忆，可以利用以前所学知识进行强化教学，象“木”“林”等。一个“木”表示一棵树；而“林”字表示多棵树；“森”表示很多很多棵树；这样的字在语文教学有很多：“品、众”等等。
三、插入游戏导入
在一节课即将结束的时候，学生往往会注意力涣散。这时，若进行适当的总结或游戏活动以及新学习内容的布置，会在课堂内再次掀起学习的高潮。使学生在轻松、愉快的氛围中结束一节课的学习，让学生感到课虽已结束，仍意犹未尽。特别当一节课进行到一半的时候，是学生最疲劳的时候，游戏的引入，不仅可以使学生大脑得到适当的休息，还可以增强学生的学习兴趣。如：教学生字时，学生练习了一会后，把事先准备好的卡片分给几个同学，其他同学在一定时间内，姓名里有偏旁“王”字在一起；有偏旁“木”字的在一起等等方法，并让学生说出这个字的意思和读音。既活跃了课堂气氛，又巩固了知识。使学生期盼下节语文课早些来。使学生由衷地发出“我还想学”的感叹。
四、背景导入
小学语文课堂教学以背景导入方式教学是我们新课程标准所追求的目标。对于小学生来说，背景是他们最喜爱的学习方式之一。利用背景导入把学生的注意力集中在学习内容上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。
在教学课文时，有些课文，由于年代久远，内容与现实生活由于时代不同，难于理解。这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《七律长征》（苏教版五年级下册）一课时的导入：同学们，六十多年前，由于王明的错误路线造成第五次反“围剿”的失败，1934年10月红军不得不离开中央根据地开始长征，北上抗日。党中央率领红一方面军历经十一个省，在毛主席指挥下，四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、爬雪山、过草地，历尽艰辛，击溃敌人多次围追堵截，行军二万五千里，最后胜利达到陕北。这样不但使学生理解作者的创作意图，而且能够帮助学生更好地理解课文的内容。教师自己根据教材编一些短小有趣的故事创设情境导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。其次，教师要善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的历史和人文背景。