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摘 要：名著阅读在初中阅读教学中拥有较高的占比，对学生的语文学习有着非常积极的促进作用，不但能够拓展学生的眼界，使学生的思想得到丰富，还能促进学生综合能力得到发展。然而，如何确保学生在阅读名著中感受到阅读的快乐，从中获得相应的知识内容，制定合理且科学的评价体系不妨是个明智的选择。评价是教师根据名著阅读的需要设计出相应的指导活动的过程，可以是在阅读过程中，也可以是在阅读之后，不仅能够帮助教师了解学生的实际阅读情况，还能加深学生对名著内容的理解，给予教师和学生相应的教学、学习思路，有助于“教”与“学”的双向发展和进步。基于此，本文将对初中语文名著阅读评价现状进行分析，并提出有效评价的策略，旨在提高学生对名著阅读的兴趣，使名著阅读教学得到更好的发展。
关键词：初中语文;名著阅读;评级体系;现状;转变;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0011-02
Happy Reading
——Exploration of Reading Evaluation of Masterpieces by Junior Middle School Students
YANG Na （Taolin Middle School in Huining County，Gansu Province Baiyin，Gansu，China）
【Abstract】 The reading of classics has a high proportion in the teaching of reading in junior high schools. It has a very positive role in promoting students’ language learning. It can not only expand students’ horizons，enrich students’ thinking，but also promote the development of students’ comprehensive abilities. However，how to ensure that students feel the joy of reading while reading classics and obtain the corresponding knowledge content from it，and formulating a reasonable and scientific evaluation system may be a wise choice. Evaluation is the process by which teachers design corresponding guidance activities according to the needs of reading classics. It can be in the reading process or after reading. It can not only help teachers understand the actual reading situation of students，but also deepen students’ understanding of the content of classics. Understanding，giving teachers and students the corresponding teaching and learning ideas，will help the two-way development and progress of “teaching” and “learning”. Based on this，this article will analyze the status quo of the evaluation of the reading of classic Chinese classics in junior high schools，and propose effective evaluation strategies，aiming to increase students’ interest in the reading of classics，so that the teaching of classics reading can be better developed.
【Keywords】Junior high school Chinese;Reading of classics;Rrating system;Status quo;Change;Strategy
1.對初中语文名著阅读现状的分析
就目前初中语文名著阅读现状来看，教师大多以课后习题的形式对学生进行评价，整个过程由教师个人完全主导，教师根据自身对名著的理解设计出具体的评价内容，学生需要回答出相应的内容，以此来评价学生是否掌握名著的内容。这种评价方式太过于古板和机械化，毫无创新意识和新意，对学生的学习兴趣难以起到提升作用。除此之外，很多学校都是采用考试这种评价方式对学生进行评价，名著学习虽然是初中语文学习中的一部分，但是其的特点却与基础类型的知识有着本质区别，所以传统的考试制度根本不适宜名著阅读的评价，也无法真正的检验出学生对名著知识的掌握情况和理解程度。再加上教师在进行名著阅读教学时，只对重点篇幅进行分析讲解，其他部分都是让学生进行自主阅读，学生是否有真正的阅读，对文章内容的把握程度，阅读存在什么样的问题，教师一概不知，而考试的时候却对名著中的词汇、人物形象等进行记忆、理解性的考查，这对学生而来考查的内容太过于细致且具有一定的难度，久而久之使学生感觉名著阅读是一种学习的负担，逐渐对名著知识的学习产生抵触和排斥情绪。由此可见，想要让学生通过名著阅读得到相应的收获，教师必须要对名著评价体系进行创新和更改，确保评价更加有效，只有这样才能让学生体会到名著阅读的趣味性，产生阅读名著的主动性，从而形成阅读的习惯，使学生得到更好的发展。 2.初中名著閱读评价体系的构建策略
（1）对原来的测试评价方式进行调整和完善
不可否认传统的测试类型的评价方式最能考查出学生的实际阅读情况，了解学生是否准确的掌握了相应的知识点。但是对于名著阅读来说，测试这种评价方式并不适用。因此，教师要根据名著本身的特点，对传统的评价方式进行调整和完善，使其能够适用于名著阅读的评价，加深学生对名著知识的理解和掌握。其具体的构建策略可以从以下两个方面入手：
第一，将机械化转变为过程化。在传统的测试评价模式下，
无论是教师布置的课后习题，还是学校制定的考试题目，都过分的重视学生对名著作品信息的掌握和了解，例如让学生准确的回答出作品的作者是谁，文章内容所涉及的主要人物的姓名，再或者对某一个故事情节的复数，这种形式的评价方式不仅会降低学生对名著的阅读兴趣，还不利于学生思维的发散和调动，长期以往还会导致学生的思维呈现出僵硬化。基于此，教师想要利用测评这种方式对学生进行有效评价，在设置相应测评题型时，不能局限于浅显、孤立的作品信息进行考察，而是要重视对学生思维发散的调动，多设置出一些具有延展性或者开放性的题目。这种评价方式并不是为了让学生回答出正确的答案，而是检查学生是否能够基于整本书对文章内容有大致的把握和了解。
例如，部编版《骆驼祥子》名著阅读教学结束之后，教师可以设计出类似这样的题型对学生进行评价：1、都说祥子的命运可以分为三部曲，请你简要论述是哪三部曲呢？2、在虎妞死后，小福子曾表明自己想要与祥子一同生活，但是祥子却没有答应，这是为什么呢？3、通过对祥子外貌的了解，我们知道祥子的脸上有一块疤，但是这块疤是怎么留下的呢？第一道题以祥子为主线，对该篇名著的主要内容进行的总结，学生只有对整篇文章有清晰的了解，才能对其进行总结和归纳，不仅考查了学生对整本书内容的掌握，还锻炼了学生总结归纳的能力;想要解决第二道题，学生除了要对该片段有所了解，还要对内容进行深入的分析，对学生的理解能力有明显的促进作用;第三道题能有效的培养学生检索信息的能力。通过这种开放式的题型对学生进行阅读过程的评价，对学生的思维能力和理解能力都有积极的促进作用，能够真正的帮助学生通过名著阅读得到成长和收获。
第二，不局限于单一名著阅读的本身。教学的本质是让学生掌握相应的知识，并且能够将其运用到实际问题中去。名著阅读也是如此，让学生阅读名著并不是为了学生能够准确的解答出教师或者学校考查内容，而是能够掌握阅读过程中使用的办法，对更对的文章进行有效的阅读。因此，评价体系的构建也应该从这个方面着手，不能局限于单一名著阅读的本身，而是要对学生的阅读方法进行考查，巩固学生在阅读过程中所形成的阅读技能和方法，从而强化学生对阅读技巧的掌握。
依旧以《骆驼祥子》这一本名著阅读教学为例，教师想要对学生的阅读方法进行评价时，最好的方式就是在具体的语境环境中对学生进行评价，让学生以分享者的身份讲述自己的阅读技巧和秘密。首先教师可以明确具体的情境，如：在阅读了《骆驼祥子》这一本名著后，你有什么好的建议和阅读方式传授给其他的学生，帮助他们更好的进行阅读。以此为学生提供明确的分享情境，让学生向其他学生吐露自己的阅读诀窍，给出相应的阅读建议。在这个过程中学生不仅要考量自己的用语，能运用通俗易懂的语言让其他学生明确自己所要表达的意识，还要将自己的阅读方式进行内化形成具体的知识框架，这样才能将内容进行有效的输出，最终促使学生在其他名著阅读时也能够运用的上。
（2）在原有的评价方式上进行创新和突破
名著阅读教学就是教师带领学生在文章当中进行往返、重复的阅读和体会，使学生在往返中深刻的了解文本的内涵和重点。但也正是由于名著阅读的重复性太高，使学生对名著学习产生厌倦感，对教师设计的教学活动丝毫提不起兴趣来。因此，既要保证阅读的高质量，又要确保学生的阅读激情不被磨灭，教师需要从评价的形式上进行创新和突破，采用多种不同的评价方式对学生进行考查，这样不仅能够使学生一直保持阅读的激情，还能使学生在科学的评价形式中收获更多的知识，得到快速的发展与进步。针对评价方式的创新和突破，笔者有以下两个提议：
第一，对名著进行演绎。演绎的方式有很多种，如：情境剧表演、朗诵等形式。笔者认为情景剧表演这种形式最佳，学生情景剧表演的内容要结合名著内容，可以是原本的内容，也可以是根据自身的理解进行改编，通过情景再现的形式加深学生对名著的记忆和理解，还能让学生通过演绎了解当时人物的心理状态和情绪，使学生能够深刻的掌握名著的具体内容。因此，教师可以将这种形式作为评价学生掌握名著知识的一种方式，让学生通过小组交流、排练、合作的形式对名著的内容进行演绎，不仅能够活跃名著教学课堂的气氛，使教学效率得到明显提升，还能增进学生之间的情谊，使班级的友好班风得到提高。
例如，《水浒传》中讲述了108条好汉，每个人物的性格和品质都有所不同。教师可以让学生选择自己喜欢的任务进行扮演。比如在扮演武松时，学生要将武松刚猛不屈的性格表现出来，同时也不能忽略其爱憎分明、有恩必报的细腻品质。这样的评价方式，不但需要学生对名著当中的人物进行深入的研究和分析，还要学生能够准确的体会人物在当时处境下的情感，有利于学生对文本内容的深入体会和理解。在演绎结束之后，教师要及时开展投票环节，让每个学生参与到评价的过程中来，这样能够避免教师个人主观意识造成的不公平、不科学的评价，让学生通过他人客观的评价了解到自身的不足之处，使学生能够进行针对性的改正，从而得到相应知识和能力的提升。
第二，对名著进行鉴赏。名著之所以能够流传至今，一定是因为它有其他作品所不及的特点。因此，教师在进行名著阅读教学时，可以组织对名著进行鉴赏，以此来作为评价的内容，考查学生名著阅读的情况和效果。每个学生的认知能力都是不同的，所以他们对名著的理解和名著涉及的人物都有自己独特的见解和想法，只有在尊重学生个体的差异性，让学生读懂名著，才能真正的发挥出名著在语文教学和学习上的积极作用。
例如，《儒林外史》名著教学时，教师可以组织学生进行小组讨论，小组成员分工合作，一人负责发言内容的记录，其他成员积极的发表自己的看法和感悟，然后组长对成员的见解进行汇总和整理，并安排一人进行发言。最后教师将每个小组之间的意见和想法进行评比，让学生了解到鉴赏的正确方法，从而获得鉴赏能力的提升。
名著阅读在初中语文教学中的作用和地位是每位语文教师心知肚明的，然而想要发挥出名著教学的作用，教师必须要制定出科学合理的评价体系，在原有的基础上进行评价方式的调整和创新是最捷径的办法，与此同时，对原有的评价方式进行积极创新和突破，才能确保学生始终保持阅读的热情，在演绎和鉴赏名著的过程中，得到语文素养能力的提升，从而发挥出名著阅读教学的重要价值。
参考文献
[1]韩国华.初中语文名著阅读评价方法探析[J].华夏教师，2019（35）：22.
[2]祝荣泉.非标之标：初中语文考试与评价思路另论[J].中学语文教学，2019（11）：71-75.
关键词：初中语文;名著阅读;评级体系;现状;转变;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0011-02
Happy Reading
——Exploration of Reading Evaluation of Masterpieces by Junior Middle School Students
YANG Na （Taolin Middle School in Huining County，Gansu Province Baiyin，Gansu，China）
【Abstract】 The reading of classics has a high proportion in the teaching of reading in junior high schools. It has a very positive role in promoting students’ language learning. It can not only expand students’ horizons，enrich students’ thinking，but also promote the development of students’ comprehensive abilities. However，how to ensure that students feel the joy of reading while reading classics and obtain the corresponding knowledge content from it，and formulating a reasonable and scientific evaluation system may be a wise choice. Evaluation is the process by which teachers design corresponding guidance activities according to the needs of reading classics. It can be in the reading process or after reading. It can not only help teachers understand the actual reading situation of students，but also deepen students’ understanding of the content of classics. Understanding，giving teachers and students the corresponding teaching and learning ideas，will help the two-way development and progress of “teaching” and “learning”. Based on this，this article will analyze the status quo of the evaluation of the reading of classic Chinese classics in junior high schools，and propose effective evaluation strategies，aiming to increase students’ interest in the reading of classics，so that the teaching of classics reading can be better developed.
【Keywords】Junior high school Chinese;Reading of classics;Rrating system;Status quo;Change;Strategy
1.對初中语文名著阅读现状的分析
就目前初中语文名著阅读现状来看，教师大多以课后习题的形式对学生进行评价，整个过程由教师个人完全主导，教师根据自身对名著的理解设计出具体的评价内容，学生需要回答出相应的内容，以此来评价学生是否掌握名著的内容。这种评价方式太过于古板和机械化，毫无创新意识和新意，对学生的学习兴趣难以起到提升作用。除此之外，很多学校都是采用考试这种评价方式对学生进行评价，名著学习虽然是初中语文学习中的一部分，但是其的特点却与基础类型的知识有着本质区别，所以传统的考试制度根本不适宜名著阅读的评价，也无法真正的检验出学生对名著知识的掌握情况和理解程度。再加上教师在进行名著阅读教学时，只对重点篇幅进行分析讲解，其他部分都是让学生进行自主阅读，学生是否有真正的阅读，对文章内容的把握程度，阅读存在什么样的问题，教师一概不知，而考试的时候却对名著中的词汇、人物形象等进行记忆、理解性的考查，这对学生而来考查的内容太过于细致且具有一定的难度，久而久之使学生感觉名著阅读是一种学习的负担，逐渐对名著知识的学习产生抵触和排斥情绪。由此可见，想要让学生通过名著阅读得到相应的收获，教师必须要对名著评价体系进行创新和更改，确保评价更加有效，只有这样才能让学生体会到名著阅读的趣味性，产生阅读名著的主动性，从而形成阅读的习惯，使学生得到更好的发展。 2.初中名著閱读评价体系的构建策略
（1）对原来的测试评价方式进行调整和完善
不可否认传统的测试类型的评价方式最能考查出学生的实际阅读情况，了解学生是否准确的掌握了相应的知识点。但是对于名著阅读来说，测试这种评价方式并不适用。因此，教师要根据名著本身的特点，对传统的评价方式进行调整和完善，使其能够适用于名著阅读的评价，加深学生对名著知识的理解和掌握。其具体的构建策略可以从以下两个方面入手：
第一，将机械化转变为过程化。在传统的测试评价模式下，
无论是教师布置的课后习题，还是学校制定的考试题目，都过分的重视学生对名著作品信息的掌握和了解，例如让学生准确的回答出作品的作者是谁，文章内容所涉及的主要人物的姓名，再或者对某一个故事情节的复数，这种形式的评价方式不仅会降低学生对名著的阅读兴趣，还不利于学生思维的发散和调动，长期以往还会导致学生的思维呈现出僵硬化。基于此，教师想要利用测评这种方式对学生进行有效评价，在设置相应测评题型时，不能局限于浅显、孤立的作品信息进行考察，而是要重视对学生思维发散的调动，多设置出一些具有延展性或者开放性的题目。这种评价方式并不是为了让学生回答出正确的答案，而是检查学生是否能够基于整本书对文章内容有大致的把握和了解。
例如，部编版《骆驼祥子》名著阅读教学结束之后，教师可以设计出类似这样的题型对学生进行评价：1、都说祥子的命运可以分为三部曲，请你简要论述是哪三部曲呢？2、在虎妞死后，小福子曾表明自己想要与祥子一同生活，但是祥子却没有答应，这是为什么呢？3、通过对祥子外貌的了解，我们知道祥子的脸上有一块疤，但是这块疤是怎么留下的呢？第一道题以祥子为主线，对该篇名著的主要内容进行的总结，学生只有对整篇文章有清晰的了解，才能对其进行总结和归纳，不仅考查了学生对整本书内容的掌握，还锻炼了学生总结归纳的能力;想要解决第二道题，学生除了要对该片段有所了解，还要对内容进行深入的分析，对学生的理解能力有明显的促进作用;第三道题能有效的培养学生检索信息的能力。通过这种开放式的题型对学生进行阅读过程的评价，对学生的思维能力和理解能力都有积极的促进作用，能够真正的帮助学生通过名著阅读得到成长和收获。
第二，不局限于单一名著阅读的本身。教学的本质是让学生掌握相应的知识，并且能够将其运用到实际问题中去。名著阅读也是如此，让学生阅读名著并不是为了学生能够准确的解答出教师或者学校考查内容，而是能够掌握阅读过程中使用的办法，对更对的文章进行有效的阅读。因此，评价体系的构建也应该从这个方面着手，不能局限于单一名著阅读的本身，而是要对学生的阅读方法进行考查，巩固学生在阅读过程中所形成的阅读技能和方法，从而强化学生对阅读技巧的掌握。
依旧以《骆驼祥子》这一本名著阅读教学为例，教师想要对学生的阅读方法进行评价时，最好的方式就是在具体的语境环境中对学生进行评价，让学生以分享者的身份讲述自己的阅读技巧和秘密。首先教师可以明确具体的情境，如：在阅读了《骆驼祥子》这一本名著后，你有什么好的建议和阅读方式传授给其他的学生，帮助他们更好的进行阅读。以此为学生提供明确的分享情境，让学生向其他学生吐露自己的阅读诀窍，给出相应的阅读建议。在这个过程中学生不仅要考量自己的用语，能运用通俗易懂的语言让其他学生明确自己所要表达的意识，还要将自己的阅读方式进行内化形成具体的知识框架，这样才能将内容进行有效的输出，最终促使学生在其他名著阅读时也能够运用的上。
（2）在原有的评价方式上进行创新和突破
名著阅读教学就是教师带领学生在文章当中进行往返、重复的阅读和体会，使学生在往返中深刻的了解文本的内涵和重点。但也正是由于名著阅读的重复性太高，使学生对名著学习产生厌倦感，对教师设计的教学活动丝毫提不起兴趣来。因此，既要保证阅读的高质量，又要确保学生的阅读激情不被磨灭，教师需要从评价的形式上进行创新和突破，采用多种不同的评价方式对学生进行考查，这样不仅能够使学生一直保持阅读的激情，还能使学生在科学的评价形式中收获更多的知识，得到快速的发展与进步。针对评价方式的创新和突破，笔者有以下两个提议：
第一，对名著进行演绎。演绎的方式有很多种，如：情境剧表演、朗诵等形式。笔者认为情景剧表演这种形式最佳，学生情景剧表演的内容要结合名著内容，可以是原本的内容，也可以是根据自身的理解进行改编，通过情景再现的形式加深学生对名著的记忆和理解，还能让学生通过演绎了解当时人物的心理状态和情绪，使学生能够深刻的掌握名著的具体内容。因此，教师可以将这种形式作为评价学生掌握名著知识的一种方式，让学生通过小组交流、排练、合作的形式对名著的内容进行演绎，不仅能够活跃名著教学课堂的气氛，使教学效率得到明显提升，还能增进学生之间的情谊，使班级的友好班风得到提高。
例如，《水浒传》中讲述了108条好汉，每个人物的性格和品质都有所不同。教师可以让学生选择自己喜欢的任务进行扮演。比如在扮演武松时，学生要将武松刚猛不屈的性格表现出来，同时也不能忽略其爱憎分明、有恩必报的细腻品质。这样的评价方式，不但需要学生对名著当中的人物进行深入的研究和分析，还要学生能够准确的体会人物在当时处境下的情感，有利于学生对文本内容的深入体会和理解。在演绎结束之后，教师要及时开展投票环节，让每个学生参与到评价的过程中来，这样能够避免教师个人主观意识造成的不公平、不科学的评价，让学生通过他人客观的评价了解到自身的不足之处，使学生能够进行针对性的改正，从而得到相应知识和能力的提升。
第二，对名著进行鉴赏。名著之所以能够流传至今，一定是因为它有其他作品所不及的特点。因此，教师在进行名著阅读教学时，可以组织对名著进行鉴赏，以此来作为评价的内容，考查学生名著阅读的情况和效果。每个学生的认知能力都是不同的，所以他们对名著的理解和名著涉及的人物都有自己独特的见解和想法，只有在尊重学生个体的差异性，让学生读懂名著，才能真正的发挥出名著在语文教学和学习上的积极作用。
例如，《儒林外史》名著教学时，教师可以组织学生进行小组讨论，小组成员分工合作，一人负责发言内容的记录，其他成员积极的发表自己的看法和感悟，然后组长对成员的见解进行汇总和整理，并安排一人进行发言。最后教师将每个小组之间的意见和想法进行评比，让学生了解到鉴赏的正确方法，从而获得鉴赏能力的提升。
名著阅读在初中语文教学中的作用和地位是每位语文教师心知肚明的，然而想要发挥出名著教学的作用，教师必须要制定出科学合理的评价体系，在原有的基础上进行评价方式的调整和创新是最捷径的办法，与此同时，对原有的评价方式进行积极创新和突破，才能确保学生始终保持阅读的热情，在演绎和鉴赏名著的过程中，得到语文素养能力的提升，从而发挥出名著阅读教学的重要价值。
参考文献
[1]韩国华.初中语文名著阅读评价方法探析[J].华夏教师，2019（35）：22.
[2]祝荣泉.非标之标：初中语文考试与评价思路另论[J].中学语文教学，2019（11）：71-75.