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摘要：本文以探究式教学实际和现状为基础，针对探究式教学在初中生物教学过程中存在的问题，提出了初中生物探究式教学实施的策略，能够对初中生物的探究式教学提供一定的借鉴和启示。
关键词：初中生物探究式教学问题 策略
倡导实施探究式的学习方式，能促进学生认识和理解生物问题，帮助学生积极主动地获取知识，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式教学能启发和锻练学生的思维，但运用得不好，也会成为花架子，既浪费了学生的时间，也没有达到应有的教学效果。随着教学改革的深入，在实际的教学中我们发现，有的老师对探究教学感到陌生，有的老师对探究教学心存疑虑，有的老师在胡乱探究，探究式教学理论在教学实践的应用中出现了这样和那样的问题。
问题一：探究式教学离不开物质条件的支持
探究式教学需要做实验，需要实地考察，进行探究式教学是需要一定的物质条件。老师常常要通过实验进行教学，这就需要仪器、设备和药品，有时还需学校管理员、学生家长和社会各界的支持才能成功完成探究式学习。学校教师外出交流、培训也需要经费的支持，离开了的物质媒介的支持，探究式教学也就成为无源之水了[1]。
问题二：探究目标不明确，探究活动没有指向目标
有时候，人们把探究式教学也叫“问题式教学”，探究的过程中要具有明确的探究目标。选择某一个内容进行探究，作出假设，要明白通过探究让学生得到什么。问题往往被视为探究式教学的核心要素。如果没有明确的指向目标，实际的课堂教学往往就会是乱哄哄，拖堂，表面热闹，学生很高兴，實际什么也没得到。这种教学活动是外在多于内在，空有活动无反思，手脑脱节，背离了探究式教学的本意。
问题三：按部就班，探究式教学流于形式
有的教师在进行探究式教学的过程中，一味地追求所谓的“探究”， 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，使情景的创设成为课堂教学的一种摆设。学生其实在教师的指令下，按部就班，逐一产生所谓的发现，在师生的问答中，学生钻入教师的圈套，教师急于求成强行给出结论。看起来很热闹，实质上没有智力冲浪，学生有活动无体验，有经历无感悟。
问题四：凡探必究，探究没有价值
在平时的教学中，有的教师走人了误区，在课堂上盲目地追求探究式教学。探究式教学要求探究者具有一定的知识背景，社会经验，强烈的问题意识，才能产生需要，在需要的促动下，需找解决问题的思路和线索。不管学生认知水平能否适应于探究，也不管这部分教学内容是否适合于探究，生物学科具有综合性和生活性的特点，提到生物教学，就是探究式教学．其他的教学方式都已经不存在了，导致教学效率低，学生学习时间有限，甚至没有足够的教学时间。这种极端的方式浪费了学生的时间，也丧失了探究的价值[2]。
问题五：探究过程忽视学困生
学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，目前通常采用5到6人小组合作的方式来实现学习形式的多样性。课堂上少数精英在做，多数人在看热闹，并非每个同学都积极参与了。教师不容易注意到不善表达的，知识匮乏，不够积极的学生，这样导致优生更优、差生更差的恶性循环。
在教学实践中，我们发现生物课探究教学问题产生的主要原因在于教师探究的目标不明确，探究内容选择不当，不能创设真实、愉悦的学习情境以及教师的无效引导等等。针对以上问题，提出了解决对策。
对策一因地制宜，多部门沟通，创建良好的探究环境
首先，多做宣传，争取各级管理人员的支持。教育行政部门一旦认识到探究式学习的内涵及优势，将会给以人、财、物各方面的支持以及政策上的优待。再次因地制宜利用好本地资源虽然农村不及城市条件好，但是农村也有城市没有的自然条件。例如：在“土壤里的微生物”一课 中，老师可以带着学生走向田头，河边探究土壤里有哪些微生物，探究生物与环境的关系。
对策二重视培养学生提出问题的能力，制定计划和设计实验的能力
为了防止学生随意提问，随意作出假设，同时为了有效地控制课堂教学的局面，教师让学生说出假设的同时，要求学生说出假设的依据。在提出假设以后，学生要将猜想具体化，写出流程和步奏。但当前很多老师都不舍得把时间花在让学生制定计划上，导致学生不知道该如何进行实验的；或者是记得做第一步，却忘了后面该做些什么了；学生只得搬抄书本，或者老师讲一句，问一句他们做一项。放手，让学生经历“制定计划与设计实验”的过程。旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。
对策三精选探究内容，多种方法结合教学
有一些内容，由于材料、设备或者学生的知识储备等各种条件的限制，有些内容是抽象概括的，不是简单的探究活动就能概括出来的，就不适合进行探究。教师在精选内容时依据适度性原则、趣味性原则、可操作性原则，对探究的内容进行选择既要考虑到探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，又要考虑到探究的内容符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。
对策四合理化小组分工
重视合作学习小组的建设, 注意教给学生合作学习的技能，每组的人数要适当,一个小组的人数最好是4—6人。认真组建“同组异质,组间同质”的小组。重视小组汇报环节，小组成员间轮换工作，团体个人的表现结合评分。
生物是一门以实验为主的自然科学，初中生物的学科特点决定了采用探究式教学更加具有优势。将探究式教学运用到初中生物的实践中来，可以全面弘扬生物科学的文化，方法，精神,进行探究式教学有助于促进全体学生的终身发展，改变学习的方式。
[参考文献]
[1] 杜金萍等.开展问题探究式教学，加强创新能力培养[J] .职大学报2007（04）：130-131
[2] 王小红.梧州市生物教师探究教学现状及对策[D] .广西师范大学007(05)：1-31
关键词：初中生物探究式教学问题 策略
倡导实施探究式的学习方式，能促进学生认识和理解生物问题，帮助学生积极主动地获取知识，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式教学能启发和锻练学生的思维，但运用得不好，也会成为花架子，既浪费了学生的时间，也没有达到应有的教学效果。随着教学改革的深入，在实际的教学中我们发现，有的老师对探究教学感到陌生，有的老师对探究教学心存疑虑，有的老师在胡乱探究，探究式教学理论在教学实践的应用中出现了这样和那样的问题。
问题一：探究式教学离不开物质条件的支持
探究式教学需要做实验，需要实地考察，进行探究式教学是需要一定的物质条件。老师常常要通过实验进行教学，这就需要仪器、设备和药品，有时还需学校管理员、学生家长和社会各界的支持才能成功完成探究式学习。学校教师外出交流、培训也需要经费的支持，离开了的物质媒介的支持，探究式教学也就成为无源之水了[1]。
问题二：探究目标不明确，探究活动没有指向目标
有时候，人们把探究式教学也叫“问题式教学”，探究的过程中要具有明确的探究目标。选择某一个内容进行探究，作出假设，要明白通过探究让学生得到什么。问题往往被视为探究式教学的核心要素。如果没有明确的指向目标，实际的课堂教学往往就会是乱哄哄，拖堂，表面热闹，学生很高兴，實际什么也没得到。这种教学活动是外在多于内在，空有活动无反思，手脑脱节，背离了探究式教学的本意。
问题三：按部就班，探究式教学流于形式
有的教师在进行探究式教学的过程中，一味地追求所谓的“探究”， 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，使情景的创设成为课堂教学的一种摆设。学生其实在教师的指令下，按部就班，逐一产生所谓的发现，在师生的问答中，学生钻入教师的圈套，教师急于求成强行给出结论。看起来很热闹，实质上没有智力冲浪，学生有活动无体验，有经历无感悟。
问题四：凡探必究，探究没有价值
在平时的教学中，有的教师走人了误区，在课堂上盲目地追求探究式教学。探究式教学要求探究者具有一定的知识背景，社会经验，强烈的问题意识，才能产生需要，在需要的促动下，需找解决问题的思路和线索。不管学生认知水平能否适应于探究，也不管这部分教学内容是否适合于探究，生物学科具有综合性和生活性的特点，提到生物教学，就是探究式教学．其他的教学方式都已经不存在了，导致教学效率低，学生学习时间有限，甚至没有足够的教学时间。这种极端的方式浪费了学生的时间，也丧失了探究的价值[2]。
问题五：探究过程忽视学困生
学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，目前通常采用5到6人小组合作的方式来实现学习形式的多样性。课堂上少数精英在做，多数人在看热闹，并非每个同学都积极参与了。教师不容易注意到不善表达的，知识匮乏，不够积极的学生，这样导致优生更优、差生更差的恶性循环。
在教学实践中，我们发现生物课探究教学问题产生的主要原因在于教师探究的目标不明确，探究内容选择不当，不能创设真实、愉悦的学习情境以及教师的无效引导等等。针对以上问题，提出了解决对策。
对策一因地制宜，多部门沟通，创建良好的探究环境
首先，多做宣传，争取各级管理人员的支持。教育行政部门一旦认识到探究式学习的内涵及优势，将会给以人、财、物各方面的支持以及政策上的优待。再次因地制宜利用好本地资源虽然农村不及城市条件好，但是农村也有城市没有的自然条件。例如：在“土壤里的微生物”一课 中，老师可以带着学生走向田头，河边探究土壤里有哪些微生物，探究生物与环境的关系。
对策二重视培养学生提出问题的能力，制定计划和设计实验的能力
为了防止学生随意提问，随意作出假设，同时为了有效地控制课堂教学的局面，教师让学生说出假设的同时，要求学生说出假设的依据。在提出假设以后，学生要将猜想具体化，写出流程和步奏。但当前很多老师都不舍得把时间花在让学生制定计划上，导致学生不知道该如何进行实验的；或者是记得做第一步，却忘了后面该做些什么了；学生只得搬抄书本，或者老师讲一句，问一句他们做一项。放手，让学生经历“制定计划与设计实验”的过程。旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。
对策三精选探究内容，多种方法结合教学
有一些内容，由于材料、设备或者学生的知识储备等各种条件的限制，有些内容是抽象概括的，不是简单的探究活动就能概括出来的，就不适合进行探究。教师在精选内容时依据适度性原则、趣味性原则、可操作性原则，对探究的内容进行选择既要考虑到探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，又要考虑到探究的内容符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。
对策四合理化小组分工
重视合作学习小组的建设, 注意教给学生合作学习的技能，每组的人数要适当,一个小组的人数最好是4—6人。认真组建“同组异质,组间同质”的小组。重视小组汇报环节，小组成员间轮换工作，团体个人的表现结合评分。
生物是一门以实验为主的自然科学，初中生物的学科特点决定了采用探究式教学更加具有优势。将探究式教学运用到初中生物的实践中来，可以全面弘扬生物科学的文化，方法，精神,进行探究式教学有助于促进全体学生的终身发展，改变学习的方式。
[参考文献]
[1] 杜金萍等.开展问题探究式教学，加强创新能力培养[J] .职大学报2007（04）：130-131
[2] 王小红.梧州市生物教师探究教学现状及对策[D] .广西师范大学007(05)：1-31