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摘 要：在漫漫的教育发展过程中，诸多教育前辈引导着我们对教育进行创新，摸索出因材施教的教学理念。顾名思义，这一教学理念核心就是教育者针对不同学习能力的学生采取不同方式的教育，通过了解学生的实际情况及优点特长，进行有目的的教学。这一教学理念在我国教育改革中起着积极作用和重要影响，小学高年级的教学中，倡导老师使用分层教学模式，贯彻落实因材施教的教学理念，根据学生学习数学知识的独到之处，设计不同的教学方案，全面弘扬因材施教的教学方法。
关键词：小学高年级;数学;分层教学
引言：随着我国教育改革的不断深化，素质教育越来越被教育部门所推崇，因材施教也不断应用于各个学科的课堂教学当中，最能体现因材施教的就是分层教学这一教学方式，在这种教学方式的影响下，课堂教学的形式慢慢被改变，并起到明显的积极作用，使得各个学科教师在进行课堂教学时都对这一教学模式有所关注。小学高年级数学教师为深入贯彻落实新课改的教学目标，应针对不同学习能力的同学，制定符合各个层次学生学习的学习方案，有效地展开分层教学，创设符合不同学习能力、学习态度、学习水平的学生的学习计划，全方位的培养学生的数学能力，使学生在小学学习过程中发展个性化学习。
一、对学生进行分组
这一分层就是在原有的班级基础上，不进行人员的变动，根据学生的不同学习情况和学习能力，对班级的学生进行不同层次组别的划分，使学生充分意识到自己的不足，正确的定位自己，发现自己在学习过程中存在的优缺点，并使不同层次的学生在学习过程中互帮互助，共同进步，具体可分为以下三个层次：高层，学习能力强、学习成绩好、悟性高、自主学习能力强。中层，学习成绩居中，学习能力较强、努力刻苦。底层，学习能力差、学习成绩垫、且对学习厌烦。在学习过程当中把三个层次的学生交叉组合，更好地促进不同学习能力同学的互帮互助，在学习过程中取得更好的成绩。在这一方案实施之前，教师要充分与学生及家长进行沟通交流，征询家长的建议，在二者都同意过后，进行具体的落实。
二、分析学生的知识掌握情况，进行分层教学
由于学生之间的学习能力存在差异，使得教学的形式更加多样化，多元化，很多学生的接受能力和领悟水平有着较大差距，导致学生对所学知识的掌握情况也各不相同。所以面对这种情况，教师应对教学内容进行合理的层次划分，有效减少以上问题对教学带来的影响。在小学高年级数学的分层教学中，教师应充分考虑到学生的差异性，对不同学习情况的学生进行分层管理下发不同的学习任务，使各个层次的学生都能攻克学习的重点，促进学生的成绩进步。例如，在学习“圆柱”这一教学内容时，教师可根据不同层次的同学对教学目标进行划分，对学习能力较弱的同学进行基础知识掌握的教学，让他们更好的认识圆柱，熟悉圆柱的特征，了解圆柱的底面和高及半径与直径。对学习能力相对较强的同学提高教学目标，要求学生会求圆柱的侧面积和底面积，并对其展开图进行分析，培养其空间想象思维，并让同学自主分析圆柱与长方体的具体关系。对学习能力突出的同学，进行拔高挑战，让其熟练地掌握圆柱的表面积求法和概念，以及圆柱的体积求法。通过这种教学方式，使得每个层次的同学在学习过程当中都能发现自己的问题，并及时向老师提出问题。这种学习方式可以调动学生的学习积极性，使学生自主学习。
三、评估测试分层
这一层次是分层教学中至关重要的一步，更是见证分层教学是否有效的一个主要表现，对不同层次的学生进行教学效果评估，可以了解不同层次学生在学习过程中是否真的取得成效，根据学生的进步或提升程度来验证分层教学的效果，使得同学们不再畏惧考试，在不同层次学生合作学习过程中，使学生体验到学习的乐趣，并树立学科自信。例如，在具体的考试普通中，也可以将试卷难度分为以下三个层次，在“比例的应用”内容考核时高层次的题出“甲乙两人分别从ab两地出发，相向而行，甲的速度是每小时5公里，甲乙两人在中途相遇时，两人所走的路程比是3：2，相遇后两人各自返回起点，返回过程中甲的速度降低10%，乙的速度不变，当甲回到a地时已具备地还有十分钟的路程，问ab两地相距多远？”低难度的题“某服装厂三天加工120套衣服，照这样计算生产480套衣服装需要多少天？让不同层次的学生在试卷中找到自信，发现自己的进步，从而产生对数学学科的兴趣。
结束语
综上所述，分层教学可以使小学数学课堂更加高效，使学生的数学兴趣得到激发，提升学生的数学素养。正如世界上没有两片相同的叶子，每个学生的学习能力和特点都各不相同，教师需要充分认识到这一点对学生进行更好的分层教学，使学生更加深入的学习小学数学知识，在以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘蕊.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].中国校外教育，2018，21：118.
[2]李阳阳.关于小学高年级数学分层作業实施策略的探讨[J].数学学习与研究，2018，08：156.
[3]王勤柱.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].名师在线，2018，16：31-32.
关键词：小学高年级;数学;分层教学
引言：随着我国教育改革的不断深化，素质教育越来越被教育部门所推崇，因材施教也不断应用于各个学科的课堂教学当中，最能体现因材施教的就是分层教学这一教学方式，在这种教学方式的影响下，课堂教学的形式慢慢被改变，并起到明显的积极作用，使得各个学科教师在进行课堂教学时都对这一教学模式有所关注。小学高年级数学教师为深入贯彻落实新课改的教学目标，应针对不同学习能力的同学，制定符合各个层次学生学习的学习方案，有效地展开分层教学，创设符合不同学习能力、学习态度、学习水平的学生的学习计划，全方位的培养学生的数学能力，使学生在小学学习过程中发展个性化学习。
一、对学生进行分组
这一分层就是在原有的班级基础上，不进行人员的变动，根据学生的不同学习情况和学习能力，对班级的学生进行不同层次组别的划分，使学生充分意识到自己的不足，正确的定位自己，发现自己在学习过程中存在的优缺点，并使不同层次的学生在学习过程中互帮互助，共同进步，具体可分为以下三个层次：高层，学习能力强、学习成绩好、悟性高、自主学习能力强。中层，学习成绩居中，学习能力较强、努力刻苦。底层，学习能力差、学习成绩垫、且对学习厌烦。在学习过程当中把三个层次的学生交叉组合，更好地促进不同学习能力同学的互帮互助，在学习过程中取得更好的成绩。在这一方案实施之前，教师要充分与学生及家长进行沟通交流，征询家长的建议，在二者都同意过后，进行具体的落实。
二、分析学生的知识掌握情况，进行分层教学
由于学生之间的学习能力存在差异，使得教学的形式更加多样化，多元化，很多学生的接受能力和领悟水平有着较大差距，导致学生对所学知识的掌握情况也各不相同。所以面对这种情况，教师应对教学内容进行合理的层次划分，有效减少以上问题对教学带来的影响。在小学高年级数学的分层教学中，教师应充分考虑到学生的差异性，对不同学习情况的学生进行分层管理下发不同的学习任务，使各个层次的学生都能攻克学习的重点，促进学生的成绩进步。例如，在学习“圆柱”这一教学内容时，教师可根据不同层次的同学对教学目标进行划分，对学习能力较弱的同学进行基础知识掌握的教学，让他们更好的认识圆柱，熟悉圆柱的特征，了解圆柱的底面和高及半径与直径。对学习能力相对较强的同学提高教学目标，要求学生会求圆柱的侧面积和底面积，并对其展开图进行分析，培养其空间想象思维，并让同学自主分析圆柱与长方体的具体关系。对学习能力突出的同学，进行拔高挑战，让其熟练地掌握圆柱的表面积求法和概念，以及圆柱的体积求法。通过这种教学方式，使得每个层次的同学在学习过程当中都能发现自己的问题，并及时向老师提出问题。这种学习方式可以调动学生的学习积极性，使学生自主学习。
三、评估测试分层
这一层次是分层教学中至关重要的一步，更是见证分层教学是否有效的一个主要表现，对不同层次的学生进行教学效果评估，可以了解不同层次学生在学习过程中是否真的取得成效，根据学生的进步或提升程度来验证分层教学的效果，使得同学们不再畏惧考试，在不同层次学生合作学习过程中，使学生体验到学习的乐趣，并树立学科自信。例如，在具体的考试普通中，也可以将试卷难度分为以下三个层次，在“比例的应用”内容考核时高层次的题出“甲乙两人分别从ab两地出发，相向而行，甲的速度是每小时5公里，甲乙两人在中途相遇时，两人所走的路程比是3：2，相遇后两人各自返回起点，返回过程中甲的速度降低10%，乙的速度不变，当甲回到a地时已具备地还有十分钟的路程，问ab两地相距多远？”低难度的题“某服装厂三天加工120套衣服，照这样计算生产480套衣服装需要多少天？让不同层次的学生在试卷中找到自信，发现自己的进步，从而产生对数学学科的兴趣。
结束语
综上所述，分层教学可以使小学数学课堂更加高效，使学生的数学兴趣得到激发，提升学生的数学素养。正如世界上没有两片相同的叶子，每个学生的学习能力和特点都各不相同，教师需要充分认识到这一点对学生进行更好的分层教学，使学生更加深入的学习小学数学知识，在以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘蕊.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].中国校外教育，2018，21：118.
[2]李阳阳.关于小学高年级数学分层作業实施策略的探讨[J].数学学习与研究，2018，08：156.
[3]王勤柱.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].名师在线，2018，16：31-32.