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摘要：在现在的小学教育中，越来越重视学生的德智体美劳的全面发展了，因此，小学音乐课也成为小学教育中一门非常重要的科任课。提高小学音乐课堂的有效性，是新課标发展的要求，课堂教学想要成为真正有效的音乐课堂教学，必须在教学法上进行研究实验，通过各种教学法提高课堂教学的有效性。
关键词：小学音乐;有效课堂;教学
在很多乡村学校，小学音乐课的地位并没有得到重视。很多学校甚至没有专业的音乐教师，将主要精力放在语数外等学科上，也有的学校将音乐课上成自习课，或者老师提着录音机放两首歌曲，就这样混过一节课，而忽视音乐教学的地位和作用，时间久了，就抹杀了学生学习音乐的欲望。因此，学校和教师本身要对小学音乐教学足够重视。
教学方法有很多种，在一节课中如何选择恰当的教学方法，这就是老师们该去值得思考的问题。
1、体验性音乐教学方法：感受音乐情感为主，激发学生兴趣，感受、欣赏音乐美，培养学生的音乐审美情绪和审美能力。具体方法有：欣赏法、演示法、参观法。
2、实践性音乐教学法：以音乐实践活动为主，在教师的指导下学生亲自参与各种音乐活动，形成表现音乐的技能技巧，从而提高音乐表现力及身体协调能力。具体方法为：练习法、律动教学法、游戏法。
3、语言性音乐教学方法：以语言传递为主，通过师生口头语言活动实现教学。具体方法有：讨论法、讲授法。
4、探讨性音乐教学法：以探究发现为主，通过创设情境，激发学生学习动机，观察分析，综合比较，引导学生得出结论。具体方法为：比较法。
小学音乐课主要分为领听课与教唱课两种，随着年级的增高，学生年龄的增大，课程设置上也由易到难进行了阶梯式的变化，从发声练习到基础乐理知识，都有较大的变化，小学1——6年级的学生大部分年龄都在6——12岁之间，我们一般把这六个年级的孩子分为低、中、高三个学段，一二年级为低段;三四年级为中段;五六年级为高段。
对于不同年龄段的学生，我们采取的教学法也会有所不同。像我们的实践性音乐教学法中的律动教学法和游戏教学法，还有体验教学中的演示法，就更加适合低段和中段的孩子，五六年级的孩子正值青春期，学习压力也较大，思想上没有小孩子那么放的开，尤其男女同学之间，已经开始画界线，在游戏或律动中若有肢体碰撞的行为，他们都不能够接受，因此，对于高段的孩子，带着他们一起去做律动、做游戏，还有让他们进行情景表演，他们会觉得幼稚，课堂效果反而会不太好。但是对于高段学生的思维能力及知识储备量，你若在音乐课上给她采用语言性的讨论法、讲授法，以及探讨性的比较法，是很容易接受的，因为从一年级开始就进行着一周两节课的音乐课训练，无论是领听课还是教唱课，是从演唱角度还是从基础乐理角度来讲，高段的孩子们经过常年的日积月累，已经有了一定的知识储备量。所以，这几种教学法对于高段的孩子来讲更适用于日常的音乐教学中。
然而，一二年级的孩子，刚从幼儿园踏入小学，对于小学的常规教学，并不是非常适应，而且这个年龄阶段的孩子，生性好动，乐于表现，没有什么知识储备量。对于一周好不容易盼来的两节音乐课，极为开心，一天上了那么多的主课，好不容易可以放松一下了，所以低段学生的音乐课堂却难以控制，尤其对于基础音乐理论的学习，枯燥无味，难以理解，如果用常规的讲授法进行教学，孩子们不但学不懂，反而容易厌学。但是如果将所要学的节奏及乐理知识汇编成游戏，那孩子们则会轻轻松松的在玩儿中学、学中玩儿。也逐渐由平日的“要我学”变为主动性的“我要学”，大大提高了孩子们的学习兴趣，加强了学生的课堂参与度，无论是教唱课还是领听课，低段的学生都希望在游戏中进行，他们都有展示自己才艺的欲望，希望老师能够给他们展现的机会。尤其在教唱课的课堂练习部分，低段的孩子如果用普通的练习法进行单一的反复练习，也会唱着唱着兴趣减弱，但是如果将每次的演唱加入律动进行展演，那么会大大提高孩子们的演唱兴趣。尤其是在领听课的学习中，孩子们更加喜欢以故事的形式，情景剧的编创，游戏的形式来进行教授。因此，低段的孩子们更加适合采用实践性的律动法及游戏教学法，体验性教学中的演示法进行教学。
对于中段三四年级的孩子而言，无论是在音乐素养上还是在歌曲演唱上以及音乐基础知识上，都比低段学生有了很大的提高，也有了一定的知识储备量，这个年龄段的孩子介于低段和高段之间，所以这个年龄段孩子的音乐课是最好上的，他们不但能够安静地坐下来倾听，还喜欢老师上课带道具为课堂增加各种气氛，也能够融入到老师安排的各种活动中去。所以对于中段的学生而言，课堂更好设计，也更好控制，各种教学法都适用于这个年龄段的学生。即便是不太适用于高段和低段学生的，体验性音乐中的参观法和实践性音乐中的练习法，都可以很好的适用于这个年龄段的孩子。
适用于小学音乐的教学方法有很多，需要老师备课时用心设计，提前安排，并且要做到因才施教，每节课都要找到最适合这节课的方法进行音乐教学。要在课堂上能够和学生之间进行师生互动，也要能够很好的引导孩子们进行生生互动，想要达到一节课理想的教学效果，让学生从本节课中获得丰富的情感体验，每节课使学生都能以愉悦的心情有所收获，就有赖于教师科学而又有创造性的教学方法了。
参考文献：
[1]余俐君.小学音乐有效课堂对策例谈[J].江苏教育研究，2017（26）：46-48.
[2]白玉.浅谈小学音乐有效课堂教学[J].中国校外教育，2016（17）：137+162.
关键词：小学音乐;有效课堂;教学
在很多乡村学校，小学音乐课的地位并没有得到重视。很多学校甚至没有专业的音乐教师，将主要精力放在语数外等学科上，也有的学校将音乐课上成自习课，或者老师提着录音机放两首歌曲，就这样混过一节课，而忽视音乐教学的地位和作用，时间久了，就抹杀了学生学习音乐的欲望。因此，学校和教师本身要对小学音乐教学足够重视。
教学方法有很多种，在一节课中如何选择恰当的教学方法，这就是老师们该去值得思考的问题。
1、体验性音乐教学方法：感受音乐情感为主，激发学生兴趣，感受、欣赏音乐美，培养学生的音乐审美情绪和审美能力。具体方法有：欣赏法、演示法、参观法。
2、实践性音乐教学法：以音乐实践活动为主，在教师的指导下学生亲自参与各种音乐活动，形成表现音乐的技能技巧，从而提高音乐表现力及身体协调能力。具体方法为：练习法、律动教学法、游戏法。
3、语言性音乐教学方法：以语言传递为主，通过师生口头语言活动实现教学。具体方法有：讨论法、讲授法。
4、探讨性音乐教学法：以探究发现为主，通过创设情境，激发学生学习动机，观察分析，综合比较，引导学生得出结论。具体方法为：比较法。
小学音乐课主要分为领听课与教唱课两种，随着年级的增高，学生年龄的增大，课程设置上也由易到难进行了阶梯式的变化，从发声练习到基础乐理知识，都有较大的变化，小学1——6年级的学生大部分年龄都在6——12岁之间，我们一般把这六个年级的孩子分为低、中、高三个学段，一二年级为低段;三四年级为中段;五六年级为高段。
对于不同年龄段的学生，我们采取的教学法也会有所不同。像我们的实践性音乐教学法中的律动教学法和游戏教学法，还有体验教学中的演示法，就更加适合低段和中段的孩子，五六年级的孩子正值青春期，学习压力也较大，思想上没有小孩子那么放的开，尤其男女同学之间，已经开始画界线，在游戏或律动中若有肢体碰撞的行为，他们都不能够接受，因此，对于高段的孩子，带着他们一起去做律动、做游戏，还有让他们进行情景表演，他们会觉得幼稚，课堂效果反而会不太好。但是对于高段学生的思维能力及知识储备量，你若在音乐课上给她采用语言性的讨论法、讲授法，以及探讨性的比较法，是很容易接受的，因为从一年级开始就进行着一周两节课的音乐课训练，无论是领听课还是教唱课，是从演唱角度还是从基础乐理角度来讲，高段的孩子们经过常年的日积月累，已经有了一定的知识储备量。所以，这几种教学法对于高段的孩子来讲更适用于日常的音乐教学中。
然而，一二年级的孩子，刚从幼儿园踏入小学，对于小学的常规教学，并不是非常适应，而且这个年龄阶段的孩子，生性好动，乐于表现，没有什么知识储备量。对于一周好不容易盼来的两节音乐课，极为开心，一天上了那么多的主课，好不容易可以放松一下了，所以低段学生的音乐课堂却难以控制，尤其对于基础音乐理论的学习，枯燥无味，难以理解，如果用常规的讲授法进行教学，孩子们不但学不懂，反而容易厌学。但是如果将所要学的节奏及乐理知识汇编成游戏，那孩子们则会轻轻松松的在玩儿中学、学中玩儿。也逐渐由平日的“要我学”变为主动性的“我要学”，大大提高了孩子们的学习兴趣，加强了学生的课堂参与度，无论是教唱课还是领听课，低段的学生都希望在游戏中进行，他们都有展示自己才艺的欲望，希望老师能够给他们展现的机会。尤其在教唱课的课堂练习部分，低段的孩子如果用普通的练习法进行单一的反复练习，也会唱着唱着兴趣减弱，但是如果将每次的演唱加入律动进行展演，那么会大大提高孩子们的演唱兴趣。尤其是在领听课的学习中，孩子们更加喜欢以故事的形式，情景剧的编创，游戏的形式来进行教授。因此，低段的孩子们更加适合采用实践性的律动法及游戏教学法，体验性教学中的演示法进行教学。
对于中段三四年级的孩子而言，无论是在音乐素养上还是在歌曲演唱上以及音乐基础知识上，都比低段学生有了很大的提高，也有了一定的知识储备量，这个年龄段的孩子介于低段和高段之间，所以这个年龄段孩子的音乐课是最好上的，他们不但能够安静地坐下来倾听，还喜欢老师上课带道具为课堂增加各种气氛，也能够融入到老师安排的各种活动中去。所以对于中段的学生而言，课堂更好设计，也更好控制，各种教学法都适用于这个年龄段的学生。即便是不太适用于高段和低段学生的，体验性音乐中的参观法和实践性音乐中的练习法，都可以很好的适用于这个年龄段的孩子。
适用于小学音乐的教学方法有很多，需要老师备课时用心设计，提前安排，并且要做到因才施教，每节课都要找到最适合这节课的方法进行音乐教学。要在课堂上能够和学生之间进行师生互动，也要能够很好的引导孩子们进行生生互动，想要达到一节课理想的教学效果，让学生从本节课中获得丰富的情感体验，每节课使学生都能以愉悦的心情有所收获，就有赖于教师科学而又有创造性的教学方法了。
参考文献：
[1]余俐君.小学音乐有效课堂对策例谈[J].江苏教育研究，2017（26）：46-48.
[2]白玉.浅谈小学音乐有效课堂教学[J].中国校外教育，2016（17）：137+162.