论文部分内容阅读
摘要：“对话教学”是当前新课改下倡导的一种教学模式，文中我主要谈了“为什么要从传统的‘传话教学’走向现在的‘对话教学’”和“如何进行有效的对话教学”;两个方面内容。对后者又分为四点来谈：（一）建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。（二）师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。（三）抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键。（四）正确的价值取向，是有效对话的生命。
关键词：传话教学 有效对话 民主平等
我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间都被束缚着。如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的广阔的时空。下面从两个方面谈谈我对“对话教学”的看法。
一、阅读教学的改革，为什么从传统的“传话教学”走向现代的“对话教学”？
首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式阅读教学中，教师的教与学都是以掌握知识，应付考试为目的，学生的学习完全处于一种被动地接受状态，“对话式教学”截然不同，它是以人的发展为根本的目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不是预定，而是靠对话生成。通过对话式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。
其次，从师生的角度看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”两者是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教，学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的关系。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。
二、在阅读教学中，如何进行有效的对话教学
（一）建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提
我認为新课程改革主要就是完成由以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以学生为中心、以活动为中心的转变。
我在教学《狐狸和乌鸦》时，在课已接近尾声时，问：你们还有什么问题吗？有一个学生站起来说：“我认为狐狸很聪明。”一石激起千层浪，顿时教室里一片哗然。我没有武断地下结论，而是把问题抛给了学生。请同学们讨论：狐狸到底是狡猾还是聪明？于是学生议论纷纷，深入探讨。学生就狐狸是否聪明这个问题，进行着平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相补充。我们可以看到在对话中，学生由于有了表达个人感悟的途径，情感更投入。有了情感的内在动力，学生的思维和语言便产生了灵动和智慧。
（二）师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，要求学生读出自己独到的感受，提出自己感兴趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。
如在教学《挑山工》一课，我在学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，看看有什么新的发现和问题。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在平常的对话中已基本把握了课文的内涵。我为就此满足，而是要求学生再读书、在思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本的激烈碰撞：他们如复一日年复一年地挑货上山，不累吗？既然累，为什么还要从事这个工作？在明白了挑山工是以此为职业养家糊口，同时也为游人服务后，学生又产生了新的问题：“既然家里穷，怎么买得起那么多西瓜和凳子？既然一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么还要做挑山工？……从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与主人公同呼吸共命运，急挑山工之所急，想挑山工之所想。整节课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放与张扬。
另一方面，教师要巧妙设计，引导学生发现疑点。学源于思，思源于疑。教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，使他们发现问题、提出问题、最终通过与“文本对话”解决问题。如在教学《鸟的天堂》时，教师先在学生初读课文后佯装不知，与学生交流：“你发现没有，‘鸟的天堂’这四个字不仅作为题目出现，而且还在文章中反复出现，这其中是不是有什么特殊的含义呀？”学生点头赞同，但却不能回答这个问题。此时，教师请同学们快速浏览课文，画出带有“鸟的天堂”这四个字的句子;然后朗读这些句子，看看读懂了什么，还有什么疑问。通过朗读，学生纷纷质疑：
1.“这里”指的是哪儿？“鸟的天堂”是什么样的？
2.前四个“鸟的天堂”都带引号，最后一个为什么不加引号？
3.前边作者说“鸟的天堂里没有一只鸟”后边又说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊”，为什么前后矛盾？
显然，这样的教学设计为学生提供了质疑的契机，使学生发现了教材中的疑点，从而带着这些问题，深入的阅读课文，与文本进行深刻的对话。
（三）抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键
传统的“传话教学”问题与问题的结论都是教师先设定的。而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中能遇见的。因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程。因此，教师在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性的话题，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉它，并予以引燃，是不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
（四）正确的价值取向，是有效对话的生命
一位教师教《落花生》一课，在讲到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人时，组织学生展开讨论，让学生说说自己更喜欢谁，学生各抒己见，争得面红耳赤。于是教师让学生展开辩论，最后，“桃子石榴派”战胜了“华生派”“做人不仅要对人有用，而且还要讲体面”的观点占了上风。这位教师看起来确实是尊重了学生的个性、学生的阅读体验，对文本进行了多远的解读，可是忽略了文本基本的价值取向，违背了作者创作的初衷。文本本身并没有否定桃子和石榴的价值，而是突出赞扬了落花生的朴实无华，更加实用。作者借落花生来表明自己的人生态度和高尚品质，就是注重实效，默默奉献，不图虚名，不求炫耀。这种品质即使在当今社会仍然很宝贵。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料。人文价值是文本的核心。在教学中，如果这一核心不能得以体现，即使课堂气氛在活跃，对话的氛围再好，也能称其为成功。
阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。这样，对话就会成为“一口泉眼”，不断涌出现货的水来。
参考资料：
1.李俊《把握文本，让对话更具活力》/《小学教学参考》
2、陆青春《课堂“有效对话”的基点在文本》/《小学教学参考》
3、邓秀娣《走向文本，多向感悟》/《小学教学参考》
关键词：传话教学 有效对话 民主平等
我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间都被束缚着。如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的广阔的时空。下面从两个方面谈谈我对“对话教学”的看法。
一、阅读教学的改革，为什么从传统的“传话教学”走向现代的“对话教学”？
首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式阅读教学中，教师的教与学都是以掌握知识，应付考试为目的，学生的学习完全处于一种被动地接受状态，“对话式教学”截然不同，它是以人的发展为根本的目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不是预定，而是靠对话生成。通过对话式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。
其次，从师生的角度看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”两者是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教，学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的关系。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。
二、在阅读教学中，如何进行有效的对话教学
（一）建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提
我認为新课程改革主要就是完成由以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以学生为中心、以活动为中心的转变。
我在教学《狐狸和乌鸦》时，在课已接近尾声时，问：你们还有什么问题吗？有一个学生站起来说：“我认为狐狸很聪明。”一石激起千层浪，顿时教室里一片哗然。我没有武断地下结论，而是把问题抛给了学生。请同学们讨论：狐狸到底是狡猾还是聪明？于是学生议论纷纷，深入探讨。学生就狐狸是否聪明这个问题，进行着平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相补充。我们可以看到在对话中，学生由于有了表达个人感悟的途径，情感更投入。有了情感的内在动力，学生的思维和语言便产生了灵动和智慧。
（二）师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，要求学生读出自己独到的感受，提出自己感兴趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。
如在教学《挑山工》一课，我在学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，看看有什么新的发现和问题。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在平常的对话中已基本把握了课文的内涵。我为就此满足，而是要求学生再读书、在思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本的激烈碰撞：他们如复一日年复一年地挑货上山，不累吗？既然累，为什么还要从事这个工作？在明白了挑山工是以此为职业养家糊口，同时也为游人服务后，学生又产生了新的问题：“既然家里穷，怎么买得起那么多西瓜和凳子？既然一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么还要做挑山工？……从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与主人公同呼吸共命运，急挑山工之所急，想挑山工之所想。整节课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放与张扬。
另一方面，教师要巧妙设计，引导学生发现疑点。学源于思，思源于疑。教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，使他们发现问题、提出问题、最终通过与“文本对话”解决问题。如在教学《鸟的天堂》时，教师先在学生初读课文后佯装不知，与学生交流：“你发现没有，‘鸟的天堂’这四个字不仅作为题目出现，而且还在文章中反复出现，这其中是不是有什么特殊的含义呀？”学生点头赞同，但却不能回答这个问题。此时，教师请同学们快速浏览课文，画出带有“鸟的天堂”这四个字的句子;然后朗读这些句子，看看读懂了什么，还有什么疑问。通过朗读，学生纷纷质疑：
1.“这里”指的是哪儿？“鸟的天堂”是什么样的？
2.前四个“鸟的天堂”都带引号，最后一个为什么不加引号？
3.前边作者说“鸟的天堂里没有一只鸟”后边又说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊”，为什么前后矛盾？
显然，这样的教学设计为学生提供了质疑的契机，使学生发现了教材中的疑点，从而带着这些问题，深入的阅读课文，与文本进行深刻的对话。
（三）抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键
传统的“传话教学”问题与问题的结论都是教师先设定的。而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中能遇见的。因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程。因此，教师在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性的话题，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉它，并予以引燃，是不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
（四）正确的价值取向，是有效对话的生命
一位教师教《落花生》一课，在讲到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人时，组织学生展开讨论，让学生说说自己更喜欢谁，学生各抒己见，争得面红耳赤。于是教师让学生展开辩论，最后，“桃子石榴派”战胜了“华生派”“做人不仅要对人有用，而且还要讲体面”的观点占了上风。这位教师看起来确实是尊重了学生的个性、学生的阅读体验，对文本进行了多远的解读，可是忽略了文本基本的价值取向，违背了作者创作的初衷。文本本身并没有否定桃子和石榴的价值，而是突出赞扬了落花生的朴实无华，更加实用。作者借落花生来表明自己的人生态度和高尚品质，就是注重实效，默默奉献，不图虚名，不求炫耀。这种品质即使在当今社会仍然很宝贵。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料。人文价值是文本的核心。在教学中，如果这一核心不能得以体现，即使课堂气氛在活跃，对话的氛围再好，也能称其为成功。
阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。这样，对话就会成为“一口泉眼”，不断涌出现货的水来。
参考资料：
1.李俊《把握文本，让对话更具活力》/《小学教学参考》
2、陆青春《课堂“有效对话”的基点在文本》/《小学教学参考》
3、邓秀娣《走向文本，多向感悟》/《小学教学参考》