分层激励教学，就是在教学中，依据教学大纲和新课程的要求，根据学生的智能差异及不同基础，对不同层次的学生在相同的教学资源和教学环境中制定不同的教学目标，不同层次的学习内容，实施分层激励教学，使每个学生都品尝到成功的喜悦，从而激发每个学生学习知识的潜能，实现从厌学到爱学、乐学这一过程的逐步转变。怎样在政治课教学中运用分层激励教学法？
　　（一）在调查摸清底细的基础上对学生进行合理分层
　　开学初，我把所教的1年10班和13班学生逐一进行了细致分析。从上学期期中、期末及月考的平均成绩来看，各分数段情况如下：80分以上12 人，60至 70分35人，50分至60分 36人，50分以下68 人，可见，两极分化相当严重，且大多数学生都是基础没过关，有的已开始放松对政治课的学习。摸清底子后，我根据实际情况制定了分层激励教学计划。把每个班学生按照座位顺序自然分成8个学习小组，每组均由高中低三个不同层次的学生组成，以组的形式进行隐性分层，既保护了学生的自尊心，又能在学生心目中形成相对平等的竞争优势，更便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。在组内成员之间，因学习水平有差异，主要采用合作学习的方式，互帮互学，共同提高。在组与组之间，采用激励竞争机制，通过抢答、辩论、组间相互提问等多种方式，使各组之间你追我赶，相互超越，这不仅有利于培养学生的竞争意识和创新意识，也有利于培养学生的团队精神，从而形成组内异质、组间同质、组内合作、组间竞争的新格局，让政治课焕发出生机与活力。
　　（二）目标分层激励
　　依据新课标的要求，结合政治课教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构等特点，对不同层次的学生制定不同的教学目标，将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。通过目标分层激励，让不同层次的学生都能实现“跳一跳，够得到”，从而激发学生学习的动力和兴趣。例如讲高一政治“价值规律”时我的分层激励目标如下：对后进生，让其掌握“价值规律”的含义、表现及价值规律示意图；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能自主绘制价值规律变化图，理解等价交换是一个长期的动态的过程；对优等生，在前两级目标的基础上，能熟练运用本课知识来分析解决现实中有关价值规律的问题。
　　（三）教学过程分层激励
　　1教师精心设计导学案并提前下发，做到先学后教。导学案在教学目标、重难点、基础知识、能力提升、思维拓展、学以致用等方面均有不同层次的要求，让每个学生都能结合自身实际达到相应层次的目标。
　　2课堂教学采用分组加分的方式，将班级学生以自然组的形式隐性分层，共分成四组。我告诉学生上政治课就像做游戏一样，也要遵守游戏规则，我们的规则是：根据课前下发的导学案，每个同学都事要先认真预习，落实相应的目标要求；根据课堂上的实际需要，每个同学都要积极参与。面对老师的提问，每个同学都要代表本组进行举手抢答，答对了就有加分。如果遇到自己不会的问题也没有关系，你可以先举手争取抢答权，再推荐本组其他同学来回答，如果你推荐的同学答对了，同样给你们组加分。每堂课下来，都由各组组长公布每组的分数，评选出获胜小组，并授以“学习之星”称号。大家听了都觉得新奇而激动，各个摩拳擦掌，跃跃欲试，就连平时从来都不听课、调皮捣蛋的学生都高度集中注意力了。我按照课程知识的难易程度，采用不同的提问方式。对课程中的简单基础知识，由各组学生推荐或自荐到讲台前给大家讲解，看哪个小组讲的最好，通过这种方式极大调动了学生的积极性，即使不愿意学习的学生为了本组的荣誉也会举手抢答或推荐本组同学来答题，使每个学生都忙起来、动起来，再也没有时间溜号和胡闹了，还培养了学生的集体协作精神与团队意识，一举两得；对于课标中的重点、难点，采用组间PK的方式，展开激烈竞争，各组同学可以通过讨论、辩论、组间提问等方式实现生生互动，让不同思维的火花在交流中碰撞、碰撞中提升；如果遇到学生实在解决不了的问题，还可通过教师的点拨导思，实现师生互动，资源共享。通过这种方式不仅有效地培养了学生的创新意识和竞争意识，还拓展了学生的思维能力，达到三维目标的有机统一。
　　总之，采用分层激励教学法，能够使不同层次的学生找到自己的快乐，实现自己的价值，使政治课教学不再是一潭死水，而是焕发出勃勃生机。