随着九年义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈来显得重要。那么，我们如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是激发创造性活动的诱发剂，是创造性活动的原动力，要激起学生的学习兴趣，激发他们积极思考的学习动机，使他们沉浸在积极思考的探索中，教师必须在教学中精心设疑、激疑，使学生思维活跃，兴趣浓厚，从而吸引他们动手、动脑、促进他们创造性思维的发挥。
　　二、培养学生的观察能力
　　观察是认识事物的基础，是发明创造的重要条件，有目的地观察，并在观察中对比、思考，对于创造思维的发挥将起到促进作用。因此，老师要教给学生科学的观察方法，培养他们的观察能力，让他们在观察感知的过程中积极思维，进一步开发和培养他们的创新思维。
　　三、设置实验，培养学生的创新意识
　　1设置实验，演示概念的形成过程。在概念教学中， 提供与概念相关的实物、模型，利用实验演示效应，引导学生独立的对模型关于数和形的属性进行全方位的观察、感知、探究，从而充分开发学生的智慧潜能，使学生认识自身价值，培养学生的创新意识。
　　2设置试验，演示公式、定理的形成过程。教材上的公式、定理、法则，大都是前人根据客观事实，创造性智慧的结晶，数学家真实地创造过程，常常被最终的简洁公式与定理所掩盖。尽管我们不可能知道“真实地创造过程”但我们可以模拟、仿真、示范。因此设置数学实验，使学生“经历”一次发现、发明、创造的过程，是培养学生创新意识的好途径。
　　3创设探究性学习的教学情景，促进创新思维意识的形成。“掌握数学就意味着解题”，因此数学离不开解题。数学问题的求解训练，能培养学生的各种思维品质，而从数学实验为载体启迪数学问题求解思路的形成，极大地有利于学生创新意识的培养，不断创设探究性学习的教学环境，提供一些有实践操作价值的实际应用题例，让学生讨论、探究，从而提高学生创造思维能力。
　　四、培养学生的发散思维
　　1在学习中多提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这就说明是否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学生认识到这一点就有了勇于提出问题的欲望，然后再指导学生结合自己探索学习的实际，逐步体会到提出问题确实是中学阶段培养创新能力的首要环节，他们就会逐步形成提问题的意识。
　　有了提问题的意识，如何帮助学生提问题，方法有两种：一是通过观察提问题。观察是认识事物的基础，是发现创造的重要条件，有目的、有计划地观察，并在观察中对比思考，对创造思维的发挥将起到促进作用。二是学会用联想、类比的方法提出问题，这也是培养创新精神和创新能力的主要方式之一。
　　2一题多解。教师引导学生多方面探求、多角度思考，多渠道辟径，用不同的知识剖析数量关系，从而扩大思路，活跃思维，培养学生思维的创造性、发散性。
　　3一题多变。在教学中，如果能对习题进行适当的延伸或演变，就能充分发挥课本习题的潜在功能，提高学生的发散思维能力和创造性能力。
　　教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。