由于长期受教学方法的束缚，教师在英语课堂教学中习惯满堂灌的教学方式，习惯于教师为主体，学生为客体。之所以满堂灌，是因为教师怕学生听不懂，认为只有多讲，学生才能接受的越多。久而久之，学生要么逐渐的失去学习的兴趣，要么丧失自主学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展都是不利的。作为新课程下的英语教师必须改变教学方法，培养学生自主学习的能力，探究如何利用有限的45分钟，在有限的时间内获得更多的知识。
　　一、学习策略是提高学生自主学习的前提和基础
　　培养学生的学习策略对学生的长远发展具有重大的战略意义。学生要有学习策略，教师要有教学策略，教师的教学策略要适应学生的学习策略。教师在制定教学策略时，将教学目标、教学内容、教学进度、教学时间等做出安排，然后交给学生，引导学生根据自己学习的具体情况和学习习惯制定出适合自己的个性化学习策略。
　　二、培养学生理想和学习动机是学生自主学习的动力之源随着现代世界的不断发展，英语作为国际性语言的地位越发显得突出了。我们要和国际社会进行交流，不但要学习外国的先进经验和先进技术，而且要把我们自己介绍给国际社会。我国的现代化建设急需大批栋梁之材，而外语是这些人才必不可少的因素之一。要鼓励学生树立远大的理想，学生自主学习的动力就迸发了。有了学习的动力，学生的内心才有主动学习的动机。
　　三、唤醒自主学习意识，引导学生主动参与是自主学习的方法在关于教学法的理论著作中，关于教法的理论数不胜数，而关于学法的著作很少。这和我国多年来“以教师为中心”的教学原则有关。学生把老师看成是知识的源泉，总是，被动的去接受，而不能自己主动地去挖掘知识。一位美国教师在美国教了十七年学，有着丰富的教学经验和渊博的知识，来到中国的学校教英语文学课。可在她满怀信心地讲完她精心设计的课后 ，却得到了全体学生的抱怨。学生们感觉：老师整节课什么也没有教给我们，她应该讲解的细致一些，多提供一些信息。她是老师，她应该告诉我们作品的意义，而她却让我们自己去寻找。而对这些责备，她花费了很长时间才适应中国学生的学法。她现在要花大量的时间分析每篇作品的意义，分析重点句子的语法和句法，为学生准备更多的背景知识。从以上的例子可以看出，中国学生的学习是十分被动的。这就需要唤醒他们自主学习意识。
　　创设情景，帮助学生培养“说”的能力。地课堂上教师应经常采用情景教学法，给学生创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，帮助学生理解、记忆和使用英语。如What do you do？ I am a/an … 然后再进一步引导提问：What does your father do？ What does your mother do？ 用这些句子来活跃课堂，激发学生“抢”着说的欲望。同时要求学生根据自己的理想，谈谈为什么有此理想，为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，并用文字表达出来。在设计这节课内容的时候既考虑到了传授学生知识内容又考虑到了思想教育的渗透，达到了“三维目标”的要求。学生们通过查阅词典、翻阅书籍、报刊杂志，课堂用了10分钟的时间在小组内讨论，组员分享，汇总，整合以后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“作品”。在这一过程中培养学生大胆多读、多练的习惯；多留意、多收集素材、谚语和俗语，这些都能够激发学生的学习兴趣，更好的开拓视野，开发智力，培养能力在教师的引导启发下，唤醒了学生学习的主动性，让学生积极参与到学习中，让他们在自主学习过程中体会到学习的乐趣。给学生自我表现和自我展示的平台，让学生真正感受学习的快乐。
　　四、培养学习兴趣是引导学生自主学习的手段
　　激趣，即激发情感，激起兴趣。目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。提问能促进动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。
　　言以蔽之，教师在英语教学过程中应注重引导学生主动学习，给学生更多的学习自主权。长期以来，学校为了一定的升学率，各学科教师布置大量的作业，有的甚至是连续不断地重复，使学生疲于应付，根本没有思索总结的时间。因此作为教师应该把时间还给学生，让他们自己成为学习的主人。