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摘要：教学中的学习情境是指在教学过程中有目的地引人或创设带有一定情绪色彩的生动具体的场景。这种场景能引起学生积极的情感体验、从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。由于学习情境在学生学习过程中具有其特殊的地位和作用，因而引入或创设最佳学习情境以调动学生学习积极性从而求得最佳教学效果，已越来越受到教育工作者尤其是中小学教师的重视。本文即就中学数学教学中学习情境的创设问题作一初步探讨。
关键词：数学教学，学习情景，实践研究;
数学有其自身的逻辑结构，抽象性是其显著特点。中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维水平渐趋提高，但仍处于不稳定、不成熟状态，对于学习抽象性强的学科尤其是数学，仍然有相当的难度，因而很多学生觉得数学难学，缺乏学习热情，这是由学科特点所致。另一方面，学习情境不良也是导致学习数学热情降低、效果不佳的重要原因。数学教学中创设学习情境，虽然不是万能良药，但仍有其他努力所不能替代的作用。在数学教学中创设学习情境的目的一方面在于把抽象的数学问题具体化，也就是使学生要学习的抽象问题与学生的经验发生联系，通过问题引起学生思考，形成必要的认知冲突，促进学习活动的正向迁移。另一方面在于使学生能在轻松愉快的情绪下，保持旺盛的学习热情。
1.数学教学中创设学习情境的特殊意义
创设民主和谐的学习环境，营造开放活跃的学习氛围是实施新课程教学的一个重要的条件和途径，作用非常重要，它可以使学生尽快地进入状态和角色，使学生产生探究的欲望和热情，促进教学信息的传递和反馈，增强教学的效果，提高学习的效率，顺利地达到教学目标。在教学情境的创设中，教师起决定性的作用。数学教学的情境创设是老师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的教学活动来增强教学效果的。数学教学的情境通常有问题情境、故事情境、游戏情境、悬念情境、信息情境、多媒体情境等。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识与技能，而且可以提高学生“思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验内容的生动、有趣，学生在情感、态度和一般能力上都得到发展。
学生要能“经历”发现问题、探索规律、总结方法的过程，教师的工作就是如何为学生创设一种实际情境或现实背景，联系学生的生活经验和活动经验，从学生熟悉的生活实例入手或者从学生感兴趣的实际操作入手，或通过实验、游戏等方法，激发学生学习的积极性，为他们提供感性材料及从事活动的机会，学生的“探究性学习”、“动手操作”、“合作学习”等各种方法都是在一定的情境中完成的，让他们在活动中去体验、去感受、去认识、去理解，这样有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。
2.创设问题情境的策略
2.1创设问题情境，激发学生学习兴趣。
引导学生对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，在数学学习中获得快乐，是我们每个数学教师在课堂教学中所追求的目标，然而兴趣和爱好并不是天生具备的，而是由新颖独特的外界事物的刺激后引发出来的，因而在课堂教学中教师不断的调整教学方法、调节教学气氛，结合学生实际创设一定情境来激发学生的学习兴趣。
2.2利用科普常识创设问题情境，激发学生的兴趣。
从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但如果把它同相关的科普知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，主动地去思考、去探究。例：在讲黄金分割时先向学生介绍实际知识，科学家发现当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉得舒适;意大利著名画家达.芬奇创作了许多稀世珍宝，他称他的作品在涉及比例关系时，经常用到0.618（如人体身高与肚脐以下的长度比），正是他把0.618誉为“黄金分割”。德国天文学家数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之一，那么到底什么是黄金分割呢？这就激发了学生的学习兴趣。
2.3利用多媒体创设直观的问题情境，激发学生的兴趣。
利用多媒体网络的文本、声音、动画等内容引导学生“神游”于问题情境之中，提高學生的学习兴趣。例如在“直线与圆位置关系”教学中，通过播放设计好的教学软件，屏幕先出现了美丽清晰的地平线，慢慢地太阳开始露出可爱的笑脸，将这一美丽的景物形象地比喻为直线与圆的位置关系，引导学生去发现，学生很快“悟”出直线与圆的位置关系在公共点个数方面的本质特征，进而发现直线与圆的位置关系的分类标准、类型以及圆心到直线距离与半径之间的相应数量关系等。通过多媒体，学生在发现问题的过程中充满好奇和兴趣。
2.4展示知识背景，创设历史情境
在学习新概念、新知识时，可以通过模拟地回溯知识产生的过程，创设所学知识的历史情境，这样有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，从而帮助学生深刻理解教学内容。比如：在学习复数的概念时，笔者将数集扩充过程展示给学生，从人类社会初期结绳记事、自然数的产生，到负数、分数、无理数、再到虚数的产生过程展示给学生;同时将笛卡尔、菜布尼茨、欧拉等数学家对虚数的争论过程介绍给学生，让学生了解复数的由来，不但加深了对复数概念的理解，同时也让学生了解知识发展的曲折过程，培养学生百折不挠、追求真理的科学精神。
3.结语
总之，创设情境是一个不断发现、积累和创新的过程。教师在运用情境时要注意把握学生的身心特点和认知规律，避免为情境而创设情境，让情境切实为学生的学习服务，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]常磊，中小学数学教学情境的国际比较研究[D]，华东师范大学，2017，
[2]唐丹，基础化学课堂情境创设的研究与实践[D]，湖南师范大学，2016，
[3]吴路路，化学师范生教学情境创设现状的调查与分析[D]，鲁东大学，2016，
[4]蒋瑞，情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究[D]，西南大学，2014，
关键词：数学教学，学习情景，实践研究;
数学有其自身的逻辑结构，抽象性是其显著特点。中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维水平渐趋提高，但仍处于不稳定、不成熟状态，对于学习抽象性强的学科尤其是数学，仍然有相当的难度，因而很多学生觉得数学难学，缺乏学习热情，这是由学科特点所致。另一方面，学习情境不良也是导致学习数学热情降低、效果不佳的重要原因。数学教学中创设学习情境，虽然不是万能良药，但仍有其他努力所不能替代的作用。在数学教学中创设学习情境的目的一方面在于把抽象的数学问题具体化，也就是使学生要学习的抽象问题与学生的经验发生联系，通过问题引起学生思考，形成必要的认知冲突，促进学习活动的正向迁移。另一方面在于使学生能在轻松愉快的情绪下，保持旺盛的学习热情。
1.数学教学中创设学习情境的特殊意义
创设民主和谐的学习环境，营造开放活跃的学习氛围是实施新课程教学的一个重要的条件和途径，作用非常重要，它可以使学生尽快地进入状态和角色，使学生产生探究的欲望和热情，促进教学信息的传递和反馈，增强教学的效果，提高学习的效率，顺利地达到教学目标。在教学情境的创设中，教师起决定性的作用。数学教学的情境创设是老师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的教学活动来增强教学效果的。数学教学的情境通常有问题情境、故事情境、游戏情境、悬念情境、信息情境、多媒体情境等。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识与技能，而且可以提高学生“思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验内容的生动、有趣，学生在情感、态度和一般能力上都得到发展。
学生要能“经历”发现问题、探索规律、总结方法的过程，教师的工作就是如何为学生创设一种实际情境或现实背景，联系学生的生活经验和活动经验，从学生熟悉的生活实例入手或者从学生感兴趣的实际操作入手，或通过实验、游戏等方法，激发学生学习的积极性，为他们提供感性材料及从事活动的机会，学生的“探究性学习”、“动手操作”、“合作学习”等各种方法都是在一定的情境中完成的，让他们在活动中去体验、去感受、去认识、去理解，这样有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。
2.创设问题情境的策略
2.1创设问题情境，激发学生学习兴趣。
引导学生对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，在数学学习中获得快乐，是我们每个数学教师在课堂教学中所追求的目标，然而兴趣和爱好并不是天生具备的，而是由新颖独特的外界事物的刺激后引发出来的，因而在课堂教学中教师不断的调整教学方法、调节教学气氛，结合学生实际创设一定情境来激发学生的学习兴趣。
2.2利用科普常识创设问题情境，激发学生的兴趣。
从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但如果把它同相关的科普知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，主动地去思考、去探究。例：在讲黄金分割时先向学生介绍实际知识，科学家发现当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉得舒适;意大利著名画家达.芬奇创作了许多稀世珍宝，他称他的作品在涉及比例关系时，经常用到0.618（如人体身高与肚脐以下的长度比），正是他把0.618誉为“黄金分割”。德国天文学家数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之一，那么到底什么是黄金分割呢？这就激发了学生的学习兴趣。
2.3利用多媒体创设直观的问题情境，激发学生的兴趣。
利用多媒体网络的文本、声音、动画等内容引导学生“神游”于问题情境之中，提高學生的学习兴趣。例如在“直线与圆位置关系”教学中，通过播放设计好的教学软件，屏幕先出现了美丽清晰的地平线，慢慢地太阳开始露出可爱的笑脸，将这一美丽的景物形象地比喻为直线与圆的位置关系，引导学生去发现，学生很快“悟”出直线与圆的位置关系在公共点个数方面的本质特征，进而发现直线与圆的位置关系的分类标准、类型以及圆心到直线距离与半径之间的相应数量关系等。通过多媒体，学生在发现问题的过程中充满好奇和兴趣。
2.4展示知识背景，创设历史情境
在学习新概念、新知识时，可以通过模拟地回溯知识产生的过程，创设所学知识的历史情境，这样有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，从而帮助学生深刻理解教学内容。比如：在学习复数的概念时，笔者将数集扩充过程展示给学生，从人类社会初期结绳记事、自然数的产生，到负数、分数、无理数、再到虚数的产生过程展示给学生;同时将笛卡尔、菜布尼茨、欧拉等数学家对虚数的争论过程介绍给学生，让学生了解复数的由来，不但加深了对复数概念的理解，同时也让学生了解知识发展的曲折过程，培养学生百折不挠、追求真理的科学精神。
3.结语
总之，创设情境是一个不断发现、积累和创新的过程。教师在运用情境时要注意把握学生的身心特点和认知规律，避免为情境而创设情境，让情境切实为学生的学习服务，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]常磊，中小学数学教学情境的国际比较研究[D]，华东师范大学，2017，
[2]唐丹，基础化学课堂情境创设的研究与实践[D]，湖南师范大学，2016，
[3]吴路路，化学师范生教学情境创设现状的调查与分析[D]，鲁东大学，2016，
[4]蒋瑞，情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究[D]，西南大学，2014，