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【摘要】目前我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，如何上好高三语文试卷讲评课，本文从教学实践中阐述了从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，提高讲语文试卷评课的效率，从而事半功倍，提高整体教学效果的观点。
【关键词】高三语文试卷讲评课 高效
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0049-01
高三的考试可谓家常便饭。三天一小考、五天一大考，小测、月考、联考，频率相当高。一次大型考试，从组织到试卷终评，将近三四天时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了各学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三各科老师思考的问题。
笔者以为，高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
目前我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，有些教师不十分重視且，课前的准备工作也做得十分简单粗糙。有的教师甚至自己都没有从头到尾做一遍试卷，对试卷内容只是简单的浏览，然后依据标准答案，讲解给学生，使得学生在听讲的时候，不仅全然没有兴趣，而且也不能明白自己在试卷中做错之处到底错在了什么地方。久而久之，语文试卷讲评课只是简单的老师读答案，学生抄答案的课堂，完全失去了语文试卷讲评的作用。
在2017年的高三教学实践中，笔者在高考模拟语文试卷讲评中尝试了下面一些做法：
一、考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。 统计表可按照试卷结构来进行设计，分为论述类阅读、文学类阅读、实用类阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、默写、语言运用、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。 1.指导学生根据所印发的答案做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语言运用默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好得多。
每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。
下题是我们最近的一次模考试题：
礼部贡院阅进士就试 欧阳修
紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。
无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。
乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。
自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。
本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。
学生们能够答出修辞手法，能够想象描写出出诗句的情景，但写不出欧阳修这样写考场的情感，在试卷讲评中，帮助学生理解一个主考官看到学生才思泉涌、奋笔疾书时的喜悦与欣慰之情，就是重中之重了。
三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。 语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。
在高三语文试卷讲评课上，我还常常让多个学生把自己的答案在课前写在黑板上，让同学们给这些答案打分，挑错误，使整个语文课堂做到充分的互动，调动了学生参与教学的积极性，活跃了学习氛围，整个讲评过程中，学生情绪亢奋，得到相互启迪，不仅能真正的使学生知道自己错在哪里，而且能深刻理解自己为什么错，在评价其他同学答案的时候也在警示自己避免犯同样的思维与表达错误，这样的试卷讲评课，学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
总之，语文试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而事半功倍，提高整体教学效果。
参考文献：
[1]黄泽池《如何提高高三语文试卷讲评课的效率》
[2]毛利平《 试卷讲评应注意的几个问题 》
[3]万忠明《试卷讲评之“五要”》
【关键词】高三语文试卷讲评课 高效
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0049-01
高三的考试可谓家常便饭。三天一小考、五天一大考，小测、月考、联考，频率相当高。一次大型考试，从组织到试卷终评，将近三四天时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了各学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三各科老师思考的问题。
笔者以为，高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
目前我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，有些教师不十分重視且，课前的准备工作也做得十分简单粗糙。有的教师甚至自己都没有从头到尾做一遍试卷，对试卷内容只是简单的浏览，然后依据标准答案，讲解给学生，使得学生在听讲的时候，不仅全然没有兴趣，而且也不能明白自己在试卷中做错之处到底错在了什么地方。久而久之，语文试卷讲评课只是简单的老师读答案，学生抄答案的课堂，完全失去了语文试卷讲评的作用。
在2017年的高三教学实践中，笔者在高考模拟语文试卷讲评中尝试了下面一些做法：
一、考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。 统计表可按照试卷结构来进行设计，分为论述类阅读、文学类阅读、实用类阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、默写、语言运用、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。 1.指导学生根据所印发的答案做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语言运用默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好得多。
每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。
下题是我们最近的一次模考试题：
礼部贡院阅进士就试 欧阳修
紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。
无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。
乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。
自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。
本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。
学生们能够答出修辞手法，能够想象描写出出诗句的情景，但写不出欧阳修这样写考场的情感，在试卷讲评中，帮助学生理解一个主考官看到学生才思泉涌、奋笔疾书时的喜悦与欣慰之情，就是重中之重了。
三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。 语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。
在高三语文试卷讲评课上，我还常常让多个学生把自己的答案在课前写在黑板上，让同学们给这些答案打分，挑错误，使整个语文课堂做到充分的互动，调动了学生参与教学的积极性，活跃了学习氛围，整个讲评过程中，学生情绪亢奋，得到相互启迪，不仅能真正的使学生知道自己错在哪里，而且能深刻理解自己为什么错，在评价其他同学答案的时候也在警示自己避免犯同样的思维与表达错误，这样的试卷讲评课，学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
总之，语文试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而事半功倍，提高整体教学效果。
参考文献：
[1]黄泽池《如何提高高三语文试卷讲评课的效率》
[2]毛利平《 试卷讲评应注意的几个问题 》
[3]万忠明《试卷讲评之“五要”》