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摘 要：教育家王余光认为：“多元阅读是建立在一定的技术形态和物质形态的基础上，受社会意识和社会环境制约而形成的阅读价值观和阅读文化活动”。幼儿园的多元阅读是阅读文化在幼儿园的独特表现，它是一种具体的文化形态，是幼儿园文化的重要组成部分。近几年的教育实践使我们认识到，幼儿园多元阅读是基于幼儿园物质技术形态、由幼儿园教育意识和环境衍生而形成的共享的阅读观和阅读活动。因此，农村幼儿多元阅读可以从阅读物质、阅读常规、阅读行为、阅读评价四个方面进行建构和指导。
关键词：农村幼儿;多元阅读;指导策略
一、构建阅读物质
阅读物质是幼儿园阅读文化建设的基础，是幼儿园阅读文化的显性表现。在幼儿园，阅读物质可以通过幼儿园的环境创设来体现。
（一）以环境创设为载体，建构文化打造之基。
1.创设开放式的环境氛围
在大厅、功能室设计成美丽的大森林让孩子充满想象感受故事的神奇，阅读屋温馨又舒适让孩子在这惬意的环境中轻松阅读故事;亲子乐园让孩子感受爱的暖意，每一个班级内的故事书吧，让孩子养成每天阅读的习惯。
2.创设具有“五位一体”的立体环境。
给孩子创设一个温馨有益的学习环境，让孩子真正成为环境的主人，在环境的打造上我们紧紧围绕“故事”为主线，通过“故事墙、故事树、故事屋、故事书、故事盒”五位一体形式进行环境创设，让孩子在墙上、树上、屋子里、书里、盒子里通过看、听、讲、编、演故事，让孩子在环境的熏陶与感染下对童谣和故事产生兴趣。充分彰显我园“诵童谣，讲故事”特色课程和早期阅读教育两者的有机整合。
二、阅读常规-以一日活动为抓手，落实文化打造之本
1.在晨间活动中“讲”故事。一日之计在于晨，晨间活动是幼儿
诵童谣、讲故事的最好时机，我们充分利用这个时间段让孩子们尽情的参与诵讲，各班根据幼儿的年龄特点设计开展读儿歌，诵童谣，讲故事活动，提高幼儿语言表达能力。
2.在国旗下“编”故事。每周每班都会开展故事创编和续编活动，
在班级里选拔优秀的孩子就会被推选到国旗下去分享，评出智慧之星作为鼓励，通过续编和创编故事提高幼儿的模仿和想象力。
3.在区域活动中“演”故事。在区域活动中对自己所学的故事采
用角色扮演的形式进行表演，更深层次的了解故事，将自己喜欢的故事用自己喜欢的方式进行表演，并乐在其中提高幼儿表现力、理解力、记忆力。
4.在午间活动中“看”故事。每天孩子们午休起床后我们都会播
放不同类型的故事视频，让孩子们带着问题去看故事，在视频中去寻找答案，让幼儿学会看图讲故事，提高思维条理性。
5.在离园小广播中“听 ”故事。每天放学前15分钟的小广播中，
孩子们会勇敢分享故事童謠，全园的孩子们会安静的倾听，让幼儿学会耐心倾听，养成良好的倾听习惯。
三、阅读行为-创新活动开展，深化阅读文化之魂。
1.自制图书活动为幼儿提供丰富的故事材料
开展自制图书活动，孩子们将所见所闻的事通过绘画、剪贴的方式制作成不同形式的创意图书，在教师的指导和帮助下通过自己的努力呈现不同形式的创意图书如：故事盒、中国结、纸杯串、台历、灯笼、帆船、蛋糕盘、故事集、书卷等，在故事书吧内投放丰富的自制图书，丰富阅读材料，并让自制图书成为孩子们阅读材料中的亮点。
2.读书节活动为幼儿营造想说、敢说的平台
开展“书香润童心 好书伴成长”为主题的读书节活动以诵童谣、故事表演、故事演讲、图书义卖等多种形式的活动让童谣和故事在每一个孩子的心中种下幸福的种子。
3.童话剧表演为幼儿提供个性表演的舞台
定期开展形式多样的童话剧表演活动，孩子们根据年龄特点通过角色扮演演绎故事情景，在“六一”儿童节、镇艺术节、元旦节等大型主题活动中进行表演如：师幼作品《老虎拔牙》、亲子作品《小红帽》、幼儿作品《小青虫的梦》等效果显著，深受好评。让孩子表演中找到自信和方向绽放幼儿个性表演的魅力。
4.人人都是故事王比赛凸显幼儿个性发展
幼儿园每学期都会举办一次全园性的“人人都是故事王”比赛活动，各班通过自评的方式推选5名幼儿代表班级参加比赛，根据孩子们的表现评选出最佳故事王，增强孩子的荣誉感和自豪感，让童谣和故事溢满校园，形成良好的书香氛围。
四、注重教师培养，打造特色教育之根
1.注重过程记录，在实践中成长。
在孩子们开展活动的过程中，老师们课前做计划，课中写记录，课后及时反思总结，认真剖析孩子们在开展特色活动中的点滴，采用用图文的方式记录，在此过程中，教师有了新的感悟和认识，让老师们在学中思，在实践中悟，在研究中受益，在研究中成长，提升了教师的教育实践能力，促进了教师的专业化成长。
2.以科研促教研，提升专业技能。
特色的创建，课程的研究，促进了教师专业化成长。从最初的不懂，到现今的发挥自如，教师在成就幼儿的同时，也提升了自己的理念，探索出了一套适宜的教育策略，围绕特色开展丰富的教研活动如：骨干教师示范课、新教师汇报课、教师技能大赛、自制教玩具比赛、自制图书比赛、PPT制作比赛、小组技能培训、每人一课、同课异构等多种形式的教研活动，多途径培养教师队伍，让教师素质和技能均衡发展，为孩子们的健康发展提供保障。
五、加强家园合作，推进办园特色之实。
首先，成立家长学校，定期开展家委培训活动，让优秀的家长起到引领的作用，邀请家长走进幼儿园为孩子们做一些力所能及的事如：
1.开展“故事爸妈进课堂”活动
每周邀请一名家长进课堂为孩子讲故事，这个活动开展既促进了家长又鼓励了孩子。有效利用家长资源促进家园共育，每学期结束班级还评选了“我最喜欢的故事爸妈”受到了较好的效果。通过此活动的开展培养了孩子倾听的兴趣，喜欢听、讲故事。
2.开展“亲子阅读”活动，每周一次亲子阅读活动，形式各异，
室内户外都是家长和孩子们开展亲子阅读的场地，通过家园合作的方式让家长陪同孩子一起讲故事，聆听孩子内心的声音。
3.开展“好书分享”活动。每月开展一次好书分享活动，向家长
推荐一些具有教育价值的好书，让家长在幼儿园自由借阅，其目的是让家长转变教育观念，教育是先抓家长，后抓幼儿，而家长又是唯一没有经过培训就上岗的职业，因此要抓好幼儿教育首先要转变家长观念，走科学育儿之路才会对孩子的成长更有益。
六、做好特色教育评价，树立特色教育之品。
我们在评价过程中根据标准和幼儿的具体情况进行评价，并适时调整适合幼儿的更佳教学方法和方式，充分激发幼儿参与故事活动的积极性，让幼儿变“要我讲”为“我要讲”，从而形成显性化和多元化的评价方式。本课程建设旨在教师评、家长评、社会评和同伴评的多元化评价中全面了解幼儿、评价幼儿，促进幼儿身心健康全面发展。
参考文献：
[1]早期亲子阅读家长指导行为研究[D]. 杨雯珺.福建师范大学 2014.
[2]浅谈幼儿故事阅读环境的创设[J]. 王静. 当代学前教育. 2015（01） .
[3]幼儿阅读能力培养探究[J]. 张玲燕. 剑南文学（经典教苑）. 2011（05） .
关键词：农村幼儿;多元阅读;指导策略
一、构建阅读物质
阅读物质是幼儿园阅读文化建设的基础，是幼儿园阅读文化的显性表现。在幼儿园，阅读物质可以通过幼儿园的环境创设来体现。
（一）以环境创设为载体，建构文化打造之基。
1.创设开放式的环境氛围
在大厅、功能室设计成美丽的大森林让孩子充满想象感受故事的神奇，阅读屋温馨又舒适让孩子在这惬意的环境中轻松阅读故事;亲子乐园让孩子感受爱的暖意，每一个班级内的故事书吧，让孩子养成每天阅读的习惯。
2.创设具有“五位一体”的立体环境。
给孩子创设一个温馨有益的学习环境，让孩子真正成为环境的主人，在环境的打造上我们紧紧围绕“故事”为主线，通过“故事墙、故事树、故事屋、故事书、故事盒”五位一体形式进行环境创设，让孩子在墙上、树上、屋子里、书里、盒子里通过看、听、讲、编、演故事，让孩子在环境的熏陶与感染下对童谣和故事产生兴趣。充分彰显我园“诵童谣，讲故事”特色课程和早期阅读教育两者的有机整合。
二、阅读常规-以一日活动为抓手，落实文化打造之本
1.在晨间活动中“讲”故事。一日之计在于晨，晨间活动是幼儿
诵童谣、讲故事的最好时机，我们充分利用这个时间段让孩子们尽情的参与诵讲，各班根据幼儿的年龄特点设计开展读儿歌，诵童谣，讲故事活动，提高幼儿语言表达能力。
2.在国旗下“编”故事。每周每班都会开展故事创编和续编活动，
在班级里选拔优秀的孩子就会被推选到国旗下去分享，评出智慧之星作为鼓励，通过续编和创编故事提高幼儿的模仿和想象力。
3.在区域活动中“演”故事。在区域活动中对自己所学的故事采
用角色扮演的形式进行表演，更深层次的了解故事，将自己喜欢的故事用自己喜欢的方式进行表演，并乐在其中提高幼儿表现力、理解力、记忆力。
4.在午间活动中“看”故事。每天孩子们午休起床后我们都会播
放不同类型的故事视频，让孩子们带着问题去看故事，在视频中去寻找答案，让幼儿学会看图讲故事，提高思维条理性。
5.在离园小广播中“听 ”故事。每天放学前15分钟的小广播中，
孩子们会勇敢分享故事童謠，全园的孩子们会安静的倾听，让幼儿学会耐心倾听，养成良好的倾听习惯。
三、阅读行为-创新活动开展，深化阅读文化之魂。
1.自制图书活动为幼儿提供丰富的故事材料
开展自制图书活动，孩子们将所见所闻的事通过绘画、剪贴的方式制作成不同形式的创意图书，在教师的指导和帮助下通过自己的努力呈现不同形式的创意图书如：故事盒、中国结、纸杯串、台历、灯笼、帆船、蛋糕盘、故事集、书卷等，在故事书吧内投放丰富的自制图书，丰富阅读材料，并让自制图书成为孩子们阅读材料中的亮点。
2.读书节活动为幼儿营造想说、敢说的平台
开展“书香润童心 好书伴成长”为主题的读书节活动以诵童谣、故事表演、故事演讲、图书义卖等多种形式的活动让童谣和故事在每一个孩子的心中种下幸福的种子。
3.童话剧表演为幼儿提供个性表演的舞台
定期开展形式多样的童话剧表演活动，孩子们根据年龄特点通过角色扮演演绎故事情景，在“六一”儿童节、镇艺术节、元旦节等大型主题活动中进行表演如：师幼作品《老虎拔牙》、亲子作品《小红帽》、幼儿作品《小青虫的梦》等效果显著，深受好评。让孩子表演中找到自信和方向绽放幼儿个性表演的魅力。
4.人人都是故事王比赛凸显幼儿个性发展
幼儿园每学期都会举办一次全园性的“人人都是故事王”比赛活动，各班通过自评的方式推选5名幼儿代表班级参加比赛，根据孩子们的表现评选出最佳故事王，增强孩子的荣誉感和自豪感，让童谣和故事溢满校园，形成良好的书香氛围。
四、注重教师培养，打造特色教育之根
1.注重过程记录，在实践中成长。
在孩子们开展活动的过程中，老师们课前做计划，课中写记录，课后及时反思总结，认真剖析孩子们在开展特色活动中的点滴，采用用图文的方式记录，在此过程中，教师有了新的感悟和认识，让老师们在学中思，在实践中悟，在研究中受益，在研究中成长，提升了教师的教育实践能力，促进了教师的专业化成长。
2.以科研促教研，提升专业技能。
特色的创建，课程的研究，促进了教师专业化成长。从最初的不懂，到现今的发挥自如，教师在成就幼儿的同时，也提升了自己的理念，探索出了一套适宜的教育策略，围绕特色开展丰富的教研活动如：骨干教师示范课、新教师汇报课、教师技能大赛、自制教玩具比赛、自制图书比赛、PPT制作比赛、小组技能培训、每人一课、同课异构等多种形式的教研活动，多途径培养教师队伍，让教师素质和技能均衡发展，为孩子们的健康发展提供保障。
五、加强家园合作，推进办园特色之实。
首先，成立家长学校，定期开展家委培训活动，让优秀的家长起到引领的作用，邀请家长走进幼儿园为孩子们做一些力所能及的事如：
1.开展“故事爸妈进课堂”活动
每周邀请一名家长进课堂为孩子讲故事，这个活动开展既促进了家长又鼓励了孩子。有效利用家长资源促进家园共育，每学期结束班级还评选了“我最喜欢的故事爸妈”受到了较好的效果。通过此活动的开展培养了孩子倾听的兴趣，喜欢听、讲故事。
2.开展“亲子阅读”活动，每周一次亲子阅读活动，形式各异，
室内户外都是家长和孩子们开展亲子阅读的场地，通过家园合作的方式让家长陪同孩子一起讲故事，聆听孩子内心的声音。
3.开展“好书分享”活动。每月开展一次好书分享活动，向家长
推荐一些具有教育价值的好书，让家长在幼儿园自由借阅，其目的是让家长转变教育观念，教育是先抓家长，后抓幼儿，而家长又是唯一没有经过培训就上岗的职业，因此要抓好幼儿教育首先要转变家长观念，走科学育儿之路才会对孩子的成长更有益。
六、做好特色教育评价，树立特色教育之品。
我们在评价过程中根据标准和幼儿的具体情况进行评价，并适时调整适合幼儿的更佳教学方法和方式，充分激发幼儿参与故事活动的积极性，让幼儿变“要我讲”为“我要讲”，从而形成显性化和多元化的评价方式。本课程建设旨在教师评、家长评、社会评和同伴评的多元化评价中全面了解幼儿、评价幼儿，促进幼儿身心健康全面发展。
参考文献：
[1]早期亲子阅读家长指导行为研究[D]. 杨雯珺.福建师范大学 2014.
[2]浅谈幼儿故事阅读环境的创设[J]. 王静. 当代学前教育. 2015（01） .
[3]幼儿阅读能力培养探究[J]. 张玲燕. 剑南文学（经典教苑）. 2011（05） .