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摘 要：伴随着高中新课改在全国的深入进行，高中生物教学也有了新的目标。从高中生物课程标准来说，新课标的施行让生物教学发生了一定变化，需要高中生物在新课改的要求下，寻找到合适新课改的有效教学途径。本文基于高中生物教学实践，在分析高中生物教学相对于新课改要求显现出的问题基础上，探索高中生物教学的有效方法，旨在为高中生物教学提供些许有价值的参考。
关键词：新课改；高中生物教学；有效途径
高中生物新课标的施对让生物教学造成了极大影响，学生学习模式和兴趣也出现了一定程度的变化[1]。高中新课标主张提升学生生物科学素质，注重探索性的学习，提升课程与生活的联系，在新课改思想的不断深化下，高中生物教学已经在教育工作者的努力下已经获得了不小的成果，不过在新课改实施中，实际教学仍存在一定的问题，本文基于此，探索基于新课改的高中生物教学有效途径。
一、高中生物教学有效性的特征
（一）问题特征
生物教学是有问题性的。教师教学思维是否灵活对学生学习生物的态度有很大影响，所以教师在生物教学教学中需要关注生物学科问题性这一特征，构筑教学情景，诱导学生主动发问并探究和处理问题。生物是科学研究的基本要素，在教学时要让学生抱着探究问题的心理来学习，并通过掌握的生物知识处理生活问题，可以锻炼学生分析运用方面的整体能力，提升生物教学的有效性。
（二）探究特征
探究性是生物教学中的一个重要特点，高中生物教学在讲述基础知识之外也应对学生思维加以启迪，综合学生现实任职情况和知识了解情况等，带领学生摸清学习方式，做好生物实验，促进学生从传统的、被动的了解知识转化成主动学习的状态，提升学生的主动性，逐步拥有良好学习习惯[2]。此外，学生籍由探索学习，可以在以后的学习当中利用科学的自学方式提升自己的知识储备，为构筑生物教学系统打下坚实的基础。
（三）实验特征
生物科学大多结论的都是基于实验提出的，所以实验教学可以说是生物教学的中心。而它不仅代表着生物学科的魅力，也是提升教学有效性的重要方式，各种新奇的实验能提升学生兴趣，而且在高中阶段，生物的本质被很大一部分学生认为是实验，而实际上生物实验也能让学生更容易的理解和接受生物相关知识[3]。此外，教师在教学中要多实验，即便是演示实验也能让学生注意力被吸引，提升学生兴趣。教学的有效性自然也就随之提升。
二、新课改下高中生物教学现存问题
（一）教师个人素质不足
高中生物教学个人素质的不足，对于新课改下高中生物教学水平的提升有很大影响。在高中生物教师层面上，部分教师并未完全认识到新课改的重要意义，未认识到高中生物中有关新课改的具体内涵，所以在教学中对于新课改的理念落实的也少而浅显，教学设计中所渗透的新课改思想也不足[4]。现代教育技术和生物技术的不断进步，对高中生物教师提出了更高的要求，很多生物教师因为自身知识结构的陈旧，对于现代生物技术所知甚少，也对有关生物科学思维和方式的达成有所影响。此外，高中生物课本中引入了很多新生物技术内容，譬如胚胎工程、基因工程、酶工程等等内容，在表述上也比较注重现代生物科学的基本理念与方法，注意科学知识和工程科学的融合，让学生以生物的眼光看待生活，提升其实践能力，但是大多数生物教师在大学期间并未系统学习过现代生物技术，所以在知识体系上落后也就在所难免。
（二）教师教学手段单一
在传统教学理念的影响下，部分高中生物教师在教学中应用的教学方式相对单一，大多是通过传统的教师授课、学生记笔记的讲解方式，而极少尝试新课标对生物教学提倡的“合作学习”、“探索学习”以及“概念图”等教学模式，实际上还是“填鸭教学”，教学成为教师的“独角戏”，学生听讲多，思考少，自主研究的机会就更少，师生互动几近为零，也就很难实现活课堂气氛的活跃。部分教师认识到新课标生物教学的内质，按照学生认知情况和教学内容进行探索教学，不有由于课堂教学时间较少等制约因素，导致讨论浮于形式和表面。此外，在教学时教师需要考虑到升学率的问题，所以更加关注生物基础知识讲述，对于生物科学思维、方法等层面的教学则少有提及，学生在获取知识时并不经过思索和探讨，所得的知识易被忘记，且导致学生生物科学素养得不到培养。所以，要获得教学效果，教师就必须反思自己的教学方法，更多的研究高中生物新课改的内质，提升学生学习生物的积极性与探索性。
（三）课程资源相对匮乏
出于传统生物教学的惯性，目前高中生物教学并未表现出新课标的思想，所使用的习题都过于注重对知识点的联系，不重视对学生学习能力和科学素质的培育；有些教师利用多媒体辅助教学，但只是将这些设备当做更加清晰的投影仪，内容就是知识点，未按照新课标的要求来制作课件，也不会为学生提供您比较前沿的相关研究进展。还有教师不急于教学目标需要，更多发掘各种课程资源，带领学生通过网络获得有关资料，学生就很难有学习生物的兴趣和积极性；生物教学和现实生活联系不大；教学效果和目标很难实现，且在生活中也找不到用途，都是教师不注重开发教学资源的原因。
三、新课标下高中生物教学问题解决办法
（一）提高教師的自身素质
提升教师的个人的素养，是在新课改大背景下高中生物教学的核心。高中生物教师需要深入钻研新课改中所传达出的精神和内蕴，在教学中探索如何更多的让新课改发挥有效的指导效果，通过新课改思想指引高中生物教学的设计和实施。要提升高中生物教师的个人素质，需要从提升生物理论概念与组织实施生物实验两个层面着手考虑。首先，高中生物教应该适应新课改对于高中生物的需要，看准当前研究和教学尖端水平，努力了解掌握现代生物科学发展动态；第二，在组织进行生物实验的时候，需要在完全了解实验步骤、可能发生的意料外情况、学生可能提出问题的基础上，来对学生实施实验加以指导，同时也要随机应变，尽可能在把握住教学节奏的基础上满足学生知识点之外的求知欲。
（二）采取探究式教学
新课标提倡探索式学习，学生籍由自由、合作、探索的途径，积极参加到活动中来，提升得到知识的能力。在新课程观念汇总，教师应通过探究式教学模式，基于学生的兴趣所在选取更多的探究式问题来实现教学，带领学生自行探索、讨论等为主要学习模式。如此学生在教师的指引中，就能更及时的找出问题，从而探究问题，提升研究解决问题的能力。在实施探究式教学时，应该按照教学内容来设计问题，引发学生思索，依据收集资料做出探析，获得处理问题的手段。创设问题能够刺激到学生的问题意识，促使学生乐于提出自己的意见，籍由师生间的合作、探索让问题获得解决。
（三）合理优化课程资源
高中生物教学的探究性和实验性要求教师需要不懈提升自身能力，积极探索对教学现有资源的利用，并不懈汲取新的资源作为自己学习和帮助学生学习的资源。在教学中可以充分结合网络资源，在备课时就为即将在课堂呈现的知识点配图或配视频，在围绕课本内容展开教学之外，也要突破课本思想的桎梏，帮助学生以建立起知识体系，并通过更多的图片、声音信息使其不易遗忘。在扩充资源的过程中，学生的创新思维也会蓬勃发展，教师在答疑中也能巩固和补充自己的知识储备，如此不仅解决教育资源问题，教学互动也能增加。
四、结语
高中生物是一门极具实践性与探索性的学科，要想让教学的有效性提升，就需要开发多种方式来解决教学中所遇到的疑难问题。包括提高教师的自身素质、采取探究式教学、合理优化课程资源等方式，使学生“知学”、“乐学”“好学”，切实提升生物的教学有效性。
参考文献
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2014，（21）：68-69.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2016，28（05）：52-55.
[3]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015，（12）：235.
[4]王洪芬.新课改下高中生物教学改革初探[J].学周刊，2016，（08）：193
（作者单位：龙江县第二中学）
关键词：新课改；高中生物教学；有效途径
高中生物新课标的施对让生物教学造成了极大影响，学生学习模式和兴趣也出现了一定程度的变化[1]。高中新课标主张提升学生生物科学素质，注重探索性的学习，提升课程与生活的联系，在新课改思想的不断深化下，高中生物教学已经在教育工作者的努力下已经获得了不小的成果，不过在新课改实施中，实际教学仍存在一定的问题，本文基于此，探索基于新课改的高中生物教学有效途径。
一、高中生物教学有效性的特征
（一）问题特征
生物教学是有问题性的。教师教学思维是否灵活对学生学习生物的态度有很大影响，所以教师在生物教学教学中需要关注生物学科问题性这一特征，构筑教学情景，诱导学生主动发问并探究和处理问题。生物是科学研究的基本要素，在教学时要让学生抱着探究问题的心理来学习，并通过掌握的生物知识处理生活问题，可以锻炼学生分析运用方面的整体能力，提升生物教学的有效性。
（二）探究特征
探究性是生物教学中的一个重要特点，高中生物教学在讲述基础知识之外也应对学生思维加以启迪，综合学生现实任职情况和知识了解情况等，带领学生摸清学习方式，做好生物实验，促进学生从传统的、被动的了解知识转化成主动学习的状态，提升学生的主动性，逐步拥有良好学习习惯[2]。此外，学生籍由探索学习，可以在以后的学习当中利用科学的自学方式提升自己的知识储备，为构筑生物教学系统打下坚实的基础。
（三）实验特征
生物科学大多结论的都是基于实验提出的，所以实验教学可以说是生物教学的中心。而它不仅代表着生物学科的魅力，也是提升教学有效性的重要方式，各种新奇的实验能提升学生兴趣，而且在高中阶段，生物的本质被很大一部分学生认为是实验，而实际上生物实验也能让学生更容易的理解和接受生物相关知识[3]。此外，教师在教学中要多实验，即便是演示实验也能让学生注意力被吸引，提升学生兴趣。教学的有效性自然也就随之提升。
二、新课改下高中生物教学现存问题
（一）教师个人素质不足
高中生物教学个人素质的不足，对于新课改下高中生物教学水平的提升有很大影响。在高中生物教师层面上，部分教师并未完全认识到新课改的重要意义，未认识到高中生物中有关新课改的具体内涵，所以在教学中对于新课改的理念落实的也少而浅显，教学设计中所渗透的新课改思想也不足[4]。现代教育技术和生物技术的不断进步，对高中生物教师提出了更高的要求，很多生物教师因为自身知识结构的陈旧，对于现代生物技术所知甚少，也对有关生物科学思维和方式的达成有所影响。此外，高中生物课本中引入了很多新生物技术内容，譬如胚胎工程、基因工程、酶工程等等内容，在表述上也比较注重现代生物科学的基本理念与方法，注意科学知识和工程科学的融合，让学生以生物的眼光看待生活，提升其实践能力，但是大多数生物教师在大学期间并未系统学习过现代生物技术，所以在知识体系上落后也就在所难免。
（二）教师教学手段单一
在传统教学理念的影响下，部分高中生物教师在教学中应用的教学方式相对单一，大多是通过传统的教师授课、学生记笔记的讲解方式，而极少尝试新课标对生物教学提倡的“合作学习”、“探索学习”以及“概念图”等教学模式，实际上还是“填鸭教学”，教学成为教师的“独角戏”，学生听讲多，思考少，自主研究的机会就更少，师生互动几近为零，也就很难实现活课堂气氛的活跃。部分教师认识到新课标生物教学的内质，按照学生认知情况和教学内容进行探索教学，不有由于课堂教学时间较少等制约因素，导致讨论浮于形式和表面。此外，在教学时教师需要考虑到升学率的问题，所以更加关注生物基础知识讲述，对于生物科学思维、方法等层面的教学则少有提及，学生在获取知识时并不经过思索和探讨，所得的知识易被忘记，且导致学生生物科学素养得不到培养。所以，要获得教学效果，教师就必须反思自己的教学方法，更多的研究高中生物新课改的内质，提升学生学习生物的积极性与探索性。
（三）课程资源相对匮乏
出于传统生物教学的惯性，目前高中生物教学并未表现出新课标的思想，所使用的习题都过于注重对知识点的联系，不重视对学生学习能力和科学素质的培育；有些教师利用多媒体辅助教学，但只是将这些设备当做更加清晰的投影仪，内容就是知识点，未按照新课标的要求来制作课件，也不会为学生提供您比较前沿的相关研究进展。还有教师不急于教学目标需要，更多发掘各种课程资源，带领学生通过网络获得有关资料，学生就很难有学习生物的兴趣和积极性；生物教学和现实生活联系不大；教学效果和目标很难实现，且在生活中也找不到用途，都是教师不注重开发教学资源的原因。
三、新课标下高中生物教学问题解决办法
（一）提高教師的自身素质
提升教师的个人的素养，是在新课改大背景下高中生物教学的核心。高中生物教师需要深入钻研新课改中所传达出的精神和内蕴，在教学中探索如何更多的让新课改发挥有效的指导效果，通过新课改思想指引高中生物教学的设计和实施。要提升高中生物教师的个人素质，需要从提升生物理论概念与组织实施生物实验两个层面着手考虑。首先，高中生物教应该适应新课改对于高中生物的需要，看准当前研究和教学尖端水平，努力了解掌握现代生物科学发展动态；第二，在组织进行生物实验的时候，需要在完全了解实验步骤、可能发生的意料外情况、学生可能提出问题的基础上，来对学生实施实验加以指导，同时也要随机应变，尽可能在把握住教学节奏的基础上满足学生知识点之外的求知欲。
（二）采取探究式教学
新课标提倡探索式学习，学生籍由自由、合作、探索的途径，积极参加到活动中来，提升得到知识的能力。在新课程观念汇总，教师应通过探究式教学模式，基于学生的兴趣所在选取更多的探究式问题来实现教学，带领学生自行探索、讨论等为主要学习模式。如此学生在教师的指引中，就能更及时的找出问题，从而探究问题，提升研究解决问题的能力。在实施探究式教学时，应该按照教学内容来设计问题，引发学生思索，依据收集资料做出探析，获得处理问题的手段。创设问题能够刺激到学生的问题意识，促使学生乐于提出自己的意见，籍由师生间的合作、探索让问题获得解决。
（三）合理优化课程资源
高中生物教学的探究性和实验性要求教师需要不懈提升自身能力，积极探索对教学现有资源的利用，并不懈汲取新的资源作为自己学习和帮助学生学习的资源。在教学中可以充分结合网络资源，在备课时就为即将在课堂呈现的知识点配图或配视频，在围绕课本内容展开教学之外，也要突破课本思想的桎梏，帮助学生以建立起知识体系，并通过更多的图片、声音信息使其不易遗忘。在扩充资源的过程中，学生的创新思维也会蓬勃发展，教师在答疑中也能巩固和补充自己的知识储备，如此不仅解决教育资源问题，教学互动也能增加。
四、结语
高中生物是一门极具实践性与探索性的学科，要想让教学的有效性提升，就需要开发多种方式来解决教学中所遇到的疑难问题。包括提高教师的自身素质、采取探究式教学、合理优化课程资源等方式，使学生“知学”、“乐学”“好学”，切实提升生物的教学有效性。
参考文献
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2014，（21）：68-69.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2016，28（05）：52-55.
[3]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015，（12）：235.
[4]王洪芬.新课改下高中生物教学改革初探[J].学周刊，2016，（08）：193
（作者单位：龙江县第二中学）