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摘 要 英语听、说、读、写这四个方面能力密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是语言学习的基础,而说和写是听读能力的外化,利用有效语言进行思想感情交流的过程,是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。而在高中阶段,写作一直被老师和学生认为是听、说、读、写四项技中最难提高的一项技能。
关键词 新课标 英语 写作能力 提高
一、新课程标准对于高中英语写作能力的要求
《普通高中英语课程标准》(实验)特别强调对学生英语综合运用能力的培养。其中,语言技能目标中对“写”的要求是:
1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;4.能在写作中做到文体规范,语句通畅。
二、学生英语写作中存在的普遍问题及原因
(一)语言基础不牢。
词汇、语法都是英语能力提高的基础。高中学生虽然已掌握了一定的词汇,但是对于要准确表达自己的思想还是不够的。由于词汇量的限制,且部分同学对已学词汇记忆不清,他们对普通词汇就运用偏多,每次写作不善于使用新学的词汇,因此就造成他们的作文词不达意,而且拼写错误的情况屡见不鲜。
学生在语法上面亦是如此。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行表达所需的词汇,然而一写作文就捉襟见肘错误百出。主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什么词该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
(二)英语思维受到限制。
学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。而且他们的表达的意思过于死板,不够具体,并且经常出现写出的意思与题意不符的情况,学生喜欢用一些自己会表达的句子,可是这些句子有时与题意并不相符。汉语式英语泛滥,由于受汉语影响,学生不时会用一些汉语式英语。
(三)文章流畅性、整体性不够。
有的学生文章写得很长,字迹也很工整,但是读完之后只觉得思路紊乱,支离破碎,没有一个完整的句子,所以也就只能得两三分以慰劳苦。即使套搬了高中课文中的好的句型,但是文章也只是句语句的堆积,缺乏衔接。因而整篇文章只是逐句翻译,结构松散,整体就把握不够,文章的连贯性和通畅性就受到很大的影响。
三、提高英语写作教与学的方法
(一)扩大学生的表达式词汇量,注重培养学生的英语语法的运用能力。
语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知,英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。而表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于学生的表达式词汇量小,而且其用法掌握的不好,因而严重地制约了写作。所以,在教学过程中,教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇,使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。
同时英语学习就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语,汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式,不要把二者混同起来。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言信息的输入主要靠讲解语法,教学组织围绕着应试而进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他们大部分能做对,但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。因此在教学中教师应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。
(二)注重培养学生的英语思维方式。
思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的,由于受汉文化思维惯性的影响和干扰,容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此,在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现比较英汉思维模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,帮助学生容忍顺应这些差异,使其逐步养成用英语思维的习惯,最终达到准确规范恰当地用英语传递语言信息的目的。
(三)鼓励学生多阅读,在阅读中提高语感,提高表达的整体性和流畅性。
现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷,下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,其阅读的终极目标就是理解,很少有学生主动有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节,学生不能从阅读中受益而提高写作能力。
四、总结
总之,英语写作是一项综合能力的训练,是一个十分复杂的学习过程,导致学生英语写作能力滞后的原因很多,提高英语写作能力的方法也很多。但是作为教师,只要充分认识英语写作的重要性,始终坚持因材施教,循序渐进的教学原则,加强学生的遣词造句和组句成篇能力的培养,以学生为中心,充分发挥学生的积极主动性,鼓励和指导学生多写多练,相信学生的写作能力就会不断提高。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准.北京:人民教育出版社,2003.
[2]李芳芳.写作能力培养的教学策略[J].英语周报(高中教师版),2007-2008.
[3]贺楚炎,罗立松,沈真,胡颂.高中英语万能写作[M].长沙:湖南师范大学出版社,2003.
[4]李小红.增强学生用英语思维和写作的意识[J].中国英语教学,2001,(1).
关键词 新课标 英语 写作能力 提高
一、新课程标准对于高中英语写作能力的要求
《普通高中英语课程标准》(实验)特别强调对学生英语综合运用能力的培养。其中,语言技能目标中对“写”的要求是:
1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;4.能在写作中做到文体规范,语句通畅。
二、学生英语写作中存在的普遍问题及原因
(一)语言基础不牢。
词汇、语法都是英语能力提高的基础。高中学生虽然已掌握了一定的词汇,但是对于要准确表达自己的思想还是不够的。由于词汇量的限制,且部分同学对已学词汇记忆不清,他们对普通词汇就运用偏多,每次写作不善于使用新学的词汇,因此就造成他们的作文词不达意,而且拼写错误的情况屡见不鲜。
学生在语法上面亦是如此。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行表达所需的词汇,然而一写作文就捉襟见肘错误百出。主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什么词该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
(二)英语思维受到限制。
学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。而且他们的表达的意思过于死板,不够具体,并且经常出现写出的意思与题意不符的情况,学生喜欢用一些自己会表达的句子,可是这些句子有时与题意并不相符。汉语式英语泛滥,由于受汉语影响,学生不时会用一些汉语式英语。
(三)文章流畅性、整体性不够。
有的学生文章写得很长,字迹也很工整,但是读完之后只觉得思路紊乱,支离破碎,没有一个完整的句子,所以也就只能得两三分以慰劳苦。即使套搬了高中课文中的好的句型,但是文章也只是句语句的堆积,缺乏衔接。因而整篇文章只是逐句翻译,结构松散,整体就把握不够,文章的连贯性和通畅性就受到很大的影响。
三、提高英语写作教与学的方法
(一)扩大学生的表达式词汇量,注重培养学生的英语语法的运用能力。
语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知,英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。而表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于学生的表达式词汇量小,而且其用法掌握的不好,因而严重地制约了写作。所以,在教学过程中,教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇,使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。
同时英语学习就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语,汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式,不要把二者混同起来。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言信息的输入主要靠讲解语法,教学组织围绕着应试而进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他们大部分能做对,但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。因此在教学中教师应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。
(二)注重培养学生的英语思维方式。
思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的,由于受汉文化思维惯性的影响和干扰,容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此,在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现比较英汉思维模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,帮助学生容忍顺应这些差异,使其逐步养成用英语思维的习惯,最终达到准确规范恰当地用英语传递语言信息的目的。
(三)鼓励学生多阅读,在阅读中提高语感,提高表达的整体性和流畅性。
现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷,下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,其阅读的终极目标就是理解,很少有学生主动有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节,学生不能从阅读中受益而提高写作能力。
四、总结
总之,英语写作是一项综合能力的训练,是一个十分复杂的学习过程,导致学生英语写作能力滞后的原因很多,提高英语写作能力的方法也很多。但是作为教师,只要充分认识英语写作的重要性,始终坚持因材施教,循序渐进的教学原则,加强学生的遣词造句和组句成篇能力的培养,以学生为中心,充分发挥学生的积极主动性,鼓励和指导学生多写多练,相信学生的写作能力就会不断提高。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准.北京:人民教育出版社,2003.
[2]李芳芳.写作能力培养的教学策略[J].英语周报(高中教师版),2007-2008.
[3]贺楚炎,罗立松,沈真,胡颂.高中英语万能写作[M].长沙:湖南师范大学出版社,2003.
[4]李小红.增强学生用英语思维和写作的意识[J].中国英语教学,2001,(1).