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摘 要
学生学习的实质就是一个思考的过程，唯有培养每个人独立思考的能力，才谈得上真正的素质提高。培养学生的思考能力是教师教学的一个重要目标。本文就如何培养提高学生的思维，做一些探讨。
关键词
思维习惯 渗透文化 思维导图 多元思维 课堂活动
一、学生思维习惯的培养
能力的提高有赖于思维习惯的养成，只有养成凡事都要探究一番，都要打破砂锅问到底的习惯，才会在司空见惯的事物中发现其独特之处。
如何培养学生思考的习惯呢？德国教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师是教人发现真理。”意思是，要让学生自己去学习、去探究、去思考，要重视学生的主体地位。例如，教学牛津英语9B Unit 3的Checkout时，谈论A tourist in Beijing，笔者让学生两人一组表演：What do you think of Beijing？不少学生照搬课本，谈论了Traffic，People，Environment，Parks，Food，Hotels，Shopping等的优势和不足，但其中有两组学生就谈论到了Haze，有学生说：“I like Beijing，but people in Beijing had problems with their noses and lungs.Haze is a big problem for us to go traveling there...”接着，又有学生就这个话题补充说：“Our government realized this problem and has taken action to protect the environment. I love Beijing and I think Beijing will be a beautiful city with blue sky and fresh air.”在这一环节，笔者分别对几个学生给予了肯定和表扬。当代学生的思维尤其活跃，想象力尤其丰富，教师要对善于思考的学生给予支持和鼓励;要尊重学生的发现，即使偶尔出错也不应指责，而应该鼓励提问，鼓励学生发表不同的意见，让学生享受思考的乐趣。
当然，对待一些已经习惯在英语课上只听一听、读一读的学生，教师要善于引导，激发学生思考的兴趣。学源于思，激发学生的思考对学生思维的发展是非常重要的，比如，在教学牛津英语9A Unit 2时，Reading部分Skimming环节，笔者给出了这些问题：What does the article talk about？How many kinds of colours does the article tell us？What are they？Besides star signs，is there anything else that can represent our characteristics？Can you tell us another use of colours？ 在阅读中，教师除了要教会学生从文章整体进行思考，还要引导他们对细节性的问题进行思考、推敲。
在英语课上，要还原学生的主体地位，教师需引导学生养成自己阅读、思考问题的习惯，这是提高学生思维能力的基础。
二、在课文教学中渗透文化，促进学生思考
中小学英语教材中的阅读课文题材广泛，其中有很多涉及英语国家文化的内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、节日、风俗习惯等。因此，教师在教学这些课文时，要注意挖掘课文的文化内涵，拓展学生的知识面，将文化内容融入教学。笔者是在课文讲解前对篇章的文化背景知识进行介绍，在课文讲解中随时根据需要添加文化知识的讲解，课后进行文化知识的总结。以牛津英语7A Unit 2 Halloween为例，教师可以在网络上找到Halloween的英文版纪录片，让学生了解节日的由来。如果时间允许，还可以让学生观看有关圣诞节、感恩节、复活节的一些短片，加强学生对英国节日文化背景的了解。
在教学中，教师也可以把几个重要的节日综合在一起，列成表格，让学生课后完成对相关内容的补充;或者让学生分组，每组选择其中一个节日，用PPT准备资料进行展示介绍。学生对背景文化进行搜集、整理的整个过程，也是他们积极思考的过程。
另外，教师还可以引导学生对课文中所反映的中西方社会文化现象进行思考讨论。比如，在讲述detective这个词时，让学生讨论在西方国家的文化背景之下，detective 和policeman这两种职业差异。通过实际参与，学生体会到文化差异所带来的社会现象的差异，语言学习的过程也就变成了社会体验的过程，学生印象深刻，参与思考的积极性自然也就提高了。
三、运用思维导图，引导学生积极思考
课堂上，在学习新的话题时，词汇知识和篇章结构意识会影响学生的阅读思考。缺乏必要的语言基础往往是学生不能自动解码的主要因素。因此，阅读教学不可回避语言教学，不可回避词汇、篇章结构等方面的教学，而应以此来促进学生对新话题的思考。为了解决这些问题，在学生阅读文章的过程中，笔者给学生设计了一些思维导图，指导他们思考，提高他们的阅读能力。以9A Unit 6 Reading课时为例，笔者设计了如下思维导图：
四、合理利用各种教学资源，激发学生的多元思维
以牛津英语7A Unit 5中的Integrated skills为例：
Presentation （P63 A1 and A2）
T：Boys and girls. We have many traditional festivals. What are they？ S： ...
T：My favourite festival is the Chinese New Year，because I can visit my friends and relatives at the Chinese New Year and I can enjoy a lot of nice food and drinks. Do you like the Chinese New Year？Now let’s have a discussion in groups of four. How do we celebrate the Chinese New Year？
（让学生讨论自己是如何庆祝中国新年的，然后请1～2名学生说一说）
T：At the Chinese New Year，we have lots of fun. Do you want to know how people in New York celebrate the Chinese New Year？Here I have a poster for you. It is about this year’s Chinese New Year celebrations in New York. Read the poster by yourself，then answer four questions：
You can find the poster on Page 63 and the questions on the screen. And you can ask me for help if you have questions.
（让学生自己读课本63页上的海报，寻找信息，回答四个问题，初步了解海报）
T：Now let’s find out more on radio. Listen to the radio programme and help Wendy write down the time of each activity.
（让学生听一段录音，完成表格中的“time”一栏）
T：We know when they will do the activities，but where？Let’s listen to the tape，and write down the places. Listen carefully！
（让学生听第一段录音，完成表格中的“place”一栏）
T：Now read the tapescript by yourselves. And you can ask me for help or discuss in pairs if you have questions.
（让学生自己读听力原文，深入掌握海报及电台内容，有问题时可以向教师提问或者与同桌进行讨论）
本环节的教学主要是让学生通过阅读海报，找出海报的要点，了解海外华人是如何庆祝中国的传统节日的，让学生能够通过阅读和听录音获取有关信息。整个过程是从师生谈话→讨论→读海报→回答问题→提取信息（锻炼通过阅读提取信息的能力）→听录音完成表格（锻炼通过听录音提取信息的能力）→自读原文（在同伴和教师的帮助之下）。这样循序渐进、逐层深入又相对活跃的教学方式，对超前型思维类型学生、同步型思维类型学生、滞后型思维类型学生和游离型思维类型学生都是比较适合的，有利于提高学生听、说、读、写的综合语言运用能力。
五、通过多样的英语课堂活动，让学生的思维得到持续的发展
1.表演课本短剧。
即让学生把故事性的短文编成剧本，分组进行表演。比如，7B Unit 5 Reading，这是一个发生在公园里的故事，里面有三个人物，分别是Millie，Amy和Andy。教师可以让学生自己分角色进行表演，允许他们将台词写在小纸条上，记不得时可以看一下。通过表演课本短剧，还原教学内容，学生可以从所扮演的角色和表演所展示的场景中增加对所学内容的理解与思考。
2.Guessing游戏。
如，复习定语从句时，为了避免复习课和语法课使学生感到枯燥，教师可以搜集一些猜谜游戏，每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which held the 2nd Youth Olympic Games.（3）What is there in your house that you can see yourself in it？这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
做好思维训练的关键在于教师要有明确的教学思想。知识的传授是重要的，但教会学生思考是更为重要的。任何知识都必须经过深入的思考才能实现理解、掌握、内化、灵活运用。也唯有重视学生的思维训练，才能激发学生的学习活力，才能真正达到让学生学会求知的最终目的。
作者单位：江苏省南京市南湖第二中学
学生学习的实质就是一个思考的过程，唯有培养每个人独立思考的能力，才谈得上真正的素质提高。培养学生的思考能力是教师教学的一个重要目标。本文就如何培养提高学生的思维，做一些探讨。
关键词
思维习惯 渗透文化 思维导图 多元思维 课堂活动
一、学生思维习惯的培养
能力的提高有赖于思维习惯的养成，只有养成凡事都要探究一番，都要打破砂锅问到底的习惯，才会在司空见惯的事物中发现其独特之处。
如何培养学生思考的习惯呢？德国教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师是教人发现真理。”意思是，要让学生自己去学习、去探究、去思考，要重视学生的主体地位。例如，教学牛津英语9B Unit 3的Checkout时，谈论A tourist in Beijing，笔者让学生两人一组表演：What do you think of Beijing？不少学生照搬课本，谈论了Traffic，People，Environment，Parks，Food，Hotels，Shopping等的优势和不足，但其中有两组学生就谈论到了Haze，有学生说：“I like Beijing，but people in Beijing had problems with their noses and lungs.Haze is a big problem for us to go traveling there...”接着，又有学生就这个话题补充说：“Our government realized this problem and has taken action to protect the environment. I love Beijing and I think Beijing will be a beautiful city with blue sky and fresh air.”在这一环节，笔者分别对几个学生给予了肯定和表扬。当代学生的思维尤其活跃，想象力尤其丰富，教师要对善于思考的学生给予支持和鼓励;要尊重学生的发现，即使偶尔出错也不应指责，而应该鼓励提问，鼓励学生发表不同的意见，让学生享受思考的乐趣。
当然，对待一些已经习惯在英语课上只听一听、读一读的学生，教师要善于引导，激发学生思考的兴趣。学源于思，激发学生的思考对学生思维的发展是非常重要的，比如，在教学牛津英语9A Unit 2时，Reading部分Skimming环节，笔者给出了这些问题：What does the article talk about？How many kinds of colours does the article tell us？What are they？Besides star signs，is there anything else that can represent our characteristics？Can you tell us another use of colours？ 在阅读中，教师除了要教会学生从文章整体进行思考，还要引导他们对细节性的问题进行思考、推敲。
在英语课上，要还原学生的主体地位，教师需引导学生养成自己阅读、思考问题的习惯，这是提高学生思维能力的基础。
二、在课文教学中渗透文化，促进学生思考
中小学英语教材中的阅读课文题材广泛，其中有很多涉及英语国家文化的内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、节日、风俗习惯等。因此，教师在教学这些课文时，要注意挖掘课文的文化内涵，拓展学生的知识面，将文化内容融入教学。笔者是在课文讲解前对篇章的文化背景知识进行介绍，在课文讲解中随时根据需要添加文化知识的讲解，课后进行文化知识的总结。以牛津英语7A Unit 2 Halloween为例，教师可以在网络上找到Halloween的英文版纪录片，让学生了解节日的由来。如果时间允许，还可以让学生观看有关圣诞节、感恩节、复活节的一些短片，加强学生对英国节日文化背景的了解。
在教学中，教师也可以把几个重要的节日综合在一起，列成表格，让学生课后完成对相关内容的补充;或者让学生分组，每组选择其中一个节日，用PPT准备资料进行展示介绍。学生对背景文化进行搜集、整理的整个过程，也是他们积极思考的过程。
另外，教师还可以引导学生对课文中所反映的中西方社会文化现象进行思考讨论。比如，在讲述detective这个词时，让学生讨论在西方国家的文化背景之下，detective 和policeman这两种职业差异。通过实际参与，学生体会到文化差异所带来的社会现象的差异，语言学习的过程也就变成了社会体验的过程，学生印象深刻，参与思考的积极性自然也就提高了。
三、运用思维导图，引导学生积极思考
课堂上，在学习新的话题时，词汇知识和篇章结构意识会影响学生的阅读思考。缺乏必要的语言基础往往是学生不能自动解码的主要因素。因此，阅读教学不可回避语言教学，不可回避词汇、篇章结构等方面的教学，而应以此来促进学生对新话题的思考。为了解决这些问题，在学生阅读文章的过程中，笔者给学生设计了一些思维导图，指导他们思考，提高他们的阅读能力。以9A Unit 6 Reading课时为例，笔者设计了如下思维导图：
四、合理利用各种教学资源，激发学生的多元思维
以牛津英语7A Unit 5中的Integrated skills为例：
Presentation （P63 A1 and A2）
T：Boys and girls. We have many traditional festivals. What are they？ S： ...
T：My favourite festival is the Chinese New Year，because I can visit my friends and relatives at the Chinese New Year and I can enjoy a lot of nice food and drinks. Do you like the Chinese New Year？Now let’s have a discussion in groups of four. How do we celebrate the Chinese New Year？
（让学生讨论自己是如何庆祝中国新年的，然后请1～2名学生说一说）
T：At the Chinese New Year，we have lots of fun. Do you want to know how people in New York celebrate the Chinese New Year？Here I have a poster for you. It is about this year’s Chinese New Year celebrations in New York. Read the poster by yourself，then answer four questions：
You can find the poster on Page 63 and the questions on the screen. And you can ask me for help if you have questions.
（让学生自己读课本63页上的海报，寻找信息，回答四个问题，初步了解海报）
T：Now let’s find out more on radio. Listen to the radio programme and help Wendy write down the time of each activity.
（让学生听一段录音，完成表格中的“time”一栏）
T：We know when they will do the activities，but where？Let’s listen to the tape，and write down the places. Listen carefully！
（让学生听第一段录音，完成表格中的“place”一栏）
T：Now read the tapescript by yourselves. And you can ask me for help or discuss in pairs if you have questions.
（让学生自己读听力原文，深入掌握海报及电台内容，有问题时可以向教师提问或者与同桌进行讨论）
本环节的教学主要是让学生通过阅读海报，找出海报的要点，了解海外华人是如何庆祝中国的传统节日的，让学生能够通过阅读和听录音获取有关信息。整个过程是从师生谈话→讨论→读海报→回答问题→提取信息（锻炼通过阅读提取信息的能力）→听录音完成表格（锻炼通过听录音提取信息的能力）→自读原文（在同伴和教师的帮助之下）。这样循序渐进、逐层深入又相对活跃的教学方式，对超前型思维类型学生、同步型思维类型学生、滞后型思维类型学生和游离型思维类型学生都是比较适合的，有利于提高学生听、说、读、写的综合语言运用能力。
五、通过多样的英语课堂活动，让学生的思维得到持续的发展
1.表演课本短剧。
即让学生把故事性的短文编成剧本，分组进行表演。比如，7B Unit 5 Reading，这是一个发生在公园里的故事，里面有三个人物，分别是Millie，Amy和Andy。教师可以让学生自己分角色进行表演，允许他们将台词写在小纸条上，记不得时可以看一下。通过表演课本短剧，还原教学内容，学生可以从所扮演的角色和表演所展示的场景中增加对所学内容的理解与思考。
2.Guessing游戏。
如，复习定语从句时，为了避免复习课和语法课使学生感到枯燥，教师可以搜集一些猜谜游戏，每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which held the 2nd Youth Olympic Games.（3）What is there in your house that you can see yourself in it？这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
做好思维训练的关键在于教师要有明确的教学思想。知识的传授是重要的，但教会学生思考是更为重要的。任何知识都必须经过深入的思考才能实现理解、掌握、内化、灵活运用。也唯有重视学生的思维训练，才能激发学生的学习活力，才能真正达到让学生学会求知的最终目的。
作者单位：江苏省南京市南湖第二中学