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【摘 要】 本文根据《普通中学课程方案（实验）》对高中英语听力及口语的要求，将“抛锚式教学模式”引入到高中英语听力及口语教学中，并在任教的学校进行实验教学，在实践中总结归纳了符合教学改革要求的高中英语听力及口语抛锚式教学模式。
【关键词】 高中英语 抛锚式教学模式 学习评价
1. 引言
2003 年上半年，中华人民共和国教育部颁布了《普通中学课程方案（实验）》。新的课程方案要求在根本上变革学生的学习方式，提倡自主、探索、合作的精神，培养和形成学生的主体性以及学习过程中学生多样化的学习方法，即特别强调培养学生的创新能力、实践能力和获得新知识的能力。在新课程方案的指导下，我们将“抛锚式教学模式”引入到高中英语听力及口语教学中，抛锚式教学是在建构主义理论的基础上提出的一种教学策略，它主张教学的目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习需要，通过自己的主动学习和学习共同体中成员间的合作学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。教学模式需要以有趣、真实的事件或问题为基础，故将其形象地比喻为“锚”。
2. 高中英语听力及口语抛锚式教学模式
根据设计原则，高中英语听力及口语抛锚式教学模式的主要环节可以表现为，情景设计→问题设计→自主学习→合作学习→学习评价。笔者结合高中英语听力及口语教学分别从这五个环节加以论述。
2.1情景设计
抛锚式教学模式主张教学应建立在创设的事件或问题的基础之上，该真实性的教学情境往往能极好地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。所以，对于听说课上一定语言情境背景的创建，不仅会激起学生学习的动力和兴趣，同时也能够更好地促进其听力及口语能力的提高。创造情境的方法很多，可以借助实物、图片等创造情境，使得学生置身在真实的语言环境中。
2.2 问题设计
在已经创设的完整情境下，设计问题对于英语听力及口语学习是极为重要的环节。教师应选择与当前真实事件相关的问题作为学生学习的中心内容，紧靠之前提出的真实情景。同时，教师还应考虑到问题难易的普适度，尽量照顾到大多数学生的学习兴趣和积极性，此过程也就是我们说的“抛锚”的过程。例如，播放一段英语视频：“张强同学寒假生活回顾”，然后展开合理的讨论与假设，笔者认为可以从以下几个方面进行研究与探寻。
What impressed you most in Zhangqiang’s winter holiday？
Who were involved in the story？
When and where did it happen？
How did the story happen？
What have you learned from Zhangqiang’s story？
2.3自主学习
即学生从自己独有的知识角度自发地学习新的语言学习材料，发现问题，并尝试分析问题、解决问题。它使课堂上的盲目被动学习转变为有目的、主动性的个性化学习，既提高了学习效率，又培养了学生的独立思维能力。
2.4合作学习
高中英语听力及口语抛锚式教学模式不仅重在培养学生的听说自主学习能力，也强调促进其合作、协商能力的提高，通过合作学习，使他们能看到那些与其不同的观点，这有助于学生从各种不同的角度理解和分析问题，增强学生的利他行为，同时也能提高学生与人沟通的交流能力及思维能力。
例如，关于“张强同学寒假生活回顾”这个“锚”，经过确定问题、自主学习，已有了一定知识基础与相应的信息资料，教师就需要鼓励学生进行分组讨论、交流，进一步完善问题，学生们彼此之间可以分析和评价各自的答案。同时，在开展合作学习的过程中，随时都可能有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
2.5学习评价
高中英语听力及口语的教学不仅要促进学生的学习，同时也要通过评价来更好地促进学生的发展。教师要根据学生的学习过程给予一定的建议和总结，学生之间也可以通过互评、自评等方式来提高对知识的进一步认识程度，总结对该知识背景下学到的以及还应及时补充什么。例如，对于“张强同学寒假生活回顾”，经过以上四步的学习和讨论之后，教师可以对学生提出的答案给予总结，并对学生听说自学与协同合作给予合理化建议，同时要鼓励学生学习的积极性，促进其不断进步。
[1] Holec H. Autonom y and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Per2 gamon Press， 1981.
[2] 高文， 王海燕. 抛锚式教学模式（一）[J]. 外国教育资料， 1998（3）.
[3] 张建伟，陈琦. 简论建构性学习和教学[J]. 教育研究， 1999（5）.
[4] （美） George W.Gagnon， Jr.， Michelle Collay 著. 建构主义学习设计：标准化教学的关键问题[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2008.
[5] （美） Jacqueline Grennon Brooks，（美） Martin G. Brooks 著. 建构主义课堂教学案例[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2005.
【关键词】 高中英语 抛锚式教学模式 学习评价
1. 引言
2003 年上半年，中华人民共和国教育部颁布了《普通中学课程方案（实验）》。新的课程方案要求在根本上变革学生的学习方式，提倡自主、探索、合作的精神，培养和形成学生的主体性以及学习过程中学生多样化的学习方法，即特别强调培养学生的创新能力、实践能力和获得新知识的能力。在新课程方案的指导下，我们将“抛锚式教学模式”引入到高中英语听力及口语教学中，抛锚式教学是在建构主义理论的基础上提出的一种教学策略，它主张教学的目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习需要，通过自己的主动学习和学习共同体中成员间的合作学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。教学模式需要以有趣、真实的事件或问题为基础，故将其形象地比喻为“锚”。
2. 高中英语听力及口语抛锚式教学模式
根据设计原则，高中英语听力及口语抛锚式教学模式的主要环节可以表现为，情景设计→问题设计→自主学习→合作学习→学习评价。笔者结合高中英语听力及口语教学分别从这五个环节加以论述。
2.1情景设计
抛锚式教学模式主张教学应建立在创设的事件或问题的基础之上，该真实性的教学情境往往能极好地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。所以，对于听说课上一定语言情境背景的创建，不仅会激起学生学习的动力和兴趣，同时也能够更好地促进其听力及口语能力的提高。创造情境的方法很多，可以借助实物、图片等创造情境，使得学生置身在真实的语言环境中。
2.2 问题设计
在已经创设的完整情境下，设计问题对于英语听力及口语学习是极为重要的环节。教师应选择与当前真实事件相关的问题作为学生学习的中心内容，紧靠之前提出的真实情景。同时，教师还应考虑到问题难易的普适度，尽量照顾到大多数学生的学习兴趣和积极性，此过程也就是我们说的“抛锚”的过程。例如，播放一段英语视频：“张强同学寒假生活回顾”，然后展开合理的讨论与假设，笔者认为可以从以下几个方面进行研究与探寻。
What impressed you most in Zhangqiang’s winter holiday？
Who were involved in the story？
When and where did it happen？
How did the story happen？
What have you learned from Zhangqiang’s story？
2.3自主学习
即学生从自己独有的知识角度自发地学习新的语言学习材料，发现问题，并尝试分析问题、解决问题。它使课堂上的盲目被动学习转变为有目的、主动性的个性化学习，既提高了学习效率，又培养了学生的独立思维能力。
2.4合作学习
高中英语听力及口语抛锚式教学模式不仅重在培养学生的听说自主学习能力，也强调促进其合作、协商能力的提高，通过合作学习，使他们能看到那些与其不同的观点，这有助于学生从各种不同的角度理解和分析问题，增强学生的利他行为，同时也能提高学生与人沟通的交流能力及思维能力。
例如，关于“张强同学寒假生活回顾”这个“锚”，经过确定问题、自主学习，已有了一定知识基础与相应的信息资料，教师就需要鼓励学生进行分组讨论、交流，进一步完善问题，学生们彼此之间可以分析和评价各自的答案。同时，在开展合作学习的过程中，随时都可能有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
2.5学习评价
高中英语听力及口语的教学不仅要促进学生的学习，同时也要通过评价来更好地促进学生的发展。教师要根据学生的学习过程给予一定的建议和总结，学生之间也可以通过互评、自评等方式来提高对知识的进一步认识程度，总结对该知识背景下学到的以及还应及时补充什么。例如，对于“张强同学寒假生活回顾”，经过以上四步的学习和讨论之后，教师可以对学生提出的答案给予总结，并对学生听说自学与协同合作给予合理化建议，同时要鼓励学生学习的积极性，促进其不断进步。
[1] Holec H. Autonom y and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Per2 gamon Press， 1981.
[2] 高文， 王海燕. 抛锚式教学模式（一）[J]. 外国教育资料， 1998（3）.
[3] 张建伟，陈琦. 简论建构性学习和教学[J]. 教育研究， 1999（5）.
[4] （美） George W.Gagnon， Jr.， Michelle Collay 著. 建构主义学习设计：标准化教学的关键问题[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2008.
[5] （美） Jacqueline Grennon Brooks，（美） Martin G. Brooks 著. 建构主义课堂教学案例[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2005.