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【摘 要】 新课程改革要求教师要更新教学理念，从容自如地驾驭课堂教学活动，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率，课堂导入起着至关重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。
【关键词】 中学英语 课堂教学 导入法
1. 课堂导入的功能
1.1引起注意，集中思维
中学生活泼好动，在上课前常有各种各样的活动，思绪常是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来，情绪、注意力还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态中。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。如果教师运用巧妙的方法导入新课，会使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
1.2激发学习兴趣
兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。
1.3明确学习目标
在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2. 课堂导入的几种常见方法
教师对英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。
2.1教学媒体导入法
随着现代教育科学的发展，教师应充分利用电脑、投影仪、VCD、录音机等设备进行教学导入，它往往能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心。
2.2幻灯片导入法
例如模块六第一单元Reading部分是关于艺术（Art）的阅读，教师可事先找一些有关艺术（音乐、舞蹈、戏剧、建筑、文学、剪纸）的幻灯片，通过放映，让学生欣赏有形、有声的艺术作品后，再讨论 What is art？这样能让学生怀着激情和求知欲去阅读文章。
2.3音乐欣赏导入法
教师可利用中学生喜爱音乐这一特点，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，从而导入新课。
2.4师生问答导入法
教师在教学过程中起着主导作用，更多的时候需要教师的导语，通常教师可以创设情境，进行问题导入。
2.5温故知新导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
2.6破题导入法
对于学生所熟悉的话题，教师可以直接破题而入，能收到较好的效果。如在教学A healthy life 这一单元时，可进行如下导入：
T： Do you want to live a healthy life？
Ss： Yes.
T： How to keep healthy？
Ss： Do some sports have a balanced diet， have enough sleep；
T： What else shouldn’t we do to stay healthy？
Ss： We shouldn’t smoke or drink.
2.7语言点导入法
语言点一般是枯燥无味的，但根据教学的需要，教师也可以将枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在教学so倒装结构这一语言点时，教师在复习课时可作如下导入：
T： Which class were you in last term？
Sa： I was in Class Two.
T： What about you？
Sb： I was in Class Two， too.
T： A was in Class Two， so was B.
3. 课本资源导入法
新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，如模块五Unit 5（First aid）Warming up 部分由六幅插画和一段文字组成，并且插图和该段文字不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历，因此可作如下导入：
T： Look at the pictures， what happened to them？
Ss： They’re hurt.
T： Let’s look at picture 1.What’s wrong with him？
Ss： He was bitten by a snake.
T： What about the woman in picture 2？
S1： Her arm was cut by the glass and it is bleeding.
[1] 屈爱平. 英语教学法教程[M]. 西安： 延边大学出版社， 2005.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1998.
[3] 杜永娟. 探讨初中英语课堂教学中的导入技能[J]. 现代教育教研， 2012（4）.
【关键词】 中学英语 课堂教学 导入法
1. 课堂导入的功能
1.1引起注意，集中思维
中学生活泼好动，在上课前常有各种各样的活动，思绪常是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来，情绪、注意力还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态中。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。如果教师运用巧妙的方法导入新课，会使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
1.2激发学习兴趣
兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。
1.3明确学习目标
在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2. 课堂导入的几种常见方法
教师对英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。
2.1教学媒体导入法
随着现代教育科学的发展，教师应充分利用电脑、投影仪、VCD、录音机等设备进行教学导入，它往往能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心。
2.2幻灯片导入法
例如模块六第一单元Reading部分是关于艺术（Art）的阅读，教师可事先找一些有关艺术（音乐、舞蹈、戏剧、建筑、文学、剪纸）的幻灯片，通过放映，让学生欣赏有形、有声的艺术作品后，再讨论 What is art？这样能让学生怀着激情和求知欲去阅读文章。
2.3音乐欣赏导入法
教师可利用中学生喜爱音乐这一特点，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，从而导入新课。
2.4师生问答导入法
教师在教学过程中起着主导作用，更多的时候需要教师的导语，通常教师可以创设情境，进行问题导入。
2.5温故知新导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
2.6破题导入法
对于学生所熟悉的话题，教师可以直接破题而入，能收到较好的效果。如在教学A healthy life 这一单元时，可进行如下导入：
T： Do you want to live a healthy life？
Ss： Yes.
T： How to keep healthy？
Ss： Do some sports have a balanced diet， have enough sleep；
T： What else shouldn’t we do to stay healthy？
Ss： We shouldn’t smoke or drink.
2.7语言点导入法
语言点一般是枯燥无味的，但根据教学的需要，教师也可以将枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在教学so倒装结构这一语言点时，教师在复习课时可作如下导入：
T： Which class were you in last term？
Sa： I was in Class Two.
T： What about you？
Sb： I was in Class Two， too.
T： A was in Class Two， so was B.
3. 课本资源导入法
新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，如模块五Unit 5（First aid）Warming up 部分由六幅插画和一段文字组成，并且插图和该段文字不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历，因此可作如下导入：
T： Look at the pictures， what happened to them？
Ss： They’re hurt.
T： Let’s look at picture 1.What’s wrong with him？
Ss： He was bitten by a snake.
T： What about the woman in picture 2？
S1： Her arm was cut by the glass and it is bleeding.
[1] 屈爱平. 英语教学法教程[M]. 西安： 延边大学出版社， 2005.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1998.
[3] 杜永娟. 探讨初中英语课堂教学中的导入技能[J]. 现代教育教研， 2012（4）.