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【摘 要】 课堂教学是课程实施的中心环节，提高课堂教学效益是提高新课程实施水平的关键。课堂教学是提高教学效益的关键所在。我们要形成正确的教学理念，优化教学设计，提高英语课堂教学效益。
【关键词】 课堂效益 优化 教学目标 教学过程 教学评价
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果的保证。
1. 优化教学目标
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。在目标教学实践中，笔者认为不应为全体学生设置同一个目标，而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同，为不同的学生制定不同的目标。
2. 优化教学过程
2.1优化课堂导入
英语课必须重视导入的艺术化。如果我们尽可能多地使用英文，使学生积极地培养“英语情绪”。这有利于自然过度到后面的英语教学，消除英汉两种语言转化的不适应，提高英语课堂的课堂效益。
笔者把每节课的前5分钟理解为“icebreaker”时间，“icebreaker”即为破冰者。“icebreaker”主要任务是先叙说一篇短小的笑话，或者做一个简短的对话。笑话内容不限，对话围绕所学单元内容展开。有时，笔者也会辅助“icebreaker”引入课堂内容。
2.2优化不同课型的教学方法
要提高课堂教学效益，就要真正把精力投放到教学管理和提高教育教学质量上来。
2.2.1新授课
新授课提倡“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式。课前，要给学生提供预习提纲；课上，要给学生充分的自学时间。教师要及时、全面地了解学生的自学情况，针对学生自学中的疑难问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式解决。
2.2.2讲评课
讲评课的重点不在讲，而在评。讲评时要做到三个结合：一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计点评内容，多在黑板上进行板书归纳；二是知识和能力相结合，讲评时重点在方法、思路、技巧等方面；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评内容，通过有目的指导，延伸到课外。
2.2.3复习课
复习课必须克服两种倾向，一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用作题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行过场式复习。复习要具有针对性，体现巩固性，着眼发展性，创设情境，引导学生自主学习、主动学习。
3. 优化教师情感性语言
在第二语言教学中，情感指“学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果”。
3.1体现学生在评价中的主体地位
评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。教师应使学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。
部分学生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识，培养他们的自信心，提高自我效能感，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
笔者会阶段性地使用以下的小调查表来让学生进行自我评价，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
我学到了：
我觉得最困难的部分是：
我感到最有兴趣的部分是：
如果努力一下，我可以在这些方面得到改善：
3.2注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，让学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。英语教学评价方式如果太单一和死板，学生会感到枯燥乏味。笔者实行的比较有效的评价方法有：每周一次表格反馈。及时发现一周以来教与学的问题，以便及时纠正。
3.3注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：
1） 评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？2） 是否反映了教师教学中的成功之处与不足？3） 是否反映了学生学习中的问题或不足？
4. 结束语
总之，教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
参考文献
[1] 张华. 情感与学习导读[M]. 上海： 上海教育出版社， 2000（17）.
[2] 倪华.小学数学学习评价的实践与思考[J]. 小学数学参考， 2008（02）.
[3] 王振宏. 初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J]. 心理发展与教育， 1999（39）.
[4] 巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 北京： 北京人民教育出版社， 1984.
【关键词】 课堂效益 优化 教学目标 教学过程 教学评价
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果的保证。
1. 优化教学目标
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。在目标教学实践中，笔者认为不应为全体学生设置同一个目标，而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同，为不同的学生制定不同的目标。
2. 优化教学过程
2.1优化课堂导入
英语课必须重视导入的艺术化。如果我们尽可能多地使用英文，使学生积极地培养“英语情绪”。这有利于自然过度到后面的英语教学，消除英汉两种语言转化的不适应，提高英语课堂的课堂效益。
笔者把每节课的前5分钟理解为“icebreaker”时间，“icebreaker”即为破冰者。“icebreaker”主要任务是先叙说一篇短小的笑话，或者做一个简短的对话。笑话内容不限，对话围绕所学单元内容展开。有时，笔者也会辅助“icebreaker”引入课堂内容。
2.2优化不同课型的教学方法
要提高课堂教学效益，就要真正把精力投放到教学管理和提高教育教学质量上来。
2.2.1新授课
新授课提倡“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式。课前，要给学生提供预习提纲；课上，要给学生充分的自学时间。教师要及时、全面地了解学生的自学情况，针对学生自学中的疑难问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式解决。
2.2.2讲评课
讲评课的重点不在讲，而在评。讲评时要做到三个结合：一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计点评内容，多在黑板上进行板书归纳；二是知识和能力相结合，讲评时重点在方法、思路、技巧等方面；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评内容，通过有目的指导，延伸到课外。
2.2.3复习课
复习课必须克服两种倾向，一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用作题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行过场式复习。复习要具有针对性，体现巩固性，着眼发展性，创设情境，引导学生自主学习、主动学习。
3. 优化教师情感性语言
在第二语言教学中，情感指“学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果”。
3.1体现学生在评价中的主体地位
评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。教师应使学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。
部分学生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识，培养他们的自信心，提高自我效能感，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
笔者会阶段性地使用以下的小调查表来让学生进行自我评价，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
我学到了：
我觉得最困难的部分是：
我感到最有兴趣的部分是：
如果努力一下，我可以在这些方面得到改善：
3.2注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，让学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。英语教学评价方式如果太单一和死板，学生会感到枯燥乏味。笔者实行的比较有效的评价方法有：每周一次表格反馈。及时发现一周以来教与学的问题，以便及时纠正。
3.3注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：
1） 评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？2） 是否反映了教师教学中的成功之处与不足？3） 是否反映了学生学习中的问题或不足？
4. 结束语
总之，教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
参考文献
[1] 张华. 情感与学习导读[M]. 上海： 上海教育出版社， 2000（17）.
[2] 倪华.小学数学学习评价的实践与思考[J]. 小学数学参考， 2008（02）.
[3] 王振宏. 初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J]. 心理发展与教育， 1999（39）.
[4] 巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 北京： 北京人民教育出版社， 1984.