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摘 要：随着新课程的不断改革，对初中化学教学提出了更新更高的要求，要求教师灵活设计多样化的教学方法，以培养学生的探究能力。通过趣味性探究活动的融入和创新性改变，锻炼学生的具体实验操作能力，引导学生在课堂上有效地掌握化学基础知识并提升科学探究的能力，从而实现探究式教学的顺利开展。
关键词：初中化学;探究式教学;设计与实践
一、教学目标
1.通过探究使学生初步了解燃烧的具体条件，在活动中锻炼学生动手操作能力，引导学生尝试解释生活中的燃烧现象。
2.通过运用控制变量法，运用比较、分析、观察、归纳和实验等方法收集相关信息，科学地探究物质燃烧所需的条件。
3.加深学生对燃烧的认识和理解，培养初中生对化学的探究兴趣，使其能够运用所学的燃烧条件解释生活中的化学问题。
二、教学过程
1.创设导入情境
师：“同学们，请看投影中展示的图片，都是哪些现象呢？”生：“国庆节时燃放的烟花盛宴、古时的钻木取火、人们爱吃的烧烤……”教师借助多媒体向学生呈现与燃烧相关的图片，初步调动学生以往在生活中对燃烧的认识。师：“这些图片的共同点是什么？”生：“有东西在燃烧！”师：“那么需要具备哪些条件，这些物质才能燃烧起来呢？”教师在导入环节给学生创设直观的物质燃烧情境，同时抛出本节课的中心问题，以引起学生的好奇心。
2.具体的探究环节
（1）由教师提出探究的主要问题：物质燃烧需要具备哪些条件呢？
（2）学生进行猜想
生一：“需要易燃物品。”
生二：“得有空气存在。”
生三：“必须得达到足够高的温度。”
（3）与小组成员共同制定探究方案
甲组的方案：准备一个酒精灯，把不同的物质放在上面进行加热，通过肉眼直接地观察得出哪些物质可以燃烧，最后总结这些可燃烧物质所具备的共同特性。
乙组的方案：运用控制变量法，把可以燃烧的物品分别放置于有空气的环境和没有空气的环境中，观察在哪种環境下该物质可以燃烧。
丙组的方案：准备少量的木炭和煤块以及两个酒精灯，将二者同时放置于酒精灯上面进行加热，观察哪个物质先燃烧起来。
……
在制定探究方案的过程中，学生与其他同伴进行讨论，其创造力被有效激发，教师选取其中三个具有代表性的方案组织学生进行详细的探究。
（4）小组开始动手实验
甲组：小组成员们分工合作，生一将玻璃棒进行加热，生二将小木条进行加热，生三将小石块进行加热，生四将蜡烛进行加热，生五将木炭进行加热，在酒精灯上加热相同的时间后，共同观察哪些物质可以燃烧。
乙组：乙组成员准备了两块形状相似、大小相同的白磷，组内又分为A、B两个对照组，A组把白磷放进了装满水的烧杯内进行加热，B组则选择用燃烧匙托着白磷进行加热，通过对比进行观察。
丙组：组内成员提前准备好两块大小相同的木炭和煤块，将它们同时放在酒精灯上进行加热，观察哪种物质先开始燃烧。
（5）收集信息、记录现象
甲组记录的现象：可以燃烧的物质有小木条、木炭和蜡烛;无法燃烧的物质是小石块和玻璃棒。
乙组记录的现象：放在水里加热的白磷没有燃烧，而在燃烧匙中加热的白磷燃烧。
丙组记录的现象：在相同的时间内，木炭要比煤块先开始燃烧。
（6）针对上述现象初步得出结论
甲组：通过观察物质的特性得出，小木条、木炭、蜡烛这些物质的共同特性是可燃，而小石块和玻璃棒这两个物质没有可燃性。因此我们得出结论物质的燃烧需要具备可燃性。
乙组：在有水的烧杯内，白磷被水浸泡无法接触空气，没有燃烧;而放在燃烧匙中加热的白磷可以直接与空气进行接触，白磷燃烧。由于白磷在有空气的环境下才燃烧，因此我们得出结论可燃物的燃烧需要与空气接触。
丙组：根据我们收集到的信息指导木炭和煤块这两个物质的着火点不同，所以燃烧的先后时间有所不同。因此我们得出结论可燃物的燃烧需要具备一定的温度，而这个温度必须达到该物质的着火点。
三、教学评价
在本节课的教学设计中，课堂导入环节采用了展示与燃烧有关图片的形式，给学生的感官带来一些刺激，而后的问题情境有利于激起学生探究燃烧条件的欲望，初步激发了学生对化学现象的探究兴趣;在教学过程部分始终贯穿了探究式教学，给学生营造了小组互动的合作情境，使学生在合作探究的情境中获得丰富的体验，有助于培养学生的协作意识，同时有效地锻炼了他们的动手操作能力，学生们不慌不忙、有理有序地进行探究，展现了他们自信的一面，有利于提升初中生科学探究的能力。
综上所述，在初中阶段的化学教学中，教师要以提升学生的科学探究能力为目的，通过多种创新性教学手段引导学生自主探究化学现象，从而获取化学知识，使其通过动手操作了解物质燃烧所需的具体条件，通过自主探究有效地锻炼学生的具体操作能力，有利于激发出学生在化学方面的潜在能力。
参考文献：
[1]曹怡.初中化学教学中探究式教学法的运用策略[J].中国校外教育，2019（29）：128+130.
[2]文翔凯. 实验探究在初中化学课堂教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：初中化学;探究式教学;设计与实践
一、教学目标
1.通过探究使学生初步了解燃烧的具体条件，在活动中锻炼学生动手操作能力，引导学生尝试解释生活中的燃烧现象。
2.通过运用控制变量法，运用比较、分析、观察、归纳和实验等方法收集相关信息，科学地探究物质燃烧所需的条件。
3.加深学生对燃烧的认识和理解，培养初中生对化学的探究兴趣，使其能够运用所学的燃烧条件解释生活中的化学问题。
二、教学过程
1.创设导入情境
师：“同学们，请看投影中展示的图片，都是哪些现象呢？”生：“国庆节时燃放的烟花盛宴、古时的钻木取火、人们爱吃的烧烤……”教师借助多媒体向学生呈现与燃烧相关的图片，初步调动学生以往在生活中对燃烧的认识。师：“这些图片的共同点是什么？”生：“有东西在燃烧！”师：“那么需要具备哪些条件，这些物质才能燃烧起来呢？”教师在导入环节给学生创设直观的物质燃烧情境，同时抛出本节课的中心问题，以引起学生的好奇心。
2.具体的探究环节
（1）由教师提出探究的主要问题：物质燃烧需要具备哪些条件呢？
（2）学生进行猜想
生一：“需要易燃物品。”
生二：“得有空气存在。”
生三：“必须得达到足够高的温度。”
（3）与小组成员共同制定探究方案
甲组的方案：准备一个酒精灯，把不同的物质放在上面进行加热，通过肉眼直接地观察得出哪些物质可以燃烧，最后总结这些可燃烧物质所具备的共同特性。
乙组的方案：运用控制变量法，把可以燃烧的物品分别放置于有空气的环境和没有空气的环境中，观察在哪种環境下该物质可以燃烧。
丙组的方案：准备少量的木炭和煤块以及两个酒精灯，将二者同时放置于酒精灯上面进行加热，观察哪个物质先燃烧起来。
……
在制定探究方案的过程中，学生与其他同伴进行讨论，其创造力被有效激发，教师选取其中三个具有代表性的方案组织学生进行详细的探究。
（4）小组开始动手实验
甲组：小组成员们分工合作，生一将玻璃棒进行加热，生二将小木条进行加热，生三将小石块进行加热，生四将蜡烛进行加热，生五将木炭进行加热，在酒精灯上加热相同的时间后，共同观察哪些物质可以燃烧。
乙组：乙组成员准备了两块形状相似、大小相同的白磷，组内又分为A、B两个对照组，A组把白磷放进了装满水的烧杯内进行加热，B组则选择用燃烧匙托着白磷进行加热，通过对比进行观察。
丙组：组内成员提前准备好两块大小相同的木炭和煤块，将它们同时放在酒精灯上进行加热，观察哪种物质先开始燃烧。
（5）收集信息、记录现象
甲组记录的现象：可以燃烧的物质有小木条、木炭和蜡烛;无法燃烧的物质是小石块和玻璃棒。
乙组记录的现象：放在水里加热的白磷没有燃烧，而在燃烧匙中加热的白磷燃烧。
丙组记录的现象：在相同的时间内，木炭要比煤块先开始燃烧。
（6）针对上述现象初步得出结论
甲组：通过观察物质的特性得出，小木条、木炭、蜡烛这些物质的共同特性是可燃，而小石块和玻璃棒这两个物质没有可燃性。因此我们得出结论物质的燃烧需要具备可燃性。
乙组：在有水的烧杯内，白磷被水浸泡无法接触空气，没有燃烧;而放在燃烧匙中加热的白磷可以直接与空气进行接触，白磷燃烧。由于白磷在有空气的环境下才燃烧，因此我们得出结论可燃物的燃烧需要与空气接触。
丙组：根据我们收集到的信息指导木炭和煤块这两个物质的着火点不同，所以燃烧的先后时间有所不同。因此我们得出结论可燃物的燃烧需要具备一定的温度，而这个温度必须达到该物质的着火点。
三、教学评价
在本节课的教学设计中，课堂导入环节采用了展示与燃烧有关图片的形式，给学生的感官带来一些刺激，而后的问题情境有利于激起学生探究燃烧条件的欲望，初步激发了学生对化学现象的探究兴趣;在教学过程部分始终贯穿了探究式教学，给学生营造了小组互动的合作情境，使学生在合作探究的情境中获得丰富的体验，有助于培养学生的协作意识，同时有效地锻炼了他们的动手操作能力，学生们不慌不忙、有理有序地进行探究，展现了他们自信的一面，有利于提升初中生科学探究的能力。
综上所述，在初中阶段的化学教学中，教师要以提升学生的科学探究能力为目的，通过多种创新性教学手段引导学生自主探究化学现象，从而获取化学知识，使其通过动手操作了解物质燃烧所需的具体条件，通过自主探究有效地锻炼学生的具体操作能力，有利于激发出学生在化学方面的潜在能力。
参考文献：
[1]曹怡.初中化学教学中探究式教学法的运用策略[J].中国校外教育，2019（29）：128+130.
[2]文翔凯. 实验探究在初中化学课堂教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.