学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史常识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。同时，通过历史的研究性学习，培养发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此，我认为，初中历史研究性学习的核心任务是：让每一位学生形成初步的“问题意识”，围绕培养“问题意识”这个核心任务，通过“问题生成”“问题解决”和“表述成果”三个基本步骤来开展研究性学习。

一、问题生成

　　教师要创设开放的教学环境或情境，要有利于学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。
　　研究性学习中问题生成的渠道主要有三个来源：
　　1.教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。比如，在学到人教版《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，学生通过课文了解了拿破仑的生平事迹，却对拿破仑称帝以及后期对封建势力的妥协等问题不理解。于是，教师可将之转化为研究性学习的内容：“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退？”再如，“隋朝大运河有哪些科技含量”这一研究性学习的内容，就是教师在讲授人教版《繁盛一时的隋朝》一课时，安排学生观察课文插图“开凿大运河想象图”时产生的。据查，这个问题的生成本身有非常大的价值：这项伟大的工程既然是劳动人民智慧的结晶，那么这些结晶具体体现于哪些方面呢？在我国古代科技史的研究中还有很多不很清楚和空缺之处，理应加强对这一问题的研究。
　　2.不同的历史材料。比如，从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。大型电视连续剧《走向共和》播放时，恰逢学生学到中国近代史的《近代化的探索》这个单元，电视中塑造的人物与教材中的介绍有一定的出入，如李鸿章等历史人物。学生在学习这个单元会时不时地提到电视剧中人物的表现。究竟是教材中的人物介绍真实还是电视剧中的人物塑造真实，还是二者都距真实的历史有很大的距离？于是，教师引导学生开展了“我眼中的李鸿章”的研究性学习活动，指导学生搜集资料，论证教材中对李鸿章的介绍，论证电视剧中对李鸿章人物的塑造，力求形成一个相对客观、立体的李鸿章形象。再如，学生在完成教材安排的“搜集‘文革’时期实物”活动时，对于大量的粮票、油票、副食票表示不理解，教师就顺势指导学生开展了“关于新中国成立后各类票证的调查及其原因分析”的研究性学习活动。
　　3.社会生活。从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。比如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。有的教师结合《古代世界的战争与征服》这一主题，开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动的伊拉克战争的影响。

二、问题解决

　　“生成的问题”概括起来有两大类：一类是“历史现象”的问题;一类是“历史结论”的问题。问题解决，就是要指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象，指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论，甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色，让历史材料说话，让事实说话，学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。
　　史料的获取包括从不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明确研究对象的前提下，通过各类图书馆、博物馆、互联网、实地考察访问等渠道获取史料。获取的史料可以是文献文本资料，可以是图片、图画、图表资料，可以是影视资料，还可以是实物资料。搜集史料时应该从研究对象所处的历史环境、主要经历或事情的主要经过，后人的评说或评价，包含现代或当代的最新研究成果或学术动态等方面进行搜集，这样才能比较全面、准确地了解研究对象，反映研究对象，从而进行客观、公正、科学的研究。
　　史料的研究包括能阅读简单的史料，理解史料的含义;对史料进行整理、分析并提取有效的信息;能够应用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。根据经验，初中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料，让学生通过讨论，决定将其归纳在某一类（对历史资料按其性质、特性、特点等分类）。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成;这一分辨筛选、论证比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。
　　比如，“隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后，师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看，有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者;从分类看，有从古代文献、从科技史研究文献、从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下汇集整理资料，将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动，得出了这样的结论：记载、描述隋朝大运河的资料不少，但是对隋朝大运河科技含量的研究几乎是空白。隋朝大运河贯通南北，不同的地质条件、各异的地形地貌，使开凿所遇到的问题肯定很多，解决这些问题，必然涉及很多科技问题，但对此前人没有什么记载，后人没有什么研究。说明，我国长期以来忽视自然科学的研究，也不重视对普通百姓劳动成果的记载。
　　再如，学生在探究“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退”时，一位学生在研究之前凭着对教材中资料的掌握，他认为拿破仑称帝是法国大革命的继续，但是随着他搜集资料的增多（主要是读拿破仑的传记），他发现在拿破仑的思想意识深处存在着封建的、个人欲望等因素。于是，他改变了看法。认为拿破仑称帝就其主观目的而言，并不完全是为了法国大革命的继续和巩固，而是为了实现他个人的政治野心。

三、表达成果

　　研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等;用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等;用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等;用现代信息技术表达（演示电子文稿、制作动画、上网发布信息），可以训练学生应用现代信息的能力等等。
　　值得注意的是，教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。
　　“問题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望;“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心;“成果表达”，使学生“展示自我”，能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一，久而久之，就能帮助学生形成“问题意识”。通过多年的教学实践，我深切地感受到，研究性学习活动，在初中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行且行之有效的教学模式。
　　（作者单位：山西省平遥县岳壁一中）
　　（责任编辑 冉 然）