论文部分内容阅读
【摘要】在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。让幼儿在日常生活的状态下，比较宽松、自然的环境中自发自主的运用语言进行学习、交往可以提高他们双语表达能力。
【关键词】日常生活；幼儿；双语表达能力
中图分类号：G613.2
现对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，在日常生活中发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。
一、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣
幼儿来到一个新的环境，即使本来在家长面前畅言不休，也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话，因此，应把培养幼儿“敢”说放在首位，努力创设环境，营造口语练习的氛围，让幼儿尽快适应新的环境。
（一）抓住日常生活细节，发展幼儿语言表达能力，在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境。只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：
（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；
（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；
（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；
（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。此外，各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在語言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。
（二）开展跨年龄段相互交往活动。当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时，大家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过，既体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。
（三）鼓励幼儿多进行自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
二、精心组织语言活动，发展幼儿语言表达能力
随着教学改革的深入，儿童的主体地位、能動性、主动性等问题日益受到重视。要在语言教学活动中不断探索尝试新的教学方法，从而更快地提高幼儿的口语表达能力。
（一）开放式的提问，让孩子多说。提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。要改变以前“对答式”、“填充式”的提问方法，而采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案几种问，幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如：在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子，将鞋店中的鞋子卖出去。此时，教师提问：“你有什么点子？”当孩子提出“买一送一”的好办法时，教师进一步提问：“买鞋送什么才是合适的呢？”这一巧问，又激起了幼儿的思路，他们在讨论中一致认为“买鞋送鞋油，送鞋刷，送袜子都是比较合适的等。有多种正确答案的开放式提问能活跃幼儿的思维，使幼儿积极地投入到讲述活动中，大大地提高了幼儿的语言表达能力。
（二）借助绘画，让幼儿想说。具体形象思维是幼儿期的主要表现，这种思维是主要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想进行的，让幼儿根据自己所画的内容进行讲述，幼儿对自己画的东西是熟知的，先画什么，再画什么，后画什么，本已了然于心，让他们既“画”且“说”不仅能有物可看可想，而且有物可言，同时培养幼儿有顺序观察的能力。
（三）编编讲讲，让幼儿愿说。
编讲故事是培养幼儿创造能力、口语表达能力的一种好途径，然而好题材难找，幼儿编讲的积极性难以调动。为此，应尝试让幼儿利用墨汁、水彩、毛线、沙等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。例如：《好玩的水彩图》、《有趣的线条》这两个语言活动中，幼儿制作出的这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象达到空间，增强了幼儿的编讲兴趣，而老师则成为热心的听众，鼓励幼儿大胆尝试，积极交流，使幼儿语言表达更完整流利。
三、讲究科学方法增强语言记忆能力
教师用简洁洗练的笔法，简略概括物体饿造型，边画边讲《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一个眯眯笑的太阳，后画一个值日生小朋友，接着画桌子、椅子、图书柜、给花浇水等图案。这样形象直观，有利于幼儿理解内容，增强其记忆。如教《小白兔》时，教师向幼儿提出这样几个问题：小白兔的毛是什么颜色？有两只什么样的耳朵？爱吃什么？走路是什么样子？让小朋友互相讨论，孩子们的注意力容易集中，也记得牢。
总之，幼儿是口语发展的最佳时期，语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，只要我们挖掘潜力，适当引导，幼儿的双语表达能力是能够较为迅速地得到发展。
参考文献：
[1]王小华.发展幼儿语言表达能力的方法[J].考试周刊，2011，47.
[2]林黎珊.多种途径有效结合，提高幼儿阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2011，06.
[3]巴特尔.幼儿语言能力的发展与教育[J].中国科教创新导刊，2011，21.
备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHBZ022）研究成果。
【关键词】日常生活；幼儿；双语表达能力
中图分类号：G613.2
现对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，在日常生活中发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。
一、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣
幼儿来到一个新的环境，即使本来在家长面前畅言不休，也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话，因此，应把培养幼儿“敢”说放在首位，努力创设环境，营造口语练习的氛围，让幼儿尽快适应新的环境。
（一）抓住日常生活细节，发展幼儿语言表达能力，在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境。只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：
（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；
（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；
（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；
（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。此外，各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在語言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。
（二）开展跨年龄段相互交往活动。当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时，大家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过，既体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。
（三）鼓励幼儿多进行自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
二、精心组织语言活动，发展幼儿语言表达能力
随着教学改革的深入，儿童的主体地位、能動性、主动性等问题日益受到重视。要在语言教学活动中不断探索尝试新的教学方法，从而更快地提高幼儿的口语表达能力。
（一）开放式的提问，让孩子多说。提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。要改变以前“对答式”、“填充式”的提问方法，而采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案几种问，幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如：在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子，将鞋店中的鞋子卖出去。此时，教师提问：“你有什么点子？”当孩子提出“买一送一”的好办法时，教师进一步提问：“买鞋送什么才是合适的呢？”这一巧问，又激起了幼儿的思路，他们在讨论中一致认为“买鞋送鞋油，送鞋刷，送袜子都是比较合适的等。有多种正确答案的开放式提问能活跃幼儿的思维，使幼儿积极地投入到讲述活动中，大大地提高了幼儿的语言表达能力。
（二）借助绘画，让幼儿想说。具体形象思维是幼儿期的主要表现，这种思维是主要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想进行的，让幼儿根据自己所画的内容进行讲述，幼儿对自己画的东西是熟知的，先画什么，再画什么，后画什么，本已了然于心，让他们既“画”且“说”不仅能有物可看可想，而且有物可言，同时培养幼儿有顺序观察的能力。
（三）编编讲讲，让幼儿愿说。
编讲故事是培养幼儿创造能力、口语表达能力的一种好途径，然而好题材难找，幼儿编讲的积极性难以调动。为此，应尝试让幼儿利用墨汁、水彩、毛线、沙等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。例如：《好玩的水彩图》、《有趣的线条》这两个语言活动中，幼儿制作出的这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象达到空间，增强了幼儿的编讲兴趣，而老师则成为热心的听众，鼓励幼儿大胆尝试，积极交流，使幼儿语言表达更完整流利。
三、讲究科学方法增强语言记忆能力
教师用简洁洗练的笔法，简略概括物体饿造型，边画边讲《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一个眯眯笑的太阳，后画一个值日生小朋友，接着画桌子、椅子、图书柜、给花浇水等图案。这样形象直观，有利于幼儿理解内容，增强其记忆。如教《小白兔》时，教师向幼儿提出这样几个问题：小白兔的毛是什么颜色？有两只什么样的耳朵？爱吃什么？走路是什么样子？让小朋友互相讨论，孩子们的注意力容易集中，也记得牢。
总之，幼儿是口语发展的最佳时期，语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，只要我们挖掘潜力，适当引导，幼儿的双语表达能力是能够较为迅速地得到发展。
参考文献：
[1]王小华.发展幼儿语言表达能力的方法[J].考试周刊，2011，47.
[2]林黎珊.多种途径有效结合，提高幼儿阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2011，06.
[3]巴特尔.幼儿语言能力的发展与教育[J].中国科教创新导刊，2011，21.
备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHBZ022）研究成果。