评价在孩子成长中起着至关重要的作用，但有些家长总是习惯于对一扇窗内的风景“强言评价”，而对其它窗口内的景致却“视而不见”、“熟视无睹”。评价的理念，目的以及方法和技术等都影响着评价的导向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在评价建议中指出：对孩子的评价，既要关注孩子活动的结果，更要关注他们在活动过程中的变化和发展，强调评价的诊断功能和促进功能。注重孩子发展进程的评价，强调孩子个体过去与现在的比较，使孩子在比较中体验自己进步。因此，对孩子评价必须立足平时，关注过程，注意多角度，多主体地进行评价，突出评价的发展性功能，为孩子多开几扇“评价窗”。
　　首先，评价之窗是发展性的。评价的根本目的是为了更好地激励和促进孩子的发展，突出评价的发展性功能，积极实施发展性评价，这是孩子活动评价改革的核心，它集中体现了“一切为了孩子发展”的课改理念。发展性评价的关键，就是要求家长要用发展的眼光来看待我们的孩子，通过不断收集孩子在活动过程中的各种信息，对孩子存在的优势与不足作出判断，在此基础上提出具体的，有针对性的改进建议。因此，在实施发展性评价的过程中，单凭认知结果的评价，就给孩子贴上标签，就进行优劣之分，就认定幼儿的发展，这显然是不科学的。只有做到定量评价与定性评价相结合，我们方能对孩子活动的整体作出客观、公正的评价。
　　其次“评价”之窗是过程性的。突出评价的发展性的一个主要举措就是要体现评价的过程性，即通过对孩子发展过程的关注和引导，用过程性评价为导向不断改进孩子学习的过程，促进孩子发展。
　　凸现孩子活动过程的评价，不仅要关注孩子的知识技能掌握情况，更应关注孩子的情感，态度价值观，这就要求长在活动中要充分关注孩子的状态，从孩子注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解孩子并随机作出适当的评价。因此，家长要学会关注孩子日常的行为表现以及分析这些行为产生与发展的外部条件和内部原因，抓住行为的实质，及时给予反馈，调动孩子参与活动的积极性，发挥评价的教育功能，如制定《孩子每周行为评价表》有计划地记录、评价孩子的日常表现， 好的给予强化和鼓励，不理想的给予指导和矫正。通过对孩子的评价→反馈交流→再评价→再反馈交流的过程，促使孩子不断改进和不断获得发展。
　　第三评价之窗的方法是多样化的。评价方法的多样化，是发展性评价的基本内涵。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“评价应自然地伴随整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品等多种方法。”强调孩子在实际生活中的感受和体验，并指出“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累各种作品等是评价的重要依据。”况且，幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景、不同情绪状态、不同的环境下，幼儿行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法。例如：成长记录袋、活动性表现、日常观察、谈话、作品等都可以作为评价的方法。从孩子学习的各阶段入手，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机地贯穿于幼儿发展的历程，为全面了解孩子的发展水平提供可靠的依据。
　　为孩子多开几扇“评价之窗”吧。评价就是一扇扇映满不同“育人景致”的窗口，有时也是一种理解和沟通，包含了对孩子的信任和肯定；有时也是一种激励和引导，可以启迪孩子扬长避短，更健康地成长和进步；有时又是一种规范和鞭策，可以帮助家长更全面、更深刻地认识孩子的能力特征，在实施《幼儿园教育指导（纲要）》的今天，每一位家长都应该在正确评价孩子，改变传统的教育方式，配合幼儿园更加全面、深入地推进以幼儿发展为本的素质教育，帮助幼儿实现其富有个性的发展，使孩子能体验到自身存在的价值和成长的快乐，欣赏属于他们自己的精彩的成长历程。