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摘 要：強化对学生核心素养的培养是我国教育改革的新目标和要求。小学数学教学有助于培养学生的逻辑思维能力与发散思维能力，进而有效提升学生的数学素养。本文主要从四个方面阐述了提高小学数学课堂教学效率和质量的有效策略，立足于学生能力的发展，创新教学内容与方法，激发学生的学习兴趣，激活课堂教学氛围，进而使学生在对问题的解决过程中，锻炼各项思维能力，为今后的学习奠定良好的基础。
关键词：小学数学;课堂教学;教学效率
引言
小学生的认知能力与各项思维能力在数学教学过程中能够得到充分的培养和锻炼。受应试教育思想的影响，当前的小学数学教学过程中，教师缺乏对学生主体地位的重视程度，导致学生的学习过程相对被动，不利于课堂教学效率的提升。因此，教师需要依据学生能力发展的实际情况，结合教材内容，创设丰富的教学情境，帮助学生将知识点与实际生活相联系，加深对知识的理解与掌握程度，进而有效提高数学课堂教学的效果。
1创设丰富的教学情境
要提升学生对数学知识点的消化与理解程度，需要学生通过真实的体验产生对问题的有效认知。以往教师在讲解知识点与学生对知识点进行消化和理解的过程中，都主要依赖于教材和书本，学生只能凭借自己的逻辑想象与创造思维能力对问题进行思考与分析，增加了学生学习的难度，难以提高数学教学的效率。因此，在课堂教学活动中，教师需要创设丰富的教学情境，开展生活化的体验活动，帮助学生通过亲身体验来深化对知识点的理解与掌握程度。例如：在学习《多边形的面积》一课时，教师可以组织学生开展“计算校园绿地面积”的活动，首先通过多媒体课件，将校园绿地的形状展示出来，为学生提供解题思路，引导学生利用已有的知识思考该如何得出校园绿地的面积，同时鼓励他们通过思考找到更多的计算方法，在学生充分思考后，教师可以带领学生走出教室，真正到校园内亲自测量绿地各边长的长度，并计算出绿地的面积。还可以通过小组比赛的形式，比一比哪个小组计算的既快又准确，在比赛结束后引导学生对多边形面积的解题思路进行总结，引导学生在思考与游戏的过程中获得知识，有效培养与锻炼学生的思维能力和动手操作能力，提高数学课堂教学的效率。
2提高课堂提问的有效性
课堂提问是数学教学的必要环节，当前的小学数学课堂教学活动中普遍存在着教学内容过于泛化的特点，同时，课堂活动的开展存在预设生成的冲突，出现了不负责任的没有预设的课堂和没有生成的不精彩的课堂，教师受传统“讲授——接受”思维模式的影响，忽略了课堂提问的重要性，使得学生被动的接受知识，学生的能力、素质得不到充分的发展，难以提高教学活动的有效性。教师开展课堂教学活动需要建立在学生已有的知识经验上，根据学生现阶段的认知发展水平，结合课程教学的知识点制造认知冲突，能够有效激发学生提问的主动性。例如：在《小数除法》一课时，学生已经学习过整数的除法的知识，教师可以提出几道整数的除法算术题，并在其中穿插几道小数的除法算术题，由于小数在相除时，需要关注小数点儿的进位问题，因此与整数除法的算法存在不同之处，当学生出现错误时，教师引导学生进行提问，为什么用整数除法的方法算小数的乘除法不正确？并根据这些问题进行有针对性的讲解，进而帮助学生对小数除法进行深层的理解。通过学生自主的提出问题而不是教师主动提问，能够充分培养与锻炼学生自主思考的能力，养成在生活与学习中善于发现问题并解决问题的习惯，活化他们的思维，进而有效提升数学教学的效果。
3借助多媒体技术辅助教学
随着现代化信息技术的发展，当今时代的教学形式发生了不断的创新与转变，多媒体技术的应用，能够丰富学生的视觉和听觉的感受，以更加直观、生动的方式引导学生从多角度对知识进行学习和理解。因此，教师需要将教材内容与多媒体技术相结合，帮助学生加深对知识点的理解与掌握程度。例如：在学习《轴对称和平移》一课时，由于学生的方向感和对单位概念的理解上存在偏差，教师可以借助Flash动画软件，引导学生通过亲自动手实践操作使不同图形发生平移，如要求将长方形向左平移4个单位，学生根据教师的要求，在多媒体设备上对长方形进行平移操作。再比如：在学习过这节课的相关知识后，教师在多媒体设备上呈现出不同图形，要求学生找出轴对称图形，并画出该图形的对称轴。通过直观的操作感受，能够帮助学生理解“平移”的含义，并增强学生的方位感，为学生营造了轻松的课堂教学氛围，以多媒体技术吸引学生的注意力，有效提升了数学课堂教学的效率和质量。
4发挥“错题本”的优势作用
错题本在小学数学课堂教学中的应用能够帮助学生善于发现与总结自身在解题思路和过程中的不足，并吸取教师和其他同学的解题经验，有助于提高学生的学习能力和对问题的分析解决能力。教师需要引导学生在日常学习过程中随时将错题进行记录和整理，并根据不同题型进行分类。例如：教师可以引导学生按照“简单运算”、“混合运算”、“分数计算”、“小数计算”、“图形相关问题”等几大模块，将错题进行分类整理。依据题型进行分类能够帮助学生了解自身针对不同题型问题解决方式方法的漏洞和缺陷，从而针对不同题型的问题进行查缺补漏。同时，帮助学生分析错误问题是由于公式运用错误、没有正确掌握运算规律还是由于学生自己的粗心大意导致数字看错等产生的，进而引导学生找到正确的解题思路，对知识点进行深度的理解与分析，自主进行错题的修改并养成良好的解题习惯。例如：学生在学习小数的计算过程中，出现错题的频率较高，如在解答“4.3×2.6”一题中，大多数学生会将结果计算为111.8，出现这一错误结果的原因是由于学生没有正确理解小数点的进位原则，因此，教师首先需要引导学生在习题解答后进行反复检查，确认无误后，由教师再次对小数点的进位相关知识点进行讲解，之后引导学生自主发现计算结果是错误的，并指出错误的原因进行改正。教师还可以引导学生对“错题本”中的问题进行举一反三的练习，进而起到对知识点的复习与巩固，同时，避免错误再次发生，有效提高数学教学的效率和质量。
结语
由于数学知识点的理论性和逻辑性较强，学生在学习过程中普遍存在较大的畏难情绪，进而缺乏对数学的学习兴趣。教师需要结合教材内容，抓住学生的兴趣点，创设轻松的学习氛围，开展生活化、体验式的教学活动，并以小组合作学习的方式激活小学数学课堂，引导学生在对问题的分析与解答过程中，锻炼他们的各项思维能力，进而有效培养他们的数学素养，提高小学数学课堂教学的效率和质量。
参考文献
[1] 赵玉群. 提高小学数学课堂教学效率的途径[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（14）.
[2] 李亚东. 提高小学数学教学有效性的几点做法[J]. 速读（上旬），2017，（11）.
[3] 刘娟. “互联网+”背景下，优化小学数学课堂模式教学[J]. 中国农村教育. 2019（29）
[4] 宦丽娟.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J]. 名师在线. 2019（31）
作者简介：李新妹（1976.12）女，汉族，广西贺州市人，中央广播电视大学小学教育专业专科毕业。研究方向：小学数学
关键词：小学数学;课堂教学;教学效率
引言
小学生的认知能力与各项思维能力在数学教学过程中能够得到充分的培养和锻炼。受应试教育思想的影响，当前的小学数学教学过程中，教师缺乏对学生主体地位的重视程度，导致学生的学习过程相对被动，不利于课堂教学效率的提升。因此，教师需要依据学生能力发展的实际情况，结合教材内容，创设丰富的教学情境，帮助学生将知识点与实际生活相联系，加深对知识的理解与掌握程度，进而有效提高数学课堂教学的效果。
1创设丰富的教学情境
要提升学生对数学知识点的消化与理解程度，需要学生通过真实的体验产生对问题的有效认知。以往教师在讲解知识点与学生对知识点进行消化和理解的过程中，都主要依赖于教材和书本，学生只能凭借自己的逻辑想象与创造思维能力对问题进行思考与分析，增加了学生学习的难度，难以提高数学教学的效率。因此，在课堂教学活动中，教师需要创设丰富的教学情境，开展生活化的体验活动，帮助学生通过亲身体验来深化对知识点的理解与掌握程度。例如：在学习《多边形的面积》一课时，教师可以组织学生开展“计算校园绿地面积”的活动，首先通过多媒体课件，将校园绿地的形状展示出来，为学生提供解题思路，引导学生利用已有的知识思考该如何得出校园绿地的面积，同时鼓励他们通过思考找到更多的计算方法，在学生充分思考后，教师可以带领学生走出教室，真正到校园内亲自测量绿地各边长的长度，并计算出绿地的面积。还可以通过小组比赛的形式，比一比哪个小组计算的既快又准确，在比赛结束后引导学生对多边形面积的解题思路进行总结，引导学生在思考与游戏的过程中获得知识，有效培养与锻炼学生的思维能力和动手操作能力，提高数学课堂教学的效率。
2提高课堂提问的有效性
课堂提问是数学教学的必要环节，当前的小学数学课堂教学活动中普遍存在着教学内容过于泛化的特点，同时，课堂活动的开展存在预设生成的冲突，出现了不负责任的没有预设的课堂和没有生成的不精彩的课堂，教师受传统“讲授——接受”思维模式的影响，忽略了课堂提问的重要性，使得学生被动的接受知识，学生的能力、素质得不到充分的发展，难以提高教学活动的有效性。教师开展课堂教学活动需要建立在学生已有的知识经验上，根据学生现阶段的认知发展水平，结合课程教学的知识点制造认知冲突，能够有效激发学生提问的主动性。例如：在《小数除法》一课时，学生已经学习过整数的除法的知识，教师可以提出几道整数的除法算术题，并在其中穿插几道小数的除法算术题，由于小数在相除时，需要关注小数点儿的进位问题，因此与整数除法的算法存在不同之处，当学生出现错误时，教师引导学生进行提问，为什么用整数除法的方法算小数的乘除法不正确？并根据这些问题进行有针对性的讲解，进而帮助学生对小数除法进行深层的理解。通过学生自主的提出问题而不是教师主动提问，能够充分培养与锻炼学生自主思考的能力，养成在生活与学习中善于发现问题并解决问题的习惯，活化他们的思维，进而有效提升数学教学的效果。
3借助多媒体技术辅助教学
随着现代化信息技术的发展，当今时代的教学形式发生了不断的创新与转变，多媒体技术的应用，能够丰富学生的视觉和听觉的感受，以更加直观、生动的方式引导学生从多角度对知识进行学习和理解。因此，教师需要将教材内容与多媒体技术相结合，帮助学生加深对知识点的理解与掌握程度。例如：在学习《轴对称和平移》一课时，由于学生的方向感和对单位概念的理解上存在偏差，教师可以借助Flash动画软件，引导学生通过亲自动手实践操作使不同图形发生平移，如要求将长方形向左平移4个单位，学生根据教师的要求，在多媒体设备上对长方形进行平移操作。再比如：在学习过这节课的相关知识后，教师在多媒体设备上呈现出不同图形，要求学生找出轴对称图形，并画出该图形的对称轴。通过直观的操作感受，能够帮助学生理解“平移”的含义，并增强学生的方位感，为学生营造了轻松的课堂教学氛围，以多媒体技术吸引学生的注意力，有效提升了数学课堂教学的效率和质量。
4发挥“错题本”的优势作用
错题本在小学数学课堂教学中的应用能够帮助学生善于发现与总结自身在解题思路和过程中的不足，并吸取教师和其他同学的解题经验，有助于提高学生的学习能力和对问题的分析解决能力。教师需要引导学生在日常学习过程中随时将错题进行记录和整理，并根据不同题型进行分类。例如：教师可以引导学生按照“简单运算”、“混合运算”、“分数计算”、“小数计算”、“图形相关问题”等几大模块，将错题进行分类整理。依据题型进行分类能够帮助学生了解自身针对不同题型问题解决方式方法的漏洞和缺陷，从而针对不同题型的问题进行查缺补漏。同时，帮助学生分析错误问题是由于公式运用错误、没有正确掌握运算规律还是由于学生自己的粗心大意导致数字看错等产生的，进而引导学生找到正确的解题思路，对知识点进行深度的理解与分析，自主进行错题的修改并养成良好的解题习惯。例如：学生在学习小数的计算过程中，出现错题的频率较高，如在解答“4.3×2.6”一题中，大多数学生会将结果计算为111.8，出现这一错误结果的原因是由于学生没有正确理解小数点的进位原则，因此，教师首先需要引导学生在习题解答后进行反复检查，确认无误后，由教师再次对小数点的进位相关知识点进行讲解，之后引导学生自主发现计算结果是错误的，并指出错误的原因进行改正。教师还可以引导学生对“错题本”中的问题进行举一反三的练习，进而起到对知识点的复习与巩固，同时，避免错误再次发生，有效提高数学教学的效率和质量。
结语
由于数学知识点的理论性和逻辑性较强，学生在学习过程中普遍存在较大的畏难情绪，进而缺乏对数学的学习兴趣。教师需要结合教材内容，抓住学生的兴趣点，创设轻松的学习氛围，开展生活化、体验式的教学活动，并以小组合作学习的方式激活小学数学课堂，引导学生在对问题的分析与解答过程中，锻炼他们的各项思维能力，进而有效培养他们的数学素养，提高小学数学课堂教学的效率和质量。
参考文献
[1] 赵玉群. 提高小学数学课堂教学效率的途径[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（14）.
[2] 李亚东. 提高小学数学教学有效性的几点做法[J]. 速读（上旬），2017，（11）.
[3] 刘娟. “互联网+”背景下，优化小学数学课堂模式教学[J]. 中国农村教育. 2019（29）
[4] 宦丽娟.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J]. 名师在线. 2019（31）
作者简介：李新妹（1976.12）女，汉族，广西贺州市人，中央广播电视大学小学教育专业专科毕业。研究方向：小学数学