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摘 要：核心素养这一教学理念的提出，是对我国传统教育观念的改革，也是对现代学生发展需求的满足，因此，各学科教师都需要以核心素养为导向开展教学，对于高中历史学科而言也应如此。高中教师在历史学科核心素养的基础上，对学生进行有效的课堂教学，不仅能够提高学生自身的历史学习能力以及水平，还能够形成较高的历史素养，而如何能够在核心素养的基础上开展有效的历史教学，是本文所要分析的问题。
关键词：高中历史;核心素养;教学策略
一、历史学科核心素养的概述
所谓的历史核心素养，主要分为唯物史观素养、时空观素养、史料实证素养、历史解释素养以及家国情怀素养等五个方面。
对于历史学科而言，其自身的内容主要就是对社会在各个发展阶段以及历史时期的事件的记录，而历史核心素养中的时空观念，能够帮助高中生更加清楚的了解相关历史事件在时间与空间上存在的联系，并清晰的梳理出历史事件的发生过程、涉及到的人物以及造成的影响。
唯物史观这一历史核心素养在马克思哲学中占据着重要的位置，其自身主要是指人类社会发展规律中所蕴含的哲学理论，高中生若是具备唯物史观这一核心素养，则能够运用理性的思维看待历史这门学科，让学生对人类历史的发展规律有一个正确的认知[1];
历史解释素养则是在相关史料中提取出有效的内容，并结合多种因素以客观的角度，对其相关历史内容进行多方位的辨证理解，同时能够以此提高對历史内容评价的客观性以及合理性;
历史学科核心素养中的史料实证就是指，借助历史证据对相关历史问题展开相应的论述，以此表达出高中生自身对历史事件及问题的理解，而其中的历史证据就是指相关史料，在应用过程中，需要确保史料的真实性，还要保证史料运用的合理性;
其中的家国情怀素养则是指一种情感素养，高中生在具备这一素养时，能够感受到历史事件中的各种情感，对于国家的热爱、对于国家现状的无奈、对于被侵略的痛心等等，这种情感素养能够加深学生对历史内容的理解，有利于学生树立正确的思想价值观[2]。
二、基于历史学科核心素养的高中历史教学的有效策略
（一）合理创设历史问题情境，培养高中生的核心素养
高中教师若想在核心素养教育理念的指导下，开展有效的历史教学，那么就要确保高中生在历史教学中的主体性，在历史课堂教学中，教师应该留给学生较大的自由空间，让学生发挥出自身的主观能动性，促使学生能够自主的学习历史知识，同时也能够有效的培养高中生的历史核心素养。基于此，高中教师需要对传统的教学方式进行合理创新，可以结合历史教学内容创设相应的问题情境，引导学生进行自主思考，促使其能够借助相关史料深入理解历史知识，进而提高学生自身的核心素养。
比如，以人教版的高中历史教材为例，教师在对学生讲解《孙中山的三民主义》这一节的历史知识时，可以借助多媒体教学设备以视频或图片的形式，向学生展示出孙中山当时所处的历史背景，并向学生提问，孙中山所处的时代是什么样的？他想改变当时什么样的现状？三民主义的具体是指什么？提出的目的是为了什么？高中生在解决这些问题的过程中，能够逐步加深对这一节历史知识的理解，教师也要鼓励并引导学生独立思考，可以让学生通过查阅相关资料解答问题，促使学生历史解释素养的有效提升[3]。
（二）建立合作探究的教学模式，培养高中生的历史核心素养
新课改教育理念的深入发展，使得自主、合作、探究的学习方式逐渐被应用到学科教学中，而且这种教学方式的应用更有利于，高中教师在历史教学中培养学生的核心素养。因此，高中教师在开展历史教学时，可以结合教学内容建立有效的合作探究模式，针对某一历史问题让学生开展合作讨论的学习活动，促使高中生自身探究意识的提升，同时也能够让学生在合作探究中，更加牢固的掌握相关历史知识。比如，以人教版的高中历史教材为例，教师在对学生讲解《百家争鸣》这一节的历史知识时，可以先向学生讲解这一历史事件发生时所处的时代背景，并向学生介绍诸子百家的相关思想理论，接着教师就可以结合教学内容设置出问题让学生进行分组讨论：一个国家的赋税过重，而有一户人家的生活非常困难，为了温饱，这户人家的小孩偷了别人的钱财，儒家、法家、道家、墨家会对这件事分别作出怎样的评价？学生在讨论的过程中会加深对诸子百家思想的理解，也能够形成正确的思想价值观，并促进学生核心素养的提升
三、总结
通过上述分析，以核心素养为导向的高中历史教学，能够促进学生历史核心素养的提升，从而有效提高学生自身的综合素质，促进学生的整体发展，因此，高中教师需要加强对历史学科核心素养的重视，并采用合理的方法策略提高以核心素养为基础的教学的高效性。
参考文献
[1]莫伟云，薛明，史振亚. 基于核心素养导向的高中历史教学探究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：，2018：4.
[2]王坤. 农村初中学生历史核心素养培养教学策略探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：，2019：3.
[3]朱晓燕. 基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J]. 西部素质教育，2018，4（16）：59-60.
关键词：高中历史;核心素养;教学策略
一、历史学科核心素养的概述
所谓的历史核心素养，主要分为唯物史观素养、时空观素养、史料实证素养、历史解释素养以及家国情怀素养等五个方面。
对于历史学科而言，其自身的内容主要就是对社会在各个发展阶段以及历史时期的事件的记录，而历史核心素养中的时空观念，能够帮助高中生更加清楚的了解相关历史事件在时间与空间上存在的联系，并清晰的梳理出历史事件的发生过程、涉及到的人物以及造成的影响。
唯物史观这一历史核心素养在马克思哲学中占据着重要的位置，其自身主要是指人类社会发展规律中所蕴含的哲学理论，高中生若是具备唯物史观这一核心素养，则能够运用理性的思维看待历史这门学科，让学生对人类历史的发展规律有一个正确的认知[1];
历史解释素养则是在相关史料中提取出有效的内容，并结合多种因素以客观的角度，对其相关历史内容进行多方位的辨证理解，同时能够以此提高對历史内容评价的客观性以及合理性;
历史学科核心素养中的史料实证就是指，借助历史证据对相关历史问题展开相应的论述，以此表达出高中生自身对历史事件及问题的理解，而其中的历史证据就是指相关史料，在应用过程中，需要确保史料的真实性，还要保证史料运用的合理性;
其中的家国情怀素养则是指一种情感素养，高中生在具备这一素养时，能够感受到历史事件中的各种情感，对于国家的热爱、对于国家现状的无奈、对于被侵略的痛心等等，这种情感素养能够加深学生对历史内容的理解，有利于学生树立正确的思想价值观[2]。
二、基于历史学科核心素养的高中历史教学的有效策略
（一）合理创设历史问题情境，培养高中生的核心素养
高中教师若想在核心素养教育理念的指导下，开展有效的历史教学，那么就要确保高中生在历史教学中的主体性，在历史课堂教学中，教师应该留给学生较大的自由空间，让学生发挥出自身的主观能动性，促使学生能够自主的学习历史知识，同时也能够有效的培养高中生的历史核心素养。基于此，高中教师需要对传统的教学方式进行合理创新，可以结合历史教学内容创设相应的问题情境，引导学生进行自主思考，促使其能够借助相关史料深入理解历史知识，进而提高学生自身的核心素养。
比如，以人教版的高中历史教材为例，教师在对学生讲解《孙中山的三民主义》这一节的历史知识时，可以借助多媒体教学设备以视频或图片的形式，向学生展示出孙中山当时所处的历史背景，并向学生提问，孙中山所处的时代是什么样的？他想改变当时什么样的现状？三民主义的具体是指什么？提出的目的是为了什么？高中生在解决这些问题的过程中，能够逐步加深对这一节历史知识的理解，教师也要鼓励并引导学生独立思考，可以让学生通过查阅相关资料解答问题，促使学生历史解释素养的有效提升[3]。
（二）建立合作探究的教学模式，培养高中生的历史核心素养
新课改教育理念的深入发展，使得自主、合作、探究的学习方式逐渐被应用到学科教学中，而且这种教学方式的应用更有利于，高中教师在历史教学中培养学生的核心素养。因此，高中教师在开展历史教学时，可以结合教学内容建立有效的合作探究模式，针对某一历史问题让学生开展合作讨论的学习活动，促使高中生自身探究意识的提升，同时也能够让学生在合作探究中，更加牢固的掌握相关历史知识。比如，以人教版的高中历史教材为例，教师在对学生讲解《百家争鸣》这一节的历史知识时，可以先向学生讲解这一历史事件发生时所处的时代背景，并向学生介绍诸子百家的相关思想理论，接着教师就可以结合教学内容设置出问题让学生进行分组讨论：一个国家的赋税过重，而有一户人家的生活非常困难，为了温饱，这户人家的小孩偷了别人的钱财，儒家、法家、道家、墨家会对这件事分别作出怎样的评价？学生在讨论的过程中会加深对诸子百家思想的理解，也能够形成正确的思想价值观，并促进学生核心素养的提升
三、总结
通过上述分析，以核心素养为导向的高中历史教学，能够促进学生历史核心素养的提升，从而有效提高学生自身的综合素质，促进学生的整体发展，因此，高中教师需要加强对历史学科核心素养的重视，并采用合理的方法策略提高以核心素养为基础的教学的高效性。
参考文献
[1]莫伟云，薛明，史振亚. 基于核心素养导向的高中历史教学探究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：，2018：4.
[2]王坤. 农村初中学生历史核心素养培养教学策略探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：，2019：3.
[3]朱晓燕. 基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J]. 西部素质教育，2018，4（16）：59-60.