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摘 要：幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，其中的科学领域旨在让幼儿在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。小班的幼儿由于年龄的特点，使得科学活动的开展有着一定的适应性，本文通过对科学活动的环境布置、科学材料的投放，教师的引导等几个方面探讨了如何培养小班幼儿在科学活动中的主动认知，探索。
关键词：幼儿园;小班教育;认知
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0030-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”科学是运用范畴、定理、定律等思维形式，反映现实世界各种现象的，本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。而对于幼儿园的幼儿而言，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。这就需要幼儿主动参与。心理学家皮亚杰认为：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受外界的刺激”所以，儿童的学习必须是一个主动的过程，因为知识是从学习者内部构成的”。因此，小班科学活动应把重点放在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望的上面，创设丰富多彩的有利于幼儿主动探究的科学活动环境，培养幼儿的好奇心和求知欲，投放材料要根据内容选择并适合小班幼儿年龄特点，这样才能激发小班幼儿主动探索，发现科学奥秘，促进幼儿主动学习。
1.创设丰富多彩的科学环境，引发幼儿主动发现，参与科学活动的兴趣
环境是幼儿活动的载体，所以，科学活动的环境也应该是丰富多彩，《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”小班幼儿虽然年龄小，但是他们不仅是一个有能力的学习者，而且是一个有能力的思考者、知识的建构者与发现者。他们有自己分析事物的逻辑，有自己独特的解决问题的能力，更有大胆的想象力和创造力，皮亚杰指出：“童年期是一个人最精彩、最具创造力的时期。”我们要创设合理的科学的环境让小班幼儿发展创造力。小班的科学区域可以从事的活动有观察、对比、对物体分類和实验操作，为小班幼儿提供一个宽松、自由、自主的活动空间，每个幼儿都可以根据自己的需要、兴趣和发展水平，按照自己的学习方式和进程，自主选择材料和内容，自主选择合作伙伴，主动进行探索和学习。并且，环境的布置可以根据主题的变化而进行更换或者添加，更换周期不亦过长，可以经常提供新的科学研究材料，让小班幼儿保持对科学区环境的持续关注，有意无意地去感知周围的事物和现象，从而积累丰富的科学探究经验，充分发挥环境隐性的教学作用，促进幼儿对科学学习的主动性。
2.投放适宜小班幼儿的科学活动材料，激发幼儿主动探究科学现象的兴趣
在科学活动的过程中，认识和探究是主要的形式，而认识和探究的材料则是科学活动的基础和关键。投放材料要根据内容并适合小班幼儿年龄特点，材料数量要充足，多样，保证每个幼儿都能运用材料，让幼儿在与材料的互动中，萌发探究科学的兴趣。例如，在小班科学活动《颜色变变变》中，教师提供了不同的颜料，每一位幼儿拿到颜料后，自由组合，使得不同的两种或者三种颜色混合在一起变成新的颜色。幼儿们通过认知，探究中发现了颜色不同组合产生的不同变化。激发了幼儿对颜色的浓厚兴趣。
《纲要》中指出“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探索的欲望。”所以在科学区域投放一定的常规材料的同时，也可以投放一定的自然材料，例如，小班科学活动《水果切切切》后，小班的幼儿最初对水果的印象可能只是好吃或者不好吃，在科学区域投放了各种水果，为幼儿提供了一个主动探索的材料，激发他们的认识兴趣。
3.精心设计小班科学活动过程，引发幼儿的好奇心和探究欲望
科学活动不能是枯燥的讲授关系，更不能对幼儿进行灌输和强化训练，而应该是幼儿主动认知，探究的过程。对于小班的幼儿更应该是发现科学活动的有趣。教师要注重科学活动的生动活泼，多样化，特别是游戏化，操作化，让幼儿在观察，比较，操作，实验中学习发现问题，分析问题和解决问题，帮助小班的幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。因此，教师要根据小班幼儿科学活动的学习的特点，设计能引起幼儿探究兴趣，主动参与的活动过程，并且能够为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。例如，小班科学活动《大树和小草》，教师创设宽松的游戏环境，采用递进的游戏方式，引导幼儿自主探索，充分体验，感知“大小”的相对性：开展户外游戏“找一找”激发小班幼儿的探索兴趣;开展“大宝贝，抱一抱”的游戏，幼儿找到周围比他大的物品，然后抱一抱，找到比他小的物品，摸一摸，这样，幼儿体验到了探究的过程。这些让幼儿主动参与的系列游戏，幼儿参与的积极性高，在玩中认知，在玩中探索，在玩中解决问题，提高了幼儿参与科学活动的主动性和积极性。
4.增强教师对科学活动引导和指导的能力，提升小班幼儿对科学活动的主动性和参与性
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”教师要认真观察，了解幼儿并善于分析小班幼儿的活动特点，应该注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，不应对幼儿进行灌输和强化训练。
首先，要善于发现和保护幼儿的好奇心，科学的学习是以激发探究兴趣为起点，对于小班的幼儿而言，探究的兴趣，也是需要教师的一步步引导才能形成主动的探究兴趣，所以，可以经常带幼儿接触大自然，要和幼儿一起发现并分享周围新奇，有趣的事物和现象，一起寻找问题的答案，在保证安全的前提下，鼓励小班幼儿自主发现，慢慢增强幼儿对科学事物和现象的敏感性。
其次，要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找问题的答案或解决问题。鼓励幼儿根据观察和发现提出值得继续探究的问题，或者成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。例如，小班科学活动《浮沉》中，幼儿通过观察，实验发现的哪些物品会沉到水底，哪些物品会浮在水面，到幼儿自主探索，我们生活中，哪些物品会沉下去，哪些物品会浮上来，让幼儿去收集班级里的物品，然后进行实验探索，从而得出他们自己的结论。
再次，鼓励和引导小班幼儿对科学活动的简单交流与分享。小班的幼儿因为年龄的特点，交流的能力相对不强，教师应该支持和鼓励小班幼儿从与合作同伴的交流到和其他班级幼儿的交流过渡，让他们养成愿意表达自己的想法，必要的时候可以配以手势动作。让他们体验合作探究和发现的乐趣。尊重个体差异，引导小班幼儿科学体验的成功。
5.尊重幼儿在科学活动中发展的个体差异
《指南》中提到“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”因此，教师对自己班级幼儿的思维发展水平和思维发展过程要有一定的了解性，每个幼儿的发展水平都不尽相同，所以，要让每个幼儿都体验到成功的快乐，那么必须要在某一个科学活动中投放不同层次的材料，以适应不同思维发展水平的幼儿进行操作。
总之，在培养小班幼儿科学活动学习的过程中，环境的布置，材料的多样性，和教师的个别个性指导是其重要的组成，只有这三者有机的结合，才能让科学活动在幼儿的主动中进行，也才能让幼儿体验探究的成功，积累探究经验，从而发展幼儿的探究能力。
参考文献
[1]黄有芳.幼儿园数学教育活动“情景化”的时间探索{J}.幼儿教育研究，2016（02）
[2]林雯.在数学教学活动中培养幼儿学习主动性的有效策略[J].幼儿教育研究，2018
关键词：幼儿园;小班教育;认知
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0030-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”科学是运用范畴、定理、定律等思维形式，反映现实世界各种现象的，本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。而对于幼儿园的幼儿而言，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。这就需要幼儿主动参与。心理学家皮亚杰认为：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受外界的刺激”所以，儿童的学习必须是一个主动的过程，因为知识是从学习者内部构成的”。因此，小班科学活动应把重点放在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望的上面，创设丰富多彩的有利于幼儿主动探究的科学活动环境，培养幼儿的好奇心和求知欲，投放材料要根据内容选择并适合小班幼儿年龄特点，这样才能激发小班幼儿主动探索，发现科学奥秘，促进幼儿主动学习。
1.创设丰富多彩的科学环境，引发幼儿主动发现，参与科学活动的兴趣
环境是幼儿活动的载体，所以，科学活动的环境也应该是丰富多彩，《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”小班幼儿虽然年龄小，但是他们不仅是一个有能力的学习者，而且是一个有能力的思考者、知识的建构者与发现者。他们有自己分析事物的逻辑，有自己独特的解决问题的能力，更有大胆的想象力和创造力，皮亚杰指出：“童年期是一个人最精彩、最具创造力的时期。”我们要创设合理的科学的环境让小班幼儿发展创造力。小班的科学区域可以从事的活动有观察、对比、对物体分類和实验操作，为小班幼儿提供一个宽松、自由、自主的活动空间，每个幼儿都可以根据自己的需要、兴趣和发展水平，按照自己的学习方式和进程，自主选择材料和内容，自主选择合作伙伴，主动进行探索和学习。并且，环境的布置可以根据主题的变化而进行更换或者添加，更换周期不亦过长，可以经常提供新的科学研究材料，让小班幼儿保持对科学区环境的持续关注，有意无意地去感知周围的事物和现象，从而积累丰富的科学探究经验，充分发挥环境隐性的教学作用，促进幼儿对科学学习的主动性。
2.投放适宜小班幼儿的科学活动材料，激发幼儿主动探究科学现象的兴趣
在科学活动的过程中，认识和探究是主要的形式，而认识和探究的材料则是科学活动的基础和关键。投放材料要根据内容并适合小班幼儿年龄特点，材料数量要充足，多样，保证每个幼儿都能运用材料，让幼儿在与材料的互动中，萌发探究科学的兴趣。例如，在小班科学活动《颜色变变变》中，教师提供了不同的颜料，每一位幼儿拿到颜料后，自由组合，使得不同的两种或者三种颜色混合在一起变成新的颜色。幼儿们通过认知，探究中发现了颜色不同组合产生的不同变化。激发了幼儿对颜色的浓厚兴趣。
《纲要》中指出“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探索的欲望。”所以在科学区域投放一定的常规材料的同时，也可以投放一定的自然材料，例如，小班科学活动《水果切切切》后，小班的幼儿最初对水果的印象可能只是好吃或者不好吃，在科学区域投放了各种水果，为幼儿提供了一个主动探索的材料，激发他们的认识兴趣。
3.精心设计小班科学活动过程，引发幼儿的好奇心和探究欲望
科学活动不能是枯燥的讲授关系，更不能对幼儿进行灌输和强化训练，而应该是幼儿主动认知，探究的过程。对于小班的幼儿更应该是发现科学活动的有趣。教师要注重科学活动的生动活泼，多样化，特别是游戏化，操作化，让幼儿在观察，比较，操作，实验中学习发现问题，分析问题和解决问题，帮助小班的幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。因此，教师要根据小班幼儿科学活动的学习的特点，设计能引起幼儿探究兴趣，主动参与的活动过程，并且能够为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。例如，小班科学活动《大树和小草》，教师创设宽松的游戏环境，采用递进的游戏方式，引导幼儿自主探索，充分体验，感知“大小”的相对性：开展户外游戏“找一找”激发小班幼儿的探索兴趣;开展“大宝贝，抱一抱”的游戏，幼儿找到周围比他大的物品，然后抱一抱，找到比他小的物品，摸一摸，这样，幼儿体验到了探究的过程。这些让幼儿主动参与的系列游戏，幼儿参与的积极性高，在玩中认知，在玩中探索，在玩中解决问题，提高了幼儿参与科学活动的主动性和积极性。
4.增强教师对科学活动引导和指导的能力，提升小班幼儿对科学活动的主动性和参与性
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”教师要认真观察，了解幼儿并善于分析小班幼儿的活动特点，应该注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，不应对幼儿进行灌输和强化训练。
首先，要善于发现和保护幼儿的好奇心，科学的学习是以激发探究兴趣为起点，对于小班的幼儿而言，探究的兴趣，也是需要教师的一步步引导才能形成主动的探究兴趣，所以，可以经常带幼儿接触大自然，要和幼儿一起发现并分享周围新奇，有趣的事物和现象，一起寻找问题的答案，在保证安全的前提下，鼓励小班幼儿自主发现，慢慢增强幼儿对科学事物和现象的敏感性。
其次，要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找问题的答案或解决问题。鼓励幼儿根据观察和发现提出值得继续探究的问题，或者成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。例如，小班科学活动《浮沉》中，幼儿通过观察，实验发现的哪些物品会沉到水底，哪些物品会浮在水面，到幼儿自主探索，我们生活中，哪些物品会沉下去，哪些物品会浮上来，让幼儿去收集班级里的物品，然后进行实验探索，从而得出他们自己的结论。
再次，鼓励和引导小班幼儿对科学活动的简单交流与分享。小班的幼儿因为年龄的特点，交流的能力相对不强，教师应该支持和鼓励小班幼儿从与合作同伴的交流到和其他班级幼儿的交流过渡，让他们养成愿意表达自己的想法，必要的时候可以配以手势动作。让他们体验合作探究和发现的乐趣。尊重个体差异，引导小班幼儿科学体验的成功。
5.尊重幼儿在科学活动中发展的个体差异
《指南》中提到“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”因此，教师对自己班级幼儿的思维发展水平和思维发展过程要有一定的了解性，每个幼儿的发展水平都不尽相同，所以，要让每个幼儿都体验到成功的快乐，那么必须要在某一个科学活动中投放不同层次的材料，以适应不同思维发展水平的幼儿进行操作。
总之，在培养小班幼儿科学活动学习的过程中，环境的布置，材料的多样性，和教师的个别个性指导是其重要的组成，只有这三者有机的结合，才能让科学活动在幼儿的主动中进行，也才能让幼儿体验探究的成功，积累探究经验，从而发展幼儿的探究能力。
参考文献
[1]黄有芳.幼儿园数学教育活动“情景化”的时间探索{J}.幼儿教育研究，2016（02）
[2]林雯.在数学教学活动中培养幼儿学习主动性的有效策略[J].幼儿教育研究，2018